李玉川

摘 要：中華民族的傳統(tǒng)文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。將傳統(tǒng)文化與小學(xué)生的心理健康教育有機(jī)融合在一起，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的心理健康教育環(huán)境，充分地發(fā)揮出傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生的影響。通過(guò)傳統(tǒng)文化的熏陶和感染，幫助學(xué)生不斷提升民族意識(shí)，并在感知傳統(tǒng)文化的過(guò)程當(dāng)中形成高尚的民族精神，最終使得學(xué)生形成良好的思想情操。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 心理健康教育 傳統(tǒng)文化 結(jié)合策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.03.038

中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富、形式多元，它不僅僅影響著人們的生活，同時(shí)還能夠優(yōu)化我國(guó)小學(xué)心理健康教育體系，為小學(xué)生的心理健康教育提供重要的文化資源。小學(xué)心理健康教師應(yīng)當(dāng)立足于中國(guó)的文化根本，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際心理健康情況，在借鑒傳統(tǒng)文化精華的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)心理健康教育活動(dòng)，突顯出傳統(tǒng)文化在心理健康教育活動(dòng)當(dāng)中的價(jià)值與意義，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

一、小學(xué)心理健康教育與傳統(tǒng)文化相結(jié)合的重要意義

（一）小學(xué)生的“心理問(wèn)題”具有濃厚的“中國(guó)特色”

在小學(xué)階段開(kāi)展心理健康教育，首先我們要明確所服務(wù)的對(duì)象，即小學(xué)生。小學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境、受教育環(huán)境等因素，導(dǎo)致其心理發(fā)展受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響。所以小學(xué)心理健康教師在為小學(xué)生展開(kāi)心理健康教育時(shí)，一定不能將西方的心理教育理論和教育方式照搬過(guò)來(lái)。在這樣的情況之下，教師必須要對(duì)自己教育的對(duì)象，以及教育對(duì)象的心理特征、行為特點(diǎn)等展開(kāi)全面且細(xì)致的分析，這樣才能夠保證心理健康教育的有效性。

我國(guó)社會(huì)的發(fā)展日新月異，社會(huì)運(yùn)動(dòng)的變革也在逐步加深，在這樣的大背景之下，影響小學(xué)生心理健康的因素也越來(lái)越復(fù)雜。此外，由于小學(xué)生之間的生長(zhǎng)環(huán)境也不甚相同，所以導(dǎo)致小學(xué)生的心理健康問(wèn)題突顯出差異性。比如，現(xiàn)階段的小學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，他們所面臨的競(jìng)爭(zhēng)壓力非常大。而且我國(guó)目前的學(xué)校教育以認(rèn)知教育為主，人文教育和科學(xué)教育占比相對(duì)較低，德育工作的開(kāi)展還有可以改善的地方。家庭教育輕行重知，只關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展，忽略了對(duì)學(xué)生非智力因素的開(kāi)發(fā)。這樣“中國(guó)式的教養(yǎng)”方式，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)性發(fā)展、認(rèn)知自我方面均出現(xiàn)了具有強(qiáng)烈的心理問(wèn)題。因此，小學(xué)心理健康教育工作者必須要從民族的角度出發(fā)，根據(jù)我國(guó)傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)進(jìn)行心理健康教學(xué)方式的制定，構(gòu)建具有中國(guó)特色的心理健康教育。

（二）照搬西方小學(xué)心理健康教育的理論和模式不具有長(zhǎng)期性

中國(guó)和西方國(guó)家存在文化、地域、信仰、精神等方面的差異，照搬西方小學(xué)心理健康教育的理論和模式會(huì)出現(xiàn)矛盾和不兼容的情況。而且在中國(guó)生活的小學(xué)生，接受的是中國(guó)文化的熏陶、中國(guó)的教養(yǎng)方式，他們所出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題也是“中國(guó)式”的，所以心理健康教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合中國(guó)的傳統(tǒng)文化展開(kāi)心理健康教育。除此之外，西方小學(xué)心理健康教育的理論沒(méi)有融合中國(guó)古代傳統(tǒng)文化，沒(méi)有對(duì)我國(guó)小學(xué)生的心理健康問(wèn)題展開(kāi)研究，在中國(guó)的市場(chǎng)當(dāng)中無(wú)法獲得持久的生命力。

