道德與法治單元作業(yè)整體設計與實踐理路

陳敏姣

摘 要根據道德與法治課程特點，以單元作業(yè)整體設計關注學生的學習與成長問題，提煉作業(yè)主題，分層設計基礎性、拓展性和綜合性作業(yè)任務，幫助學生由淺入深地學會在具體情境中解決問題的方法；創(chuàng)生多學科整合、實踐導行式、學?；顒尤诤鲜降榷嗑S作業(yè)形式與評價方式，關注學生個性發(fā)展，實現(xiàn)控制作業(yè)總量的“減量”目標和激發(fā)學習興趣和作業(yè)熱情的“提質”目標，落實“雙減”精神，更好地促進學生道德成長。

關 鍵 詞 小學道德與法治；單元作業(yè)設計；“雙減”；個性發(fā)展

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2022）03-0009-04

在“雙減”背景下，如何立足道德與法治課程特點設計作業(yè)，實現(xiàn)“減量”“提質”“增效”，成為一線教師關注的重點。在教研調查中我們發(fā)現(xiàn)，當前道德與法治作業(yè)多是作統(tǒng)一要求，缺乏分層自選設計；教師通常根據課時內容“一課一練”，缺乏單元整體意識，且經常與其他學科、學校德育等相關作業(yè)、活動重復；作業(yè)形式及其評價方式比較單一，難以激發(fā)學生的作業(yè)興趣等。基于此，我們嘗試在低年段開展單元作業(yè)整體設計，聚焦關鍵主題設計整組作業(yè)，通過豐富的作業(yè)形式和多維立體、多元交互的評價方式，落實“雙減”目標精神，更好地促進學生道德成長。在此，以二年級上冊第四單元“我們生活的地方”為例作一探討。

單元作業(yè)設計必然要求聚焦單元主題及其主旨，整合各課時學習內容與目標，整體性設計作業(yè)任務。道德與法治二年級上冊教材承接一年級下冊“共生共在”教育主題，循著學生不斷擴展的生活空間，聚焦“共有與共享”這一核心教育主題，編排了“我們的節(jié)假日”“我們的班級”“我們在公共場所”“我們生活的地方”四個單元。本冊教材旨在“引導學生超越自我中心的思維，進而不斷擴大的公共視野，愿意主動承擔和遵守公共生活領域的責任與規(guī)則”[1]，為其公共生活奠基。

第四單元“我們生活的地方”作為最后一個單元，從家庭到學校再到社區(qū)和國家，聚焦“家鄉(xiāng)”這一特殊的社會空間，旨在通過家鄉(xiāng)的自然資源、人文資源、歷史資源、文化資源，幫助學生感受家鄉(xiāng)的山水風貌、風土人情，在感受家鄉(xiāng)的發(fā)展變化中，增強對家鄉(xiāng)生活的悅納和責任；并促進學生從“走近”家鄉(xiāng)到“走進”家鄉(xiāng)，激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛和歸屬感。本單元包括四課內容（見表1），從家鄉(xiāng)的山水風景、物產到人們的生活，將“家鄉(xiāng)”這一抽象的文化心理概念具象化，帶領學生走進“我們生活的地方”，重新“發(fā)現(xiàn)自己生活地方的美好，感悟本地人與自然的相互滋養(yǎng)關系，形成‘一方水土養(yǎng)一方人’的初步觀念”[2]，進而走近家鄉(xiāng)人，感受家鄉(xiāng)的發(fā)展變化。

立足本單元教材內容分析，我們在學情調查中發(fā)現(xiàn)，學生對“家鄉(xiāng)”的概念相對模糊，大部分學生出生地和現(xiàn)居地都在杭州，但是，他們對杭州的自然資源、人文資源、歷史資源、文化資源等了解不多，理解也相對膚淺。例如，學生很少關注杭州當地的物產、傳說等，可說是知之甚少。這提示教學需要設計課前探究性預學作業(yè)，幫助學生更好地了解、認識“家鄉(xiāng)景”“家鄉(xiāng)物”“家鄉(xiāng)人”和“家鄉(xiāng)變化”，為教學做好準備。

