■文/郭亞楠

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣是幼小銜接不可缺少的重要組成部分，幼兒勞動(dòng)教育是幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育的重要活動(dòng)形式。在幼小銜接中滲透勞動(dòng)教育，能培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)品質(zhì)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒全面、健康成長(zhǎng)，有助于幼兒從幼兒園平穩(wěn)過(guò)渡到小學(xué)，對(duì)幼兒的終身發(fā)展具有重要意義。本文闡述了幼小銜接背景下開(kāi)展幼兒勞動(dòng)教育的意義，探究了幼小銜接背景下有效開(kāi)展幼兒勞動(dòng)教育的策略，以供 參考。

一、幼兒勞動(dòng)教育的概念

勞動(dòng)教育是教育者有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生傳授正確的勞動(dòng)觀念，以幫助其形成正確的勞動(dòng)態(tài)度，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，并具備一定勞動(dòng)能力的教育活動(dòng)。幼兒勞動(dòng)教育則是通過(guò)游戲、集體活動(dòng)等方式，培養(yǎng)幼兒正確的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)意識(shí)，使幼兒養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，形成良好的勞動(dòng)品質(zhì)，提高幼兒勞動(dòng)技能的教育活動(dòng)。幼兒勞動(dòng)教育主要包括自我服務(wù)勞動(dòng)、集體服務(wù)勞動(dòng)、種植飼養(yǎng)勞動(dòng)和手工勞動(dòng)這四個(gè)方面。

二、幼小銜接背景下開(kāi)展 幼兒勞動(dòng)教育的意義

在幼小銜接中滲透勞動(dòng)教育，能夠使幼兒掌握基本的生活技能，增強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)品質(zhì)，讓幼兒養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，有助于幼兒在之后的學(xué)習(xí)和生活中保持良好的適應(yīng)性，幫助幼兒從幼兒園順利過(guò)渡到小學(xué)。另外，勞動(dòng)教育對(duì)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義，能夠培養(yǎng)幼兒各方面的能力，如語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力、肢體協(xié)調(diào)能力等，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，為幼兒成為合格的社會(huì)主義接班人奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、幼小銜接背景下有效 開(kāi)展幼兒勞動(dòng)教育的策略

（一）正確引導(dǎo)，樹(shù)立正確的 勞動(dòng)觀念

在幼小銜接中，教師要注重對(duì)幼兒勞動(dòng)行為的引導(dǎo)，幫助幼兒樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念?，F(xiàn)實(shí)中，部分幼兒未有效掌握勞動(dòng)方法和技能，對(duì)勞動(dòng)敬而遠(yuǎn)之，這不利于幼兒勞動(dòng)教育的有效開(kāi)展。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要為幼兒正確示范，以有效幫助幼兒掌握勞動(dòng)技能，培養(yǎng)幼兒正確的勞動(dòng)觀念。比如，教師在訓(xùn)練幼兒自主穿衣服、脫衣服、整理玩具、整理桌面、清理床鋪時(shí)，可以先為幼兒做示范，讓幼兒掌握這些勞動(dòng)技能，然后讓幼兒自己動(dòng)手，以提高幼兒的自理能力和勞動(dòng)能力。

隨著幼兒勞動(dòng)能力的增強(qiáng)，教師可以逐步增加勞動(dòng)的難度，加強(qiáng)對(duì)幼兒的勞動(dòng)指導(dǎo)。如教師在指導(dǎo)大班幼兒包餃子時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒和面時(shí)老是掌握不好水和面粉的比例，有的幼兒剛開(kāi)始往面粉里加的水太少，導(dǎo)致面粉太干不成團(tuán)，于是該幼兒便不斷往面粉里加水，最后導(dǎo)致面粉太稀無(wú)法揉成面團(tuán)。此時(shí)，教師可及時(shí)介入，講解揉面團(tuán)的方法，和幼兒一起探索加多少水合適，幫助幼兒揉好面團(tuán)。在此過(guò)程中，教師對(duì)幼兒的進(jìn)步要給予肯定，使幼兒體驗(yàn)到勞動(dòng)的樂(lè)趣，讓幼兒主動(dòng)勞動(dòng)，以愛(ài)勞動(dòng)為榮，并在勞動(dòng)的過(guò)程中獲得愉悅的體驗(yàn)感，這可以幫助幼兒建立勞動(dòng)的自信心，使幼兒樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念。