二、小學(xué)心理健康教育與傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系

（一）中國(guó)傳統(tǒng)文化是小學(xué)心理健康教育的重要載體

教育的本質(zhì)是進(jìn)行文化教學(xué)，因此文化是教育的核心與載體。從廣義的角度來(lái)說(shuō)，中國(guó)傳統(tǒng)文化當(dāng)中蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育內(nèi)容，它能夠在無(wú)形當(dāng)中給予學(xué)生熏陶，影響學(xué)生的思維、心理和行為。從狹義的角度來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)文化本身就具有非常強(qiáng)大的教育功能和教育價(jià)值，它既能夠?qū)W(xué)生的思想進(jìn)行控制，使學(xué)生形成正確的自我意識(shí)，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生獲得良好的心理調(diào)控能力以及對(duì)復(fù)雜環(huán)境的適應(yīng)能力，使學(xué)生的身心和諧發(fā)展。

對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行解析，我們能夠發(fā)現(xiàn)從中國(guó)傳統(tǒng)文化形成之初，它便融合了多種因素和多種結(jié)構(gòu)，并逐漸形成了具有強(qiáng)烈中國(guó)色彩的文化內(nèi)容，這種獨(dú)特的文化在傳承的過(guò)程當(dāng)中，不僅能夠滲透到人們學(xué)習(xí)、生活的方方面面，同時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)生價(jià)值的形成、思維方式的形成造成很大的影響。所以中國(guó)傳統(tǒng)文化能夠?yàn)樾W(xué)心理健康教育提供指導(dǎo)。

（二）中國(guó)傳統(tǒng)文化能夠?yàn)樾W(xué)心理健康教育提供重要的文化資源

中國(guó)傳統(tǒng)文化當(dāng)中蘊(yùn)藏著非常深刻的心理健康教育內(nèi)涵，中國(guó)傳統(tǒng)文化提倡和諧發(fā)展，這與小學(xué)生心理健康教育的教育理念保持一致。此外，中國(guó)傳統(tǒng)文化當(dāng)中還包含有“天人合一”“和為貴”“致中和”等思想，這些思想完全可以運(yùn)用到小學(xué)生的心理健康教學(xué)當(dāng)中。另外，和諧發(fā)展也是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要理念，這一理念可以轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)等現(xiàn)代化教育因素，為小學(xué)心理健康教育提供幫助和指導(dǎo)。因此，中國(guó)傳統(tǒng)文化能夠?yàn)樾W(xué)心理健康教育提供豐富的文化資源，小學(xué)心理健康教師應(yīng)當(dāng)充分將這些文化資源利用起來(lái)，使其價(jià)值和意義得以體現(xiàn)。

三、小學(xué)心理健康教育與傳統(tǒng)文化相結(jié)合的策略

（一）創(chuàng)設(shè)具有中國(guó)傳統(tǒng)文化特色的心理健康教育活動(dòng)

1.課堂上的心理健康教育活動(dòng)

小學(xué)生的年齡比較小，人際交往活動(dòng)也比較少，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)積極地為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，并且在教學(xué)的過(guò)程中設(shè)計(jì)符合他們年齡特點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)，以此滿足小學(xué)生對(duì)于教育的需求，幫助學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀。此外，教師還應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合課堂教學(xué)和課下教學(xué)，充分挖掘教育的價(jià)值。

（1）重視第一課堂——從歷史文化的角度改善學(xué)生的心理狀態(tài)

中華民族優(yōu)秀的歷史文化當(dāng)中包含有很多道德標(biāo)準(zhǔn)和倫理標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)心理健康教育工作者可以從歷史文化的道德標(biāo)準(zhǔn)和倫理標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，為學(xué)生建立起相關(guān)的教育體系，使學(xué)生的思想得到良好的熏陶與培養(yǎng)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要陣地是課堂，心理健康教師應(yīng)當(dāng)從歷史文化的內(nèi)涵與本質(zhì)出發(fā)，將課堂打造成具有文化深度和文化意義的場(chǎng)所，讓學(xué)生在這一場(chǎng)所當(dāng)中獲得心靈的熏陶，促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展。而且歷史文化當(dāng)中所包含的內(nèi)容非常多元，不僅僅有社會(huì)性的內(nèi)容，還包括對(duì)人的指導(dǎo)、法制指導(dǎo)、道德約束等等。這些內(nèi)容對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想完全理解有一定的難度，所以心理健康教師一定要抓住健康教育的第一課堂，運(yùn)用有效且符合小學(xué)階段學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特征的教育方式展開(kāi)良好的心理教育，例如角色體驗(yàn)教育、游戲教育、多媒體教育等方式，使學(xué)生對(duì)歷史文化產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，心理健康教師還應(yīng)當(dāng)努力構(gòu)建起學(xué)校、家長(zhǎng)與學(xué)生三方的信息交流平臺(tái)，并在交流平臺(tái)當(dāng)中及時(shí)進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的分享，帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)古人的優(yōu)秀品質(zhì)，幫助學(xué)生走出心理困境。