在實際教學中我們發(fā)現(xiàn)，通過課堂學習，學生對“家鄉(xiāng)景”“家鄉(xiāng)物”“家鄉(xiāng)人”和“家鄉(xiāng)變化”有了更加豐富的認識，對于家鄉(xiāng)的物產資源有了更加全面的了解，但是，“愛家鄉(xiāng)”“建家鄉(xiāng)”的意識仍比較薄弱。這提示教師要注重課后的實踐引領，不僅要引導學生“知家鄉(xiāng)”，更要推動學生“愛家鄉(xiāng)”，生發(fā)“建家鄉(xiāng)”的責任感，更好地實現(xiàn)“促進學生對家鄉(xiāng)生活的悅納與責任”的單元主旨。

綜合以上思考和教學實踐反思，我們設計了“最憶是杭州——尋找家鄉(xiāng)之美”單元主題作業(yè)（見表2）。

這一單元作業(yè)圍繞“家鄉(xiāng)杭州”，設計了尋訪“家鄉(xiāng)景”“家鄉(xiāng)物”“家鄉(xiāng)人”和“介紹家鄉(xiāng)變化”四個子作業(yè)主題，幫助學生自選主題、分組作業(yè)，明確作業(yè)內容。如此，幫助學生明確教材所指“家鄉(xiāng)”就是“我們現(xiàn)在共同生活的地方”，從而將本單元學習與自身的真實生活建立聯(lián)系。借助作業(yè)實踐，推動學生走進熟悉的生活情境，重新發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)杭州的一草一木、一山一水，親近家鄉(xiāng)人，探尋家鄉(xiāng)之美，從“知家鄉(xiāng)”走向“愛家鄉(xiāng)”，生發(fā)“建家鄉(xiāng)”的責任感。

單元作業(yè)應該從學生的實際生活和實際情況出發(fā)，在兼顧群體需要的同時，關注個體差異，通過分層設計切實調動孩子作業(yè)的積極性和主動性，進而通過創(chuàng)新多維作業(yè)展示和評價方式，讓孩子們在作業(yè)完成的過程中享受成就感，增強自信心，實現(xiàn)個性發(fā)展。

1. 分層設計作業(yè)任務，激發(fā)“愛家鄉(xiāng)”多元實踐表達

《浙江省義務教育階段學校作業(yè)管理指導意見》指出：“作業(yè)要針對不同學習水平的學生進行分層布置，要讓不同層次學生在適合自己的作業(yè)中獲得成功的體驗?！盵3]這為道德與法治單元作業(yè)提供了分層設計思路。我們根據學情特點，分層設計基礎性、拓展性和綜合性作業(yè)（見表3），力求幫助學生由淺入深地增長知識，學會在具體情境中解決問題的方法，激發(fā)其“愛家鄉(xiāng)”的多元表達，更好地實現(xiàn)作業(yè)的功能與價值。

基礎性作業(yè)主要關注學生的認知能力提升，“基于相應的學習內容和學習水平，以便了解本課程的基本概念或理論”[4]，以課前預學和鞏固為主，幫助學生走進家鄉(xiāng)。作業(yè)以查找相關資料、觀察生活、觀看相關視頻的形式進行，并以《道德與法治活動手冊》相關作業(yè)內容和課前預習單等為載體，為學生提供豐富相關基礎認知的工具。例如，“課前小調查之家鄉(xiāng)的物產”作業(yè)單，簡單設計調查地點和發(fā)現(xiàn)的物產，著重指引學生確定具體的調查地點，進而走進家鄉(xiāng)了解家鄉(xiāng)的物產、風景和傳說故事，激發(fā)對家鄉(xiāng)物產的興趣。

拓展性作業(yè)主要關注學生對課堂學習內容的整體把握和理解、運用能力，作業(yè)內容注重整體設計和實踐體驗。學生可采用實地尋訪、探究等多種實踐方式，并以繪畫作品、調查報告、故事分享等形式呈現(xiàn)作業(yè)成果。以作業(yè)“請你為家鄉(xiāng)設計一張文化卡”為例，其設計如下：

