基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究

張鳳娟

課程實(shí)踐中，核心素養(yǎng)是指在學(xué)科教學(xué)中促使學(xué)生逐漸的構(gòu)建滿(mǎn)足社會(huì)及自身發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)，這是需要教師在課程教學(xué)中積極關(guān)注的。教師應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)對(duì)核心素養(yǎng)不同維度進(jìn)行積極的落實(shí)，比如數(shù)學(xué)抽象、建模意識(shí)、直觀(guān)想象以及數(shù)據(jù)分析等，帶動(dòng)學(xué)生本身獲取到更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。使得數(shù)學(xué)教學(xué)在開(kāi)展的過(guò)程中更加具備價(jià)值和意義，促使理想的育人效果得到展現(xiàn)。

一、密切聯(lián)系生活，培養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的思維依舊是以直觀(guān)為主。這樣就會(huì)使學(xué)生在面對(duì)一些抽象知識(shí)點(diǎn)時(shí)產(chǎn)生困難，很難達(dá)到理想當(dāng)中的課程實(shí)踐效果。教師要首先結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維可以逐漸的從直觀(guān)過(guò)渡到抽象，帶動(dòng)學(xué)生的思維有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。

例如，在對(duì)“圖形面積大小比較”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)的有效運(yùn)用，使得學(xué)生在知識(shí)獲取中變得更加形象和直觀(guān)，帶動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)和能力得到不斷的提高。比如，教師可以先借助電子白板為學(xué)生呈現(xiàn)出兩個(gè)相同大小的正方形。在這之后，教師就可以通過(guò)動(dòng)態(tài)演示的功能，將其中一個(gè)正方形放大，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪一個(gè)面積更大？你是怎樣進(jìn)行判斷的？讓學(xué)生可以初步的對(duì)比較的概念進(jìn)行感受。在后續(xù)，教師依舊可以借助電子白板對(duì)方格進(jìn)行呈現(xiàn)，將不同的圖形放置在其中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。在無(wú)形當(dāng)中讓學(xué)生嘗試著對(duì)比較的方法進(jìn)行總結(jié)，達(dá)到理想的教育效果。

二、鼓勵(lì)參與探究，培養(yǎng)建模意識(shí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，建模是非常重要的一種方法和工具。能夠讓學(xué)生快速的突破問(wèn)題和障礙，找尋到問(wèn)題解決的思路。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，教師在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下也應(yīng)該從小開(kāi)始就對(duì)學(xué)生的建模意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，達(dá)到理想中最佳的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

例如，在講解《梯形的面積》一課的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以對(duì)轉(zhuǎn)化思想積極的進(jìn)行融合。比如，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在觀(guān)察梯形之后，嘗試著探究梯形可否轉(zhuǎn)化成之前學(xué)過(guò)的一些圖形？你覺(jué)得梯形和哪些圖形之間有著一定的關(guān)聯(lián)？讓學(xué)生能夠大膽的猜想和轉(zhuǎn)化。在這時(shí)，很多學(xué)生就可以將梯形和平行四邊形有效地融合在一起，并可以借助之前學(xué)過(guò)的面積來(lái)嘗試著對(duì)梯形的面積進(jìn)行推導(dǎo)和計(jì)算。這樣能夠在無(wú)形當(dāng)中讓學(xué)生掌握更多的方法和技巧，有助于學(xué)生本身建模意識(shí)和能力的提高。

三、推動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)直觀(guān)想象

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中也應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生直觀(guān)想象的培養(yǎng)?？梢允箤W(xué)生通過(guò)直觀(guān)感知的方式來(lái)更好的對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握和歸納，在無(wú)形當(dāng)中帶動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)得到不斷的提高。在這其中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到動(dòng)手操作當(dāng)中，達(dá)到理想的教育效果。

例如，在講解《長(zhǎng)方體的表面積》一課的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以為學(xué)生設(shè)置“展開(kāi)與折疊”這樣的動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)。比如，教師在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，不要將表面積的計(jì)算公式直接教授給學(xué)生，而且可以讓學(xué)生準(zhǔn)備紙張，嘗試著對(duì)長(zhǎng)方體物體進(jìn)行制作，在對(duì)模型進(jìn)行制作之后，標(biāo)注好數(shù)據(jù)，展開(kāi)之后嘗試著結(jié)合之前掌握的知識(shí)來(lái)對(duì)表面積的計(jì)算公式進(jìn)行推導(dǎo)。借助這樣的方式在數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中帶給學(xué)生更多自主、合作、探究的空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)感觸和自信都能夠得到不斷的增強(qiáng)。

綜上所述，在現(xiàn)階段，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展中重視學(xué)生核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)是非常重要的。在這其中，主要可以通過(guò)密切聯(lián)系生活、鼓勵(lì)參與探究、推動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐、理論結(jié)合實(shí)踐。帶動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、建模意識(shí)、直觀(guān)想象和數(shù)據(jù)分析等素養(yǎng)得到提高，達(dá)到理想中最佳的教育開(kāi)展效果，讓核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中展現(xiàn)價(jià)值和作用。