梁偉蓮

以學(xué)生為中心的教學(xué)方法的特征是重視并體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，課堂教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、教學(xué)策略的使用目的都是幫助學(xué)生進一步深化他們的知識觀念，幫助他們構(gòu)建自己的知識體系。筆者以語文統(tǒng)編教材二年級上冊李白《望廬山瀑布》一詩的教學(xué)為例，探索小學(xué)低段古詩教學(xué)的有效策略。

一、課前鋪墊故事，激發(fā)興趣

李白是我國唐代著名詩人，被后人譽為“詩仙”。他的詩充滿浪漫主義色彩，氣象萬千，在燦若星辰的詩人中獨樹一幟，流芳千古。部編版一、二年級共收錄古詩28首，李白的詩就有5首。其中，《望廬山瀑布》是李白游歷廬山時所寫的風(fēng)景詩。此詩想象夸張，寫出了瀑布的動態(tài)雄壯之美，充分體現(xiàn)了詩人浪漫的情懷。

要帶領(lǐng)二年級學(xué)生真正體會李白《望廬山瀑布》奇特、夸張的想象，感受其語言神奇瑰麗是本詩學(xué)習(xí)的難點。如何突破這個難點呢？分析二年級學(xué)生的學(xué)情可知，學(xué)生已經(jīng)掌握一定的識字量與識字方法，學(xué)生能夠借助拼音讀對、讀通詩句;經(jīng)過之前三首李白古詩的學(xué)習(xí)，他們知道李白這個詩人。但是，絕大多數(shù)學(xué)生對李白生平知之甚少，對瀑布這種景觀雖有耳聞但不曾得見，沒有直觀感受。這些因素都是造成本詩學(xué)習(xí)的難點所在。二年級學(xué)生處于形象思維階段，他們對故事很感興趣，抓住這一特點，在學(xué)習(xí)古詩之前，很有必要來一節(jié)“說說李白那些事兒”的故事課，幫助學(xué)生走進李白的世界。

課前，布置學(xué)生以小組為單位開展“李白知多少”的綜合實踐活動。學(xué)生分別從“李白的出生”“李白的愛好”“李白當(dāng)官”“李白的知己”這些角度搜集李白的信息與故事，然后在課堂上進行分享，教師穿插引導(dǎo)總結(jié)。經(jīng)過這一節(jié)課的故事鋪墊，李白在學(xué)生心中不再是一個名字，而是一個立體的人，一個似曾相識的朋友。這為學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》一詩打下情感基礎(chǔ)。

二、課中多元方法，激活思維

1.創(chuàng)設(shè)情境，溫故知新

學(xué)生的學(xué)習(xí)不是憑空開始的，每一個新知識的學(xué)習(xí)都在在原有知識的基礎(chǔ)上向前邁進。以學(xué)生為中心的低段古詩教學(xué)需要在教學(xué)前找到學(xué)生新知與舊知之間的聯(lián)系，從而降低學(xué)習(xí)難度。學(xué)生對李白的詩不陌生，已經(jīng)學(xué)過《古朗月行》（節(jié)選）、《贈汪倫》《靜夜思》。在上課開始，教師可以創(chuàng)設(shè)三個具體語境，幫助學(xué)生回憶所學(xué)，為學(xué)生架起聯(lián)系的橋梁。

師：一輪明月當(dāng)空照，你和爸爸牽手在月下散步，這時你想起了李白的“小時不識月”。誰來誦讀？

生1：“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端?！?/p>

師：詩中把月亮比作什么？

生2：“白玉盤”和“瑤臺鏡”。

師：“白玉盤”寫出月光的皎潔、明亮，“瑤臺鏡”寫出月亮圓圓的形狀。

師：去年，你和爸爸在月下共度中秋，但是今年中秋節(jié)你爸爸出差在外，沒辦法跟你一起賞月吃月餅。爸爸一人孤身在外，看著明月，他會想起李白的什么詩？

生3：“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”

師：詩中月光像什么？

生4：月光像秋霜。

師：秋霜給人冰涼的感覺，月下思念故鄉(xiāng)和親人的心情是孤獨的。

師：你和你的好朋友認識了多年，朝夕相處，感情特別好。有一天，你要離開，他來送你，你可能會想起李白《贈汪倫》中的千古名句。

生6：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?/p>

師：上一節(jié)課，我們從李白故事中知道，李白愛喝酒，喝醉以后經(jīng)常詩意大發(fā)。因為喝酒還結(jié)交了好友汪倫。桃花潭的水即使很深很深，也不可能有千尺深，這里帶有夸張的成分。但是李白就是要借“水深”來說明朋友汪倫對他的情誼深啊！

開課伊始，借助三首學(xué)過的李白的古詩，喚醒學(xué)生的感知，初步感受李白古詩充滿想象與夸張這一特點。

2.緊扣詩題，巧設(shè)疑問

詩歌題目是詩歌所寫內(nèi)容的凝練性表達，詩題中包含了許多信息，學(xué)習(xí)古詩，首先從學(xué)習(xí)詩題開始。從《望廬山瀑布》題目可知，這是一首寫景詩，所寫景物是廬山的瀑布?！巴本褪强吹囊馑迹圩☆}目“望”字，向?qū)W生拋出一個問題，“望廬山瀑布”能否改成“看廬山瀑布”？學(xué)生們對此議論紛紛，各執(zhí)一詞。學(xué)生心中有了疑問，就產(chǎn)生了解決疑問的沖動與興趣，從而激發(fā)學(xué)生探究的欲望。這個問題看似簡單，實則需要學(xué)生接下來細細品讀古詩，發(fā)現(xiàn)李白觀察瀑布的距離和角度。“看”通常指的是在近處觀察;“望”是在遠處觀察，所見是整體。