（二）集體勞動(dòng)，養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣

勞動(dòng)是一個(gè)人的生存技能，蘇霍姆林斯基曾提出：“兒童高尚的心靈是在勞動(dòng)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的，關(guān)鍵是要使兒童從小就參加勞動(dòng)，使勞動(dòng)成為人的天性和習(xí)慣?！睙釔?ài)勞動(dòng)是中華民族的傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)幼兒愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣是很有必要的。教師在幼小銜接過(guò)程中，要鼓勵(lì)幼兒積極參與勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在集體勞動(dòng)中學(xué)習(xí)、鞏固自己的勞動(dòng)技能，幫助幼兒養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

教師可以根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，組織開(kāi)展富有意義的集體勞動(dòng)。在此過(guò)程中，教師要為幼兒提供安全且數(shù)量充足的勞動(dòng)工具，如掃把、垃圾桶、防水圍裙、毛巾等，按照幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，安排幼兒參與勞動(dòng)實(shí)踐。比如，在秋天，教師可以帶領(lǐng)幼兒清掃操場(chǎng)上飄落的樹(shù)葉；在春天，教師可以帶領(lǐng)幼兒在種植區(qū)開(kāi)展種植活動(dòng)。又如，教師可以定期組織教室大掃除，引導(dǎo)幼兒以小組的形式參與勞動(dòng)。幼兒在勞動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中，通過(guò)不斷梳理勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)遷移，從而掌握掃地、拖地、抹桌子、擺放桌椅、管護(hù)植物等勞動(dòng)技能。集體勞動(dòng)中輕松愉悅的勞動(dòng)氛圍，容易激發(fā)幼兒的勞動(dòng)興趣，增強(qiáng)幼兒的集體榮譽(yù)感，有利于幼兒掌握勞動(dòng)技能，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

（三）一日生活，提高幼兒勞動(dòng)技能

在幼兒園階段，幼兒有教師的照顧，但是到了小學(xué)之后，掃地、擦黑板、整理書(shū)包等都得由幼兒自己獨(dú)立完成。因此，在幼小銜接中開(kāi)展勞動(dòng)教育，關(guān)乎著幼兒能否順利從幼兒園過(guò)渡到 小學(xué)。

在幼小銜接中，教師要抓住幼兒一日生活的契機(jī)，滲透勞動(dòng)教育，幫助幼兒提高勞動(dòng)技能。

幼兒的一日生活環(huán)節(jié)包括盥洗、餐前準(zhǔn)備、午休等，這都是鍛煉幼兒自主能力和勞動(dòng)能力的重要環(huán)節(jié)。比如，在午餐環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)幼兒排隊(duì)取餐、在餐后整理餐具，還可以設(shè)置“小幫手”這一角色，讓其協(xié)助教師擺放桌椅、分發(fā)餐具、維護(hù)秩序。又如，在午休時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒自己穿脫衣服、整理床鋪等。

勞動(dòng)教育的目的是豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)能力。在日常生活中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒獨(dú)立完成自己的事情，幫助幼兒獲得相關(guān)的勞動(dòng)技能，達(dá)成勞動(dòng)教育的目標(biāo)。同時(shí)，教師可以讓已經(jīng)掌握基本生活技能的幼兒去幫助其他的幼兒，使幼兒在互相幫助過(guò)程中提高勞動(dòng)技能，獲得積極的情緒體驗(yàn)。比如，在區(qū)域游戲活動(dòng)中，幼兒用積木模擬建筑工人搭建樓房，他們通過(guò)反復(fù)嘗試、分工合作，搭建出了很高的房子，臉上洋溢著成功的喜悅。

（四）家園共育，增強(qiáng)幼兒勞動(dòng)意識(shí)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，教師要引導(dǎo)幼兒生活自理或參與家務(wù)勞動(dòng)，發(fā)展其手的動(dòng)作，如練習(xí)自己用筷子吃飯、扣扣子，幫助家人擇菜葉、做面食等。在幼小銜接背景下對(duì)幼兒實(shí)施勞動(dòng)教育時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮家庭教育的作用，家園合力，共同培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng) 意識(shí)。

首先，教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，在平等、合作的基礎(chǔ)上，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，積極主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)明白在幼小銜接中培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)意識(shí)的重要性，以獲得家長(zhǎng)對(duì)幼兒勞動(dòng)教育的支持，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒勞動(dòng)教育活動(dòng)的積極性，形成教育合力。

其次，教師可以在微信群里分享幼兒在園的勞動(dòng)視頻，讓家長(zhǎng)了解幼兒的勞動(dòng)能力和勞動(dòng)情況，同時(shí)通過(guò)線上互動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)、幼兒參與勞動(dòng)話題的討論，以調(diào)動(dòng)幼兒的勞動(dòng)積極性，增強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)。同時(shí)，為確保幼兒勞動(dòng)教育的延續(xù)性，教師可以適當(dāng)布置家務(wù)勞動(dòng)方面的作業(yè)，引導(dǎo)幼小銜接階段的幼兒在家庭中承擔(dān)力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，如掃地、擦桌子、洗菜、澆花、擺放筷子等，這不僅能培養(yǎng)幼兒的家庭責(zé)任感，還能夠增強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。

