李雪鳳

針對傳統(tǒng)課堂教學方法單一，死記硬背，教學過程流于形式的問題，當下課堂教師要更加注重調動學生學習的積極性和學習興趣，筆者談談對小學漢語拼音教學的幾點思考和建議。

一、配合插圖，創(chuàng)編兒歌小口訣

拼音字母與表意的漢字不同，它只是個表音抽象的符號，在實施拼音教學的課堂上，教師如果能給每個拼音字母冠以一個音、形相關的小口訣或順口溜來讓學生輔助記憶。比如：k，蝌蚪蝌蚪k、k、k。插圖的畫面是：一根立著的水草，在水草的根部有兩只小蝌蚪頭碰頭，一只尾巴斜著朝上，一只尾巴斜著朝下。k的讀音就跟“蝌”的讀音一樣。像這樣音形結合的小口訣非常利于記憶。又如：m，兩扇小門m、m、m;ou，蓮藕蓮藕ou、ou、ou 等等。學生可以從名詞里聯(lián)想這個拼音的圖畫插圖，從而快速辨認出拼音字母的樣子;再從字音里快速辨識出這個拼音的讀音。

二、借助實物，演示拼讀過程

在拼讀一個音節(jié)的時候，聲母要讀得短而輕;韻母要讀得長而重;音節(jié)就是把聲母和韻母合二為一，直呼而出。在初學音節(jié)時，把一個音節(jié)進行分解講解和教授拼讀要領的時候，學生分不清楚哪個是聲母、哪個是韻母、哪個是音節(jié)，我們可以借助一些實物，簡單演示拼讀的過程。比如：兩拼音節(jié)，借助一個有蓋子的箱子來演示：蓋子是聲母，蓋子小，所以讀的輕而短;箱子身體是韻母，身體比蓋子大，所以讀得重而長;把蓋子和身體合在一起成為一個整體，這就是一個兩拼音節(jié)，要讀得響而亮。借助這樣的實物，學生就能輕輕松松分辨出一個音節(jié)里的成分，形象而生動。

三、創(chuàng)設情景，突破識記重難點

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設一些具體的場景，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。在j、q、x、y遇到 ü時，分解拼讀過程時， ü什么時候有頭上的兩點，什么時候沒有呢，這是一直以來學生容易混亂的地方。這時候用創(chuàng)設情境的辦法，學生可以記得又牢固又準確。我們把“j、q、x、y”稱為四個“淘氣包”，它們最喜歡吃魚眼睛。魚眼睛就是 ü頭上的兩點。只要手夠長，能夠得著魚眼睛，它們就會毫不猶豫地挖走眼睛來吃掉。比如：x - ǘ - （ ??），括號里填的應該是xú。因為魚就在淘氣包x的身邊，離得很近，淘氣包一伸手，魚眼睛就被挖走了。而這道題：x - （ ?） - xú，括號里填的應該是ǘ，因為淘氣包x和魚是分開的，距離遠，淘氣包的手不夠長，所以挖不到魚眼睛。類似于這樣的情景，學生容易理解，自然就記得牢固啦。

四、形象直觀，準確區(qū)分聲調

聲調教學是拼音教學的重點，也是難點之一，因為它很抽象。在聲調教學里，筆者把四個聲調的調值比喻成五層樓，左邊一棟5層樓，右邊一棟5層樓。

陰平第一聲是位高傲的小姐，她永遠高高在上，只住在最高的5樓，離我們遠，所以呼喚她的時候得高聲呼出，不然她聽不見;寫的時候就寫成一橫，從左邊的5樓到右邊的5樓，平平的，這就是陰平第一聲的調號。

陽平第二聲是個跳高運動員，他住在3樓。他每天就練習從3樓跳到對面的5樓。跳高得使勁往高處跳呀，所以讀的時候得使點兒勁兒，從左邊的3樓跳到右邊5樓，寫調號的時候，自然就是從左下寫到右上了。

上聲第三聲是個小淘氣，他最喜歡蹦床。他住在2樓，每天他都從2樓跳到1樓的彈彈床上，然后蹦上對面的4樓去。從2樓到1樓，不用使勁兒，但接下來要從1樓跳到4樓，讀的時候得使更大的勁，不能偷懶，不然跳不到4樓的。寫的時候，從左邊2樓到1樓再到右邊的4樓，調號自然就寫對了。

去聲第四聲是個快樂的小娃娃，每天就從5樓滑滑梯，滑到1樓。調號是從左邊5樓畫到右邊的1樓，左上到右下。

聲調教學里運用以上方法，學生能非常形象直觀地學習到聲調的調值，還能牢牢記住寫法。

綜上所述，在拼音教學中，教師需要多多琢磨學生學不好拼音的原因，一方面，教師一定要做好正確的拼讀示范;另一方面，教師需要研究多種策略，嘗試多種方法，多運用直觀形象的方法，舉辦有趣的活動，激發(fā)學生的興趣，讓學生覺得學拼音有用又好玩。