黃繼彬 李衛(wèi)華

2020年初，全國(guó)各地進(jìn)行了一場(chǎng)有史以來(lái)最大規(guī)模的線上教學(xué)實(shí)驗(yàn)，真實(shí)而緊迫的環(huán)境充分激發(fā)了師生們的積極性的和創(chuàng)造性，這是任何人為的實(shí)驗(yàn)所無(wú)法比擬的。在此期間，微課作為一種先進(jìn)技術(shù)所帶來(lái)的優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)資源自然而然地受到師生們的重視，不同教師使用的微課資源不一樣，運(yùn)用微課的方法也不盡相同，適合課堂實(shí)際的微課是大家共同的心聲，校本微課順勢(shì)而生。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的微課，以其短小精悍的特點(diǎn)，聚焦重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，突破關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)以及對(duì)教學(xué)空間的延伸，成為助教助學(xué)的重要資源和方式。然而，當(dāng)今各種平臺(tái)上的微課資源并沒(méi)有與具體的學(xué)校實(shí)際、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)模式相結(jié)合，缺乏良好的針對(duì)性，這使校本微課成為新的需求。初中數(shù)學(xué)校本微課是學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)理念、育人目標(biāo)，以學(xué)生的數(shù)學(xué)能力水平和綜合素質(zhì)為依據(jù)，以特定數(shù)學(xué)教學(xué)模式需求為導(dǎo)向，以教師為主體進(jìn)行開發(fā)，以教材內(nèi)容為主要依托，時(shí)長(zhǎng)在十分鐘以內(nèi)，兼?zhèn)鋵W(xué)校標(biāo)簽和學(xué)科鮮明特征，有著明確的課程目標(biāo)，內(nèi)容短小精悍，多集中于知識(shí)要點(diǎn)或各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，適合本校師生進(jìn)行多種教學(xué)活動(dòng)的數(shù)學(xué)微課程。

一、微課的設(shè)計(jì)和制作需有明確的功能指向

如今普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為初中生注意力集中的時(shí)間短，容易受外界事物干擾，如果在課堂的某個(gè)教學(xué)階段引入微課，可以抓住學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。這種觀點(diǎn)似乎把微課的角色局限為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“調(diào)節(jié)劑”或者“提神劑”，而并沒(méi)有與學(xué)科教學(xué)深度結(jié)合，使得教學(xué)的重要環(huán)節(jié)都可以借助微課來(lái)實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。在微課的初期定義中，強(qiáng)調(diào)這是“碎片化學(xué)習(xí)”的東西，這樣容易抹殺作為課堂教學(xué)輔助資源的微課的完整性和系統(tǒng)性。筆者在多年的微課制作和應(yīng)用實(shí)踐中，結(jié)合多種傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，嘗試著全程借力于微課來(lái)實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，微課要求是系統(tǒng)的、與教材相配套的、在多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中全程發(fā)揮作用的資源。微課在這種教學(xué)模式中扮演主角，起到靈魂作用，所以說(shuō)校本微課的開發(fā)是這一教學(xué)模式的關(guān)鍵和前提。校本微課必須服務(wù)于特定的教學(xué)模式，這就是它的功能指向。