通過這節(jié)課學習，你一定對家鄉(xiāng)的風景、物產、故事等有了更多了解和認識，請你為家鄉(xiāng)設計一張文化卡，把家鄉(xiāng)介紹給更多人。

作業(yè)要求：

1.選擇一種最能代表家鄉(xiāng)特點的物產，把它畫下來，寫上幾句話作介紹。

2.請將做好的名片在小組內交流展覽，選出最有創(chuàng)意的在班級展覽。

3.注意評價標準不是誰做得漂亮，而是能否有創(chuàng)意地表現(xiàn)物產的特點，給人留下深刻印象。

這一作業(yè)旨在激勵學生開展探究性學習，深入了解家鄉(xiāng)的風景名勝、物產傳說等，豐富對家鄉(xiāng)的認知、理解，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。學生極具創(chuàng)意，制作了內容豐富、形式多樣的“西湖文化卡”（見圖1），用自己的方式表達對家鄉(xiāng)美的感悟和熱愛。

綜合性作業(yè)則關注學生的思維過程，著重提升其創(chuàng)新意識和分析問題、解決問題的能力。作業(yè)設計更加注重真實情境的創(chuàng)設，關注孩子的個性特點和個性發(fā)展，切實地調動作業(yè)積極性和主動性，力求讓學生在作業(yè)過程中享受成就感，增強自信心。

例如，“觀看《我和我的家鄉(xiāng)》電影，思考如果你是電影導演，需要拍一部關于家鄉(xiāng)主題的電影，你會選取哪些場景和事物進行拍攝”“學校將組織一次‘最憶是杭州’的家鄉(xiāng)研學活動，目前向全校同學征集活動方案。請你設計一條研學路線，使同學們能夠感受杭州的風景名勝、主要物產。說明設計此路線的目的，并向同學介紹你設計的研學方案內容和價值?！贝祟愖鳂I(yè)形式和載體更加靈活多樣，注重讓學生自主選擇作業(yè)的主題、內容和呈現(xiàn)方式，需要學生綜合運用本單元所學和自身的生活經驗，有創(chuàng)意地思考與實踐。作業(yè)過程正是學生提煉與升華對家鄉(xiāng)的認識與熱愛的表達過程，能促進學生更深入地走進家鄉(xiāng)，“對家鄉(xiāng)生活的悅納和責任”自在其中。

2.創(chuàng)生個性作業(yè)展評，深化“建家鄉(xiāng)”責任情感體悟

作業(yè)設計必須關注評價環(huán)節(jié)，切實發(fā)揮其反饋、評價、激勵、發(fā)展等功能，形成“常規(guī)”。我們在單元作業(yè)設計中，注重拓展個性化的作業(yè)展示評價方式，引導學生以自己喜愛、擅長的方式呈現(xiàn)作業(yè)成果和作品，展示過程本身就是評價過程。

一是多學科整合作業(yè)展評。我們通過多學科整合的方式，豐富作業(yè)的呈現(xiàn)形式，圍繞“最憶是杭州——尋找家鄉(xiāng)之美”主題，開展了“西湖文化大聯(lián)展”活動。此類作業(yè)展示與評價強調尊重與激發(fā)每一個兒童的個性潛能，整合美術、音樂等各學科資源，邀請相關教師為學生提供指導和幫助。

例如，“西湖入畫，妙筆生花”繪畫類作業(yè)：請用畫畫的方式記錄下家鄉(xiāng)的美，可以是美的景，也可以是美的人或事，并介紹給其他同學。作業(yè)要求簡單明了：選擇一處你認為最值得收藏的風景，把它畫下來；請將繪畫作品帶來在小組內交流，介紹你畫筆下的家鄉(xiāng)之美?！拔骱肼暎嚽鷤髑椤北硌蓊愖鳂I(yè)：我們每天生活在如詩如畫的杭州，你能發(fā)現(xiàn)自己的家鄉(xiāng)哪里美嗎？可以用舞蹈、唱歌、快板等表演方式表現(xiàn)家鄉(xiāng)美的景、美的人或美的事，并把他介紹給其他同學。“西湖入詩，詩情畫意”閱讀類作業(yè)：古往今來，西湖的一山一水、一草一木牽動著文人雅士的心，在他們的筆下西湖的風景如詩如畫。請收集有關西湖的風景、物產、傳說故事的古詩詞，可以用詩歌朗誦、詩歌小報等方式把他介紹給其他同學……

