何麗萍

一、尊重學(xué)生，培養(yǎng)興趣

筆者曾對45個學(xué)生進行一項接受任務(wù)的樂于程度的實驗：讓同一班學(xué)生抄寫相同的詞語，第一次是由教師直接布置抄寫10個詞語，每個詞語抄寫兩次的任務(wù);時隔一段時間，改為讓學(xué)生從以下兩個任務(wù)中選擇一個任務(wù)來完成：1.抄寫10個詞語，每個詞語抄寫兩次。2.抄寫10個詞語，每個詞語抄寫三次。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第一次布置任務(wù)時，44個學(xué)生中約98%學(xué)生并不熱衷完成任務(wù)，抄寫的效果也不理想，學(xué)生只是應(yīng)付式完成。第二次布置任務(wù)時，43個學(xué)生中約96%學(xué)生都積極且愉快地選擇第1個任務(wù)，而且完成的效果遠比第一次要好。所以，作為教師，把挑選圖書的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生會樂于挑選喜歡的圖書，快樂閱讀。在學(xué)生選書的過程中，教師可先列出不同的書目，讓學(xué)生自主選擇感興趣的書籍來閱讀。

二、結(jié)合教材，安排精讀與略讀

什么是精讀？在閱讀書籍或文章時，認真地讀，反復(fù)地讀，深入研究字詞句段、文章結(jié)構(gòu)、表達方法，理解重要詞句、部分、章目乃至整本書，感悟文章或書本的思想內(nèi)涵，從而提高理解和運用語言文字的能力，提高學(xué)識修養(yǎng)，促進健康人格形成的讀就是精讀。但是，人們在平常學(xué)習(xí)和生活中，要經(jīng)常通過閱讀獲取大量的知識，更多的信息，這時就必須讀大量的書，這就要用上略讀了。在教學(xué)過程中應(yīng)以精讀為主，補充略讀實踐。

（一）教給精讀方法

在新課標(biāo)中閱讀被提到前所未有的重要位置。強調(diào)了多讀的重要作用。提倡好讀書，讀好書，讀大量的書。在平常教學(xué)中，有這樣一個常見的現(xiàn)象：學(xué)生看過的書很多，但是一到寫作文就一塌糊涂，總是不能寫出好文章。為什么呢？究其原因，是很多學(xué)生在讀書時只是蜻蜓點水一樣廣博多讀，沒有學(xué)會精讀的門道，不會思考，更談不上寫作運用了。因此，只有學(xué)會精讀，學(xué)會思考，閱讀水平和寫作水平才能提高?！翱鞓纷x書吧”是統(tǒng)編語文教材新安排的欄目，從一年級開始每個學(xué)期都為學(xué)生推薦不同文體、不同類型的閱讀書目以拓展閱讀。到了三年級，每個單元都有精讀課文和略讀課文，教師用好語文教材里的這些課文和欄目，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)就能培養(yǎng)起來，作文水平也會自然而然得到提升。

（二）指導(dǎo)略讀實踐

1.課內(nèi)外略讀實踐。如小學(xué)語文四年上冊第四單元的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生學(xué)完三篇精讀課文后，就初步認識“神話”這一文學(xué)體裁，對于學(xué)習(xí)這類文章的方法也相當(dāng)熟練了，接著學(xué)習(xí)略讀課文——《女媧補天》，就能放手讓學(xué)生圍繞課前閱讀提示，遷移運用之前所學(xué)的方法自主學(xué)習(xí)，教師只需從旁指導(dǎo)即可。而在“快樂讀書吧”的導(dǎo)讀課上，選一篇神話全班共讀，指導(dǎo)學(xué)生運用畫神奇、批神奇、想神奇和說神奇等方法進行閱讀，然后廣泛地閱讀其他神話，學(xué)生的閱讀能力就能在學(xué)習(xí)、遷移、實踐和應(yīng)用中得到鍛煉，閱讀素養(yǎng)自然就能提高了。

2.在學(xué)習(xí)一篇精讀課文時，多學(xué)習(xí)一篇類似的稍為簡單一點略讀文章。如：學(xué)習(xí)統(tǒng)編語文教材小學(xué)三年級上冊第18課《富饒的西沙群島》時，略讀一篇主題與結(jié)構(gòu)與之相似的文章《錫林郭勒大草原》，以鞏固“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”的語文要素，又增加了閱讀量，久而久之，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)就會得到提升了。