二、微課的頂層設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)系統(tǒng)化

不同的學(xué)者往往站在自己專業(yè)的立場(chǎng)給微課下定義，造成微課的定義種類繁多，即使同一位學(xué)者在不同的時(shí)期對(duì)微課所下的定義也有所不同，而普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為：微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源?！八槠背蔀槲⒄n的一張名片，它滿足移動(dòng)通信時(shí)代人們?cè)诜簩W(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的習(xí)慣需要。然而，在學(xué)習(xí)資源上，如果過(guò)于碎片化，意味著缺乏系統(tǒng)，這樣的學(xué)習(xí)資源存在諸多不便：難成系列、難以檢索、風(fēng)格不一、良莠不齊等等。對(duì)于這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，不少學(xué)者也曾提出過(guò)，并給出一些建議，概括起來(lái)有：微課設(shè)計(jì)需要進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，需要搭建資源框架，遴選優(yōu)質(zhì)微課，形成系列資源;分析初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，形成知識(shí)地圖，根據(jù)具體的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的微課;把系統(tǒng)設(shè)計(jì)的微課放在個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)上以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。筆者經(jīng)多年努力，利用錄屏軟件錄制“初中數(shù)學(xué)同步輔助微課程”，每節(jié)課分“要點(diǎn)精講”“練習(xí)點(diǎn)撥”“達(dá)標(biāo)演練”三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)講授時(shí)間約為8分鐘，教學(xué)內(nèi)容與人教版初中數(shù)學(xué)教材保持一致，同時(shí)參考其他版本教材內(nèi)容，覆蓋初中幾乎全部知識(shí)點(diǎn)，總共155節(jié)。其特征為：PPT畫面，畫外有音，動(dòng)靜結(jié)合，圖文并茂;主干先立，要點(diǎn)精講，啟發(fā)引導(dǎo)，講練結(jié)合。

三、微課的制作和使用需具備交互特性

微課在播放過(guò)程中如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)耐ｎD，容易陷入接受學(xué)習(xí)模式，而這種模式正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要變革的對(duì)象，沒(méi)有思考和交流的學(xué)習(xí)就沒(méi)有效率，沒(méi)有帶著問(wèn)題進(jìn)行的學(xué)習(xí)缺乏深度。為了避免這種現(xiàn)象，微課在設(shè)計(jì)過(guò)程中必須具備交互性，怎樣實(shí)現(xiàn)交互性，常用的方法有：

1.技術(shù)干預(yù)

在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上可以通過(guò)技術(shù)把問(wèn)題以選擇題的形式嵌入到微課的某個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，當(dāng)播放到一定位置的時(shí)候彈出問(wèn)題框，讓學(xué)生選擇答案后再繼續(xù)播放，以此來(lái)促使學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)。

2.分解錄制

在微課錄制過(guò)程中，根據(jù)問(wèn)題的需要把微課進(jìn)一步細(xì)分，每段微課拋出問(wèn)題后播放結(jié)束，等待下一個(gè)微課的播放來(lái)回答本微課問(wèn)題，在兩段微課之間留給學(xué)生思考的空間。其好處是不必借用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的力量，在錄制過(guò)程就可以實(shí)現(xiàn)，其不足之處是微課變成支離破碎的“微微課”，有點(diǎn)一問(wèn)一微課的感覺。

3.學(xué)案引導(dǎo)

常用的學(xué)習(xí)資源包括課本、導(dǎo)學(xué)案、微課等，把三者巧妙結(jié)合，以導(dǎo)學(xué)案為主線，在哪個(gè)環(huán)節(jié)閱讀課本哪一頁(yè)或觀看微課哪一段清晰地標(biāo)注出來(lái)，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。由于有了微課的參與，把靜態(tài)的課本和動(dòng)態(tài)的微課視頻巧妙地融進(jìn)導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中，借助動(dòng)態(tài)視覺化的表征，提升自學(xué)效果。

4.自主互動(dòng)

以上三種方法都能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，但也有不足之處：微課本來(lái)就是幾分鐘的視頻，在播放過(guò)程中經(jīng)常跳出問(wèn)題框，或者把本來(lái)就很短的微課按問(wèn)題細(xì)分成更細(xì)的微課，或者在導(dǎo)學(xué)案中插入微課播放的環(huán)節(jié)，等等，這些做法都把自學(xué)過(guò)程安排得過(guò)于細(xì)碎、過(guò)于煩瑣，人為地設(shè)置這些互動(dòng)環(huán)節(jié)，真的是學(xué)生本身需要的嗎？像保姆一般呵護(hù)著的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生獨(dú)立發(fā)揮嗎？筆者認(rèn)為，只要在微課的使用上給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾荆纯蓪?shí)現(xiàn)其個(gè)人所需的互動(dòng)。例如，提示他們?cè)趩?wèn)題、例題、習(xí)題出現(xiàn)時(shí)立即點(diǎn)擊停頓，讓自己先思考，并嘗試解答，然后點(diǎn)擊繼續(xù)播放，最好比對(duì)結(jié)果。這種方法尊重學(xué)生的主體性，學(xué)習(xí)進(jìn)度由學(xué)生自己把握，更靈活、更有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。