3.多層誦讀，品味詩情

本詩語言優(yōu)美精煉，想象豐富新奇，非讀不能體會入里。正如朱熹所說：“詩須沉潛諷誦，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益?！敝挥薪?jīng)過充分反復(fù)地誦讀，才能“披文入情”，見詩人所見，想詩人所思，悟詩人所感。

初讀，正字音。學(xué)生借助拼音，自讀古詩，嘗試把字音讀準，句子讀通。接著，同桌互讀，互相幫助糾正錯誤讀音。最后，教師通過點名拼音學(xué)習(xí)能力比較薄弱的學(xué)生來朗讀，了解學(xué)生字音掌握情況。

再讀，明節(jié)奏。古詩注重押韻、對仗工整，讀來朗朗上口?！锻麖]山瀑布》是一首七言絕句，教師通過范讀，讓學(xué)生注意詩句朗讀時的停頓，感知詩歌的朗讀節(jié)奏，聲音的輕重緩急變化。此處教師不用細講朗讀技巧，應(yīng)該讓二年級學(xué)生在聽了老師的范讀后，自由練讀，讀出自己的感覺即可。

三讀，知詩意。以學(xué)生為中心的課堂，不是教師的一言堂，而是充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生的課堂。為此，設(shè)計四人小組合作學(xué)習(xí)，借助教師出示的理解詩意小妙招——借助課文插圖、結(jié)合生活經(jīng)驗、聯(lián)系上下詩句來大膽猜測詩句意思。小組討論結(jié)束后，全班交流。教師適時出示廬山香爐峰的圖片，廬山瀑布的視頻，幫助學(xué)生身臨其境地理解詩意，然后再讀古詩。

四讀，品詩情。李白游歷廬山，被廬山香爐峰紫煙繚繞的朦朧美所折服，為廬山飛流直下的瀑布的雄壯之美驚嘆，于是有了這首千古傳誦的《望廬山瀑布》。如何引導(dǎo)學(xué)生體會這樣的山水之美，感受李白與眾不同的夸張和大膽的想象，是教學(xué)此詩的一大難點。針對低段學(xué)生的學(xué)情，我設(shè)計了兩個小活動，讓學(xué)生變被動接受為主動思考。

活動一：我和李白打擂臺

詩中，李白把瀑布比喻成一條巨大的白絲帶高高掛在山川之間。你覺得瀑布像什么？學(xué)生思考之后，紛紛挑戰(zhàn)，有的說像白布，有的說像白發(fā)，有的說像白色珠簾……學(xué)生的想象應(yīng)該得到肯定，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩之后，主動構(gòu)建自己的精神感受的體現(xiàn)。

活動二：采訪李白

教師扮演記者，學(xué)生扮演李白進行“三問三答”的采訪小活動。

師：李白，您的《望廬山瀑布》天下聞名，我想請教您，“遙看瀑布掛前川”一句為何用“掛”字而不用“垂”字啊？

生1：“掛”比“垂”好，遠看瀑布就像一幅畫掛在山上。

師：據(jù)我所知，廬山瀑布并沒有“三千尺”，您為何說它有“三千尺”呢？

生2：這是夸張，我是想說明瀑布很長。

師：請你讀出瀑布的長，讀出瀑布的氣勢。

師：李白，我對你很敬佩。讀到“疑是銀河落九天”時，我對你佩服得五體投地。您是怎么把瀑布和銀河想到一起的？

生3：這廬山瀑布太美，在陽光照射下閃閃發(fā)光，就像天上的銀河一樣。

師：請讀出瀑布熠熠生光之美。

活動結(jié)束后，學(xué)生對古詩的情感認同再一次升華，此時，配上古典音樂，讓學(xué)生在音樂聲中，在腦海中，用朗讀構(gòu)建自己心中的廬山瀑布之美。

4.對比賞析，激活思維

李白的《望廬山瀑布》是遠觀瀑布，詩中“遙看”二字就是對題目“望”字的最好解釋。此詩從遠觀的角度寫出了瀑布的壯觀景象。學(xué)完此詩后，接著出示葉圣陶的《瀑布》一詩。學(xué)生通過對比閱讀，發(fā)現(xiàn)二者不同之處，前者是遠觀，后者是近看，后者寫了瀑布的聲音，寫了近看風(fēng)吹瀑布的朦朧之狀。因為觀察角度不同，所以產(chǎn)生的感受就不同。借此引導(dǎo)學(xué)生在生活中多角度觀察事物。

三、課后拓展延伸，激勵評價

學(xué)罷《望廬山瀑布》，學(xué)生對李白詩歌夸張、想象浪漫的特點已經(jīng)有了初步了解。為了進一步鞏固課堂上所學(xué)所得，課后進行拓展延伸學(xué)習(xí)很有必要。這時，針對不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，輔以不同的激勵手段，將會收到意想不到的效果。

針對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，布置自學(xué)李白《夜宿山寺》一詩，思考全詩是圍繞哪一個字來寫的，哪些詩句用的是夸張的手法;針對能力較強的學(xué)生，教師提供兩首李白的詩《早發(fā)白帝城》《秋浦歌》，從中找出運用了夸張手法的詩句，體會夸張背后表達的情感。

總之，在低年段古詩教學(xué)中，教師只有以學(xué)生為中心來進行教學(xué)設(shè)計，選擇合適低年段學(xué)生心理的教學(xué)策略，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣，引導(dǎo)他們更好地傳承古典文化。