3.課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸。課外閱讀是語文課堂教學(xué)成功的推手，所以語文課堂教學(xué)必須從課內(nèi)延伸課外。新課標(biāo)也明確指出小學(xué)第二學(xué)段的學(xué)段目標(biāo)之一是學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。略讀是日常學(xué)習(xí)和生活中最常用的閱讀方法，這是一種了解大意的讀，培養(yǎng)學(xué)生整體把握文本、快速捕捉關(guān)鍵信息能力的讀書方法。在課外閱讀中教師要指導(dǎo)學(xué)生運用略讀方法進行閱讀。如：閱讀小學(xué)語文五年級下冊教材“快樂讀書吧”所推薦的中國四大名著就可用上這些略讀方法。

4.群書閱讀，開闊視野。例如：小學(xué)語文五年級下冊教材的“快樂讀書吧”推薦學(xué)生閱讀中國四大名著，可借機推薦學(xué)生閱讀與《三國演義》相關(guān)類型的幽默叢書《相愛相殺的戰(zhàn)國》《大起大落的秦朝》《稱王稱霸的楚漢》和《不緊不慢的西漢》。這一叢書語言風(fēng)趣幽默，學(xué)生一旦開始閱讀，定會欲罷不能，還能從中學(xué)習(xí)中國歷史。以一帶四，群書閱讀，拓寬了閱讀面，提高了閱讀素養(yǎng)。

5.設(shè)計略讀書目的閱讀任務(wù)單。一本書的閱讀任務(wù)單可設(shè)計為以下幾類：⑴基本型閱讀任務(wù)單。這是為檢查學(xué)生對書本某一篇章內(nèi)容、情節(jié)、人物等基本信息掌握情況的任務(wù)單。⑵拓展型閱讀任務(wù)單。這是推理、遷移運用性的閱讀任務(wù)。學(xué)生推論在篇章表層意義以外的隱含信息和隱身含義，包括聯(lián)結(jié)生活進行仿寫。通過完成拓展型閱讀任務(wù)，學(xué)生的推理、遷移運用的能力得到鍛煉，從而達到整本書閱讀“讀寫結(jié)合”的重要目標(biāo)。⑶評鑒創(chuàng)造型閱讀任務(wù)單。這屬于思辨型的、開放式的閱讀任務(wù)。讓學(xué)生對書本的內(nèi)容、人物、語言和表達等方面進行賞識評價。

三、活用不同的閱讀方法

為了讓學(xué)生“讀中理解、讀中感悟、讀中體驗”，就需要根據(jù)不同閱讀需要，將精讀和略讀、朗讀和默讀等閱讀方法靈活使用，穿插活用。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材小學(xué)三年級下冊第3課《荷花》時，可以這樣設(shè)計：板塊一、猜謎引入，揭示課題。用猜謎吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。板塊二、分層朗讀，理解感悟。具體步驟為初讀感知，了解大意。這是略讀。接下來的讀都屬于精讀，這是落實本單元語文素養(yǎng)“試著一邊讀一邊想象畫面、體會優(yōu)美生動的語句”的關(guān)鍵所在，每一步都需要設(shè)法突破：二讀理解課文，找出體現(xiàn)“這一池荷花是‘一大幅活的畫’”的語句，說說你的體會。這是讓學(xué)生通過默讀，學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文、抓住重點詞句來體會重點詞句。三讀想象畫面。讓學(xué)生閉上眼睛聽老師配樂讀，想象“這一池荷花是‘一大幅活的畫’”的畫面。說說你仿佛看到了什么。通過聽、想、說，強化畫面感。四讀感悟升化，通過和同學(xué)交流自己畫的優(yōu)美生動的語句，說說這些語句的優(yōu)美之處。這個環(huán)節(jié)是有聲的朗讀，有感情的朗讀，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過節(jié)奏、輕重來表現(xiàn)感情。讓學(xué)生體會作者對荷花的喜愛之情，感受大自然的美，激發(fā)對大自然的熱愛之情。五讀積累詞句，把文章第2至4自然段用自己喜歡的方式背誦下來，可同桌互背，可獨自背誦，可小聲背誦，也可朗聲誦讀，還可以加上動作來背誦。背的方式可不拘一格，旨在讓學(xué)生積累優(yōu)美語句。