最后，教師要向家長(zhǎng)傳遞先進(jìn)的勞動(dòng)教育理念，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭生活中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)意識(shí)和勞動(dòng)意識(shí)。家長(zhǎng)要鼓勵(lì)幼兒從身邊的點(diǎn)滴小事做起，形成熱愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)，養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣。比如，收拾自己的文具、書(shū)包、書(shū)桌、衣服，自己洗頭、洗手絹、收拾自己的房間等。此外，家長(zhǎng)可以讓幼兒做一些力所能及的家務(wù)，增強(qiáng)幼兒的生活自理能力和自我服務(wù)意識(shí)。

這些與生活結(jié)合程度較高的勞動(dòng)項(xiàng)目，不僅可以培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，還可以提高幼兒的多方面能力，如整理物品涉及分類能力、邏輯能力、統(tǒng)籌能力、時(shí)間管理能力等，這有助于幼兒將來(lái)快速適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和 生活。

（五）勞動(dòng)實(shí)踐，形成尊重勞動(dòng)者、珍惜勞動(dòng)成果的意識(shí)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人和與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，培養(yǎng)其對(duì)勞動(dòng)者的熱愛(ài)和對(duì)勞動(dòng)成果的尊重。在幼小銜接背景下開(kāi)展幼兒勞動(dòng)教育時(shí)，教師除了要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)勞動(dòng)、提高勞動(dòng)技能，還要幫助幼兒樹(shù)立平等勞動(dòng)觀，讓幼兒知道各行各業(yè)的勞動(dòng)者都是最可敬、最可愛(ài)的人，形成尊重勞動(dòng)者、珍惜勞動(dòng)成果意識(shí)。

首先，教師要尊重幼兒的勞動(dòng)成果。幼兒還處在生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，勞動(dòng)能力不足，他們的勞動(dòng)成果當(dāng)然不可能是完美的，甚至有時(shí)候可能與預(yù)期的相差甚遠(yuǎn)。此時(shí)，教師應(yīng)尊重幼兒的勞動(dòng)成果，并通過(guò)鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)肯定其勞動(dòng)精神。這樣，幼兒才會(huì)喜歡勞動(dòng)、樂(lè)于勞動(dòng)，才能在勞動(dòng)中體驗(yàn)到快樂(lè)。比如，幼兒在掃地時(shí)經(jīng)常有漏掃的情況，教師可以在提醒幼兒后，通過(guò)指導(dǎo)或親身示范，引導(dǎo)幼兒正確掃地，這樣幼兒不僅能掌握勞動(dòng)技能，還能體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)。

其次，教師要教導(dǎo)幼兒尊重別人的勞動(dòng)成果。教師在培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)意識(shí)的同時(shí)，也要促使幼兒形成珍惜別人勞動(dòng)成果的意識(shí)。比如，有的幼兒在生活中有一些不好的習(xí)慣，如自己不喜歡吃的飯菜就倒掉，不愛(ài)玩的玩具就亂扔，把同伴剛整理過(guò)的桌面弄臟等。教師應(yīng)抓住這些教育契機(jī)，教導(dǎo)幼兒，讓幼兒學(xué)會(huì)尊重別人的勞動(dòng)成果。

最后，教師要引導(dǎo)幼兒在勞動(dòng)實(shí)踐形成對(duì)勞動(dòng)的初步認(rèn)知。在勞動(dòng)實(shí)踐中，幼兒通過(guò)實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，能獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)勞動(dòng)的初步認(rèn)知，這有助于幼兒形成尊重勞動(dòng)者、珍惜勞動(dòng)成果的意識(shí)。比如，通過(guò)區(qū)域種植活動(dòng)，幼兒在種植、管護(hù)、收獲的過(guò)程中，能感知到勞動(dòng)的艱辛，形成尊敬勞動(dòng)者、珍惜勞動(dòng)成果的意識(shí)。

現(xiàn)代幼兒心理學(xué)表明，幼兒的學(xué)習(xí)是通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行的，在幼小銜接階段對(duì)幼兒開(kāi)展勞動(dòng)教育，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)能力，提升幼兒的勞動(dòng)素養(yǎng)，幫助幼兒從幼兒園順利過(guò)渡到小學(xué)，還能夠促進(jìn)幼兒德智體美勞全面發(fā)展，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。