呂秉華

2021年，廣東省教育廳舉辦了兩項(xiàng)省內(nèi)最高規(guī)格的職業(yè)院校教師技能比賽：“2021年全省職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽”和“第三屆廣東省中職青年教師教學(xué)能力大賽”。通過這兩項(xiàng)比賽的磨練與洗禮，讓我對職業(yè)教育有了全新的認(rèn)知和體會。

自2019年職業(yè)教育戰(zhàn)線全面落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》以來，職業(yè)教育作為一種教育類型，被提到了前所未有的高度。職業(yè)教育“三教”改革，職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革也全面鋪開。作為教師，職教課堂究竟怎么改，教師隊(duì)伍要往哪個方向建設(shè)，我認(rèn)為這兩項(xiàng)比賽給出了非常明確的答案。

職業(yè)教育的目的是要服務(wù)社會，為社會各行各業(yè)提供合格的從業(yè)者。從入學(xué)的第一天起，就要以行業(yè)的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生;從學(xué)生入學(xué)的第一堂課起，就要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)思維。無論是專業(yè)技能課程，還是公共基礎(chǔ)課程，都要以職業(yè)要求為引領(lǐng)，結(jié)合專業(yè)知識，對自己授課的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

如何檢驗(yàn)培養(yǎng)出的學(xué)生是不是一個合格從業(yè)者？第一條就是要看學(xué)生是否具備該行業(yè)最基本的從業(yè)技能，即職業(yè)技能。習(xí)近平總書記給職業(yè)教育提出了“培養(yǎng)更多大國工匠，能工巧匠”的要求。所謂的匠人就是通過日復(fù)一日，年復(fù)一年的磨練，將自己所從事的工作至臻至美。缺失工匠精神的課堂一定不是好的職教課堂。職業(yè)技能也是要通過每一節(jié)課，通過日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，才能將工匠精神扎根在學(xué)生思想的最深處，將職業(yè)技能深深地烙印在學(xué)生的腦海中。

職業(yè)教育要長遠(yuǎn)發(fā)展，職教課堂要深化改革，提高教師的素質(zhì)是關(guān)鍵。教師作為課堂的主導(dǎo)，職教課堂這艘船開得穩(wěn)不穩(wěn)，遠(yuǎn)不遠(yuǎn)，全看教師是否能夠把握好前進(jìn)的航線。課程的改革從來不會一帆風(fēng)順，面對驚濤駭浪還從容不迫，提高教師的科研和學(xué)術(shù)水平是不二法門。善于歸納總結(jié)，善于思考創(chuàng)新，能攻關(guān)難題，能解決困難。這樣的教師才能帶領(lǐng)課堂乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。教師的成長如同學(xué)生一樣，都需要經(jīng)過學(xué)習(xí)和鍛煉。參加高水平的教師技能比賽，是提升教師能力的快速通道。青年教師能力大賽以絕活鍛煉個人技藝，以說課鍛煉課堂設(shè)計，重點(diǎn)選拔在教學(xué)行業(yè)內(nèi)“有所思，有所想，有所創(chuàng)”的青年才俊;職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽則需要提供連續(xù)16學(xué)時的單元式課堂教案展示，四部分課堂實(shí)錄，教學(xué)實(shí)施情況的匯報，都將教師真實(shí)的課堂一一呈現(xiàn)。還有培養(yǎng)方案的制定，課程標(biāo)準(zhǔn)的制作，讓教師不僅立足課堂，還要站在更高的角度，去思考專業(yè)人才的培養(yǎng)方向和與之配套的課程標(biāo)準(zhǔn)，此比賽更看重團(tuán)隊(duì)教師的真實(shí)課堂把控能力和科研攻關(guān)能力。這兩項(xiàng)比賽是教師的個人成長和教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的試金石。

職業(yè)教育的教師素質(zhì)提高了，課堂的質(zhì)量才能提高，職業(yè)教育的整體水平才能提升。職業(yè)教育雖然是一種教育類型，但并不孤立。要做到縱向貫通，做好學(xué)生從中職到高職，從高職到本科的貫通教育，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才;也要做好橫向融通，將普通教育的內(nèi)容融入職業(yè)教育，將職業(yè)要求和崗位需求融入職業(yè)教育。作為職業(yè)教育工作者，要把個人發(fā)展和國家的建設(shè)服務(wù)融為一體，勇于接受挑戰(zhàn)，擔(dān)當(dāng)時代使命。

責(zé)任編輯 魏家堅44D8F39B-6859-4E0A-8989-561A7D53A0E8