（2）打造第二課堂——延伸民族文化推動(dòng)學(xué)生形成完整人格

民族文化是民族在不斷發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中形成的智慧與精神，中華民族的文化在歷史發(fā)展中，不斷兼容并包，推陳出新，所以中華民族文化呈現(xiàn)出多元、豐富、統(tǒng)一等特點(diǎn)。傳統(tǒng)文化包含在民族文化當(dāng)中，因此民族文化的種類更多。利用民族文化對(duì)學(xué)生展開(kāi)心理健康教育，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次思考，使學(xué)生體驗(yàn)多樣化的生活，同時(shí)又能夠在很大程度上豐富心理健康教育的內(nèi)容，幫助教師拓展心理健康教育的思路，使得心理健康教育活動(dòng)更加高效。最終讓學(xué)生在民族文化的影響之下，樹(shù)立正確的理想和信仰，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

打造第二課堂指的是心理健康教師在利用民族文化展開(kāi)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重進(jìn)行民族文化的拓展與延伸，在民族文化的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中融入心理健康教育，將心理健康教育的知識(shí)點(diǎn)與民族文化有機(jī)結(jié)合在一起。讓學(xué)生在第二課堂上對(duì)民族的內(nèi)在精神、民族的傳統(tǒng)、民族的信仰有一個(gè)全方位的理解和認(rèn)知。除此之外，心理健康教育教師還可以充分將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入教育當(dāng)中，為學(xué)生打造線上、線下互相配合的課堂教育。鼓勵(lì)學(xué)生在線上去搜集我國(guó)的民俗文化、民俗習(xí)慣、民俗精神等內(nèi)容，并在線下利用生動(dòng)有趣的民族文化小故事，幫助小學(xué)生塑造寬容、友善的精神品質(zhì)。

2.課堂下的心理健康教育活動(dòng)

首先，積極開(kāi)設(shè)多樣化的校園文化活動(dòng)。比如可以開(kāi)設(shè)以班為單位、以年級(jí)為單位、甚至是以學(xué)校為單位的各種傳統(tǒng)文化活動(dòng)，包括傳統(tǒng)文化知識(shí)競(jìng)賽、古詩(shī)詞接龍大賽、飛花令、詩(shī)詞歌詠比賽等等。學(xué)生可以專門(mén)在校園中成立古詩(shī)詞興趣小組、傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)專欄、國(guó)學(xué)教育班等等。與此同時(shí)，學(xué)校還可以為學(xué)生開(kāi)設(shè)書(shū)法、繪畫(huà)、茶道等傳統(tǒng)工藝的選修課，以此在學(xué)校當(dāng)中營(yíng)造一個(gè)良好的傳統(tǒng)文化氛圍，潛移默化地對(duì)學(xué)生展開(kāi)心理健康教育;其次，將課間時(shí)間充分利用起來(lái)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在課間一起玩具有民族特色的傳統(tǒng)游戲，如蹴鞠、投壺、踢毽子、丟沙包、找朋友等，這些民族傳統(tǒng)游戲既具有很強(qiáng)的趣味性，又能夠鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)以及不怕挫折的情感態(tài)度，同時(shí)還可以讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中感受團(tuán)隊(duì)精神，形成良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí);接著，利用周一升旗儀式的“國(guó)旗下講話”、傳統(tǒng)節(jié)日慶祝、重要座談會(huì)、紀(jì)念日等有針對(duì)性的活動(dòng)展開(kāi)傳統(tǒng)文化滲透的心理健康教育，傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以此激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成;最后，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與到各種公益活動(dòng)、志愿者活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，這樣既能夠打好學(xué)校德育的基礎(chǔ)，又能夠讓學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中形成良好的民族責(zé)任感。