四、微課的畫面與旁白設(shè)計(jì)需同步良好

數(shù)學(xué)微課經(jīng)常涉及幾何圖形和思路分析的問(wèn)題，如果旁白與畫面不能很好地同步的話，勢(shì)必影響學(xué)生的理解，如何做到二者同步，這是微課錄制的關(guān)鍵，也符合學(xué)生信息表征共時(shí)性的要求。利用手寫板來(lái)錄制的微課跟現(xiàn)實(shí)中教師借助黑板講課的本質(zhì)是一致的，但利用“錄屏軟件+PPT”的方式來(lái)進(jìn)行錄制，則要在PPT的制作上下點(diǎn)功夫。例如，在錄制以下講解證明題的微課的時(shí)候，可以按照這樣的步驟來(lái)進(jìn)行：首先呈現(xiàn)整道題目，然后用中速全題朗讀一遍，讓學(xué)生對(duì)整道題目的“已知”和“求證”有一個(gè)全面的了解;然后對(duì)已知內(nèi)容逐條分析，在旁白過(guò)程中可以選擇用鼠標(biāo)指圖，但是在這個(gè)過(guò)程中鼠標(biāo)晃動(dòng)，影響畫面的美感，容易分散學(xué)生的注意力，筆者比較喜歡隱藏鼠標(biāo)，偏好于在旁白的同時(shí)在圖上用容易辨識(shí)的符號(hào)作標(biāo)記;在分析解題思路過(guò)程中，設(shè)計(jì)好執(zhí)果導(dǎo)因的思維圖，自上而下，每講一步就呈現(xiàn)一行，切忌全部呈現(xiàn)后再分析，這樣學(xué)生往往不知所云，教學(xué)效果大打折扣。要能做到畫面與旁白同步良好，就要懂得換位思考，經(jīng)常從學(xué)生的角度去感受問(wèn)題，力求每一句旁白指示明確，精準(zhǔn)到位，方便學(xué)生理解。

五、微課作品的分享需選擇適當(dāng)?shù)拿浇?/p>

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)微課平臺(tái)多為云平臺(tái)模式，并朝著社會(huì)化、大規(guī)?；?、自組織化的方向發(fā)展，這為實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)微課的教學(xué)模式奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。教師們可以將制作好的微課資源部署到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，為學(xué)生提供不受時(shí)空限制的學(xué)習(xí)資源與服務(wù)。從2020年1月份開始，筆者重新編錄該微課程，并上傳到“白云區(qū)三個(gè)課堂應(yīng)用平臺(tái)”“學(xué)科網(wǎng)”“粵教翔云數(shù)字教材應(yīng)用平臺(tái)”等，供廣大師生免費(fèi)使用，超過(guò)5萬(wàn)師生獲得了免費(fèi)優(yōu)質(zhì)系統(tǒng)微課資源。在可預(yù)見的將來(lái)，筆者的微課作品將會(huì)更加充分地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的校本微課，是微課在國(guó)內(nèi)十年發(fā)展后的新需求，也是智慧教育環(huán)境下對(duì)教學(xué)資源提出的更高要求。校本微課的“草根性”使得普通教師都能成為資源的開發(fā)者，因此，越來(lái)越多以實(shí)用為目的的校本微課作品將不斷涌現(xiàn)，并與教學(xué)模式相結(jié)合，在教學(xué)中發(fā)揮更大作用。

【注：本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研一般項(xiàng)目“智慧教育環(huán)境下初中數(shù)學(xué)校本微課資源的開發(fā)與應(yīng)用模式研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)2020YQJK037）研究成果】