二是實踐導行式作業(yè)展評。“家鄉(xiāng)”主題單元作業(yè)離不開家鄉(xiāng)生活的沃土，我們立足杭州當地歷史文化和場館資源，為學生創(chuàng)設真實的作業(yè)實踐和展示評價情境。

以“西湖小導游”作業(yè)為例，學生自選主題，通過作業(yè)實踐展示學習成果，教師則立足杭州周邊博物館館藏資源，通過“西湖場館尋訪”實踐作業(yè)單提供指引。學生的創(chuàng)意令人驚嘆不已：例如，以“導游地圖”為呈現(xiàn)方式，或手繪“西湖十景”旅游地圖，或繪制“杭州特色美食大賞”地圖，還以“杭州必逛的博物館”主題，繪制了生動的館藏地圖；以“導游故事”為呈現(xiàn)方式，深挖西湖風景背后的傳說故事，探究杭州的物產、美食等蘊藏的傳奇故事，收集身邊的家鄉(xiāng)人的奮斗故事，生動講述家鄉(xiāng)的變化；以“導游介紹”為呈現(xiàn)方式，利用周末和假期時間，以小隊合作形式，走進西湖和杭州的各個景點，為游客介紹自己熟悉的景點及其背后的故事。學生自信地擔當“西湖小導游”，從課堂走進廣闊的社會空間，自豪展示家鄉(xiāng)之美。學校積極爭取家長、社區(qū)的支持，通過學生互評、家長評、社區(qū)評、網絡評等多元評價方式，評選“優(yōu)秀小導游”，小導游代表將前往景區(qū)做講解員，最終還會從中評選“金牌小導游”，更好地激勵學生踐行與提升“我是家鄉(xiāng)小主人”的意識和責任感。

三是學?；顒尤诤鲜秸乖u?！白顟浭呛贾荨獙ふ壹亦l(xiāng)之美”單元主題作業(yè)過程及學生的作業(yè)成果與作品，其本身便蘊含著道德與法治學習與學生的家庭生活、社會生活，以及學校常規(guī)德育活動的融合，極大拓展了本課程實現(xiàn)“融合”教學的可能性。我們將作業(yè)展評與學校德育活動、特色活動等相結合，如結合藝術節(jié)，開展“我眼里的家鄉(xiāng)風景”特色畫展，讓孩子畫一畫自己心中的家鄉(xiāng)風景，描繪家鄉(xiāng)的一草一木、一山一水；創(chuàng)設校園“杭州特色美食”的美食節(jié)，邀請家長和社區(qū)代表走進校園，和學生一起在美食節(jié)上動手做一做、嘗一嘗杭州特色美食，說一說美食背后的故事；開展“最憶是杭州”特色音樂活動，有學生自主設計節(jié)目，唱一唱家鄉(xiāng)的歌曲、演一演西湖的傳說故事、讀一讀西湖的詩詞歌賦、秀一秀江南女孩的律動之美等。學生自豪地做家鄉(xiāng)杭州“代言人”，自然生發(fā)了讓家鄉(xiāng)更美好的愿望。

參考文獻：

[1][2]人民教育出版社課程教材研究所，小學德育課程教材研究開發(fā)中心.義務教育教科書教師教學用書道德與法治二年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2019：5，182.

[3]浙江省教育廳.關于深化義務教育課程改革的指導意見[Z].浙教辦基[2015]114號，2021-12-31.

[4]薛莉.單元教學背景下初中道德與法治課作業(yè)設計探索[J].中學政治及其他各科教與學，2020（06）：230.

責任編輯 毛偉娜