（二）構(gòu)建傳統(tǒng)文化視域下的小學(xué)心理健康教育的內(nèi)隱環(huán)境

內(nèi)隱環(huán)境也被稱之為心理環(huán)境，內(nèi)隱環(huán)境具有很強(qiáng)的隱蔽性和情感性，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)隱環(huán)境對(duì)他們心理健康的影響作用是非常巨大的。從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，內(nèi)隱環(huán)境其實(shí)就是指學(xué)校的文化、風(fēng)氣、精神等等，內(nèi)隱環(huán)境能夠反映出學(xué)校的整體精神面貌，而學(xué)校又是社會(huì)精神面貌的窗口，因此學(xué)校的內(nèi)隱環(huán)境又代表著整個(gè)社會(huì)。良好的學(xué)校風(fēng)氣能夠振奮學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生形成積極的心理品質(zhì)，并形成正確的人生觀。內(nèi)隱環(huán)境是一種氛圍、一種風(fēng)氣、一種風(fēng)尚，它能夠?qū)W(xué)生的心理健康造成影響，激發(fā)出學(xué)生的積極情感。

1.構(gòu)建與傳統(tǒng)文化相結(jié)合的心理健康教育輿論環(huán)境

輿論的影響是非常強(qiáng)大的，輿論指的是大多數(shù)人都贊成的意見(jiàn)或理念，它能夠發(fā)揮出巨大的心理力量，正確的輿論能夠讓學(xué)生形成正確的認(rèn)知。小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，不具備良好的判斷力和是非觀念，利用正確的輿論環(huán)境能夠推動(dòng)小學(xué)生心理健康的發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)在班級(jí)當(dāng)中為學(xué)生營(yíng)造正確的輿論環(huán)境，運(yùn)用積極的、高雅的、健康的輿論促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。比如，教師可以對(duì)學(xué)生展開(kāi)文明禮儀的教學(xué)，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文明精神，通過(guò)開(kāi)設(shè)各種各樣的集體活動(dòng)，提升班級(jí)學(xué)生的凝聚力。此外，教師還應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的自由活動(dòng)，抓住一系列偶發(fā)的事件對(duì)學(xué)生展開(kāi)正確的心理健康教育，在班級(jí)當(dāng)中營(yíng)造良好的輿論氛圍。

2.構(gòu)建與傳統(tǒng)文化相結(jié)合的心理健康教育情感環(huán)境

教師是心理健康教育的主要實(shí)施者，教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)情感、教學(xué)期望。以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)的組織形式等等，都是影響心理健康教育的無(wú)形環(huán)境因素。運(yùn)用得當(dāng)，則會(huì)使得學(xué)生在接受教育的過(guò)程當(dāng)中形成積極的情緒和良好的情感體驗(yàn)，同時(shí)還能夠使學(xué)生的個(gè)人需求得以滿足，提高學(xué)生對(duì)于各種復(fù)雜環(huán)境的適應(yīng)度，保持學(xué)生的心理健康。所以小學(xué)心理健康教育工作者一定要充分重視情感的作用，在課堂上積極表現(xiàn)自己的正面情感，以此營(yíng)造良好的心理教育課堂氛圍。此外，教師還應(yīng)當(dāng)和學(xué)生之間展開(kāi)有效的情感交流，比如，教師可以和學(xué)生共同針對(duì)國(guó)學(xué)文化進(jìn)行交流與討論。因此，教師不僅僅要把自己的情感貫注于課堂當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)傾注到學(xué)生身上，使學(xué)生受到相應(yīng)的教育。

將傳統(tǒng)文化與小學(xué)心理健康教育有效結(jié)合在一起，增強(qiáng)傳統(tǒng)文化在心理健康教育當(dāng)中的滲透力度，一方面能夠提升心理健康教育的質(zhì)量和效率，另一方面還能夠幫助我國(guó)的心理健康教育之路突破瓶頸，走出教育的困境。在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)心理健康教師仍然需要不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新，從傳統(tǒng)文化的角度對(duì)小學(xué)生的心理健康問(wèn)題展開(kāi)全面的審視，積極構(gòu)建傳統(tǒng)文化與心理健康教育相結(jié)合的教育體系，通過(guò)良好的心理健康教學(xué)為小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與發(fā)展創(chuàng)造有利的前提條件。

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