■文/吳穎穎

2021年，教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）提出：“堅持雙向銜接。強化銜接意識，幼兒園與小學(xué)協(xié)同合作，科學(xué)做好入學(xué)準備和入學(xué)適應(yīng)，促進兒童順利過渡?！边@強調(diào)了幼小銜接工作與幼兒園一日生活的內(nèi)在關(guān)聯(lián)?；诖?，筆者以《意見》相關(guān)條例為指導(dǎo)思想，結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的教育理念，創(chuàng)建了“以游戲為基本活動”的大班幼兒一日生活模式，以期幫助幼兒順利地度過幼兒園和小學(xué)的銜接階段，為他們步入小學(xué)生活做好準備。

一、幼小銜接工作存在的 問題及其原因

（一）存在的問題

筆者結(jié)合多年的幼教經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)幼兒園大班在幼小銜接工作中存在幼兒能力培養(yǎng)不夠深入、能力發(fā)展不平衡的問題。一方面，能力培養(yǎng)不夠深入，筆者通過觀察大班幼兒的真實成長狀況發(fā)現(xiàn)，部分幼兒雖然掌握了科學(xué)、美術(shù)等方面的知識，但是他們的生活自理能力、溝通能力、適應(yīng)新環(huán)境的能力較弱，難以獨自應(yīng)對生活中出現(xiàn)的簡單問題，這既不利于幼兒適應(yīng)小學(xué)生活，也不利于促進他們的社會性發(fā)展。另一方面，幼兒之間的能力差異較大，從實際情況來看，部分大班幼兒已經(jīng)初步具備小學(xué)生的潛質(zhì)，而個別幼兒仍難以獨立應(yīng)對生活和學(xué)習(xí)中遇到的簡單問題，其獨立思考和解決問題的能力較弱。

（二）原因

結(jié)合筆者的觀察和分析，幼小銜接工作中出現(xiàn)上述問題的原因，可分為以下幾點。

第一，個別幼兒園忽視了幼小銜接的重要性。幼小銜接是一個系統(tǒng)化、常態(tài)化的工作，它依托科學(xué)健全的制度和創(chuàng)新優(yōu)化的教育形式，對幼兒的發(fā)展有著重要的作用。但個別幼兒園并未認識到幼小銜接工作的重要性，沒有創(chuàng)建科學(xué)健全的制度，沒有采用創(chuàng)新優(yōu)化的教育形式。在缺乏統(tǒng)領(lǐng)性制度的情況下，幼兒難以順利地從幼兒園生活過渡到小學(xué)生活。

第二，部分教師過度關(guān)注知識的傳授。部分教師將知識傳授作為主要的工作內(nèi)容，將大部分精力放在如何講解知識上，重視培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，忽視了幼兒社會交往能力、生活自理能力和靈活變通能力等的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒僅在知識方面做好了銜接，而在生活狀態(tài)、思想意識等方面尚未做好準備。

第三，幼兒的個體需求未能得到重視。部分幼兒園會以統(tǒng)一的標準為基礎(chǔ)開展幼小銜接活動，并未尊重幼兒的個體差異，導(dǎo)致個別幼兒在生活中的個體需求難以得到很好的滿足。當需要獨立解決問題、應(yīng)對生活中的突發(fā)事件時，這些幼兒常常表現(xiàn)出不知所措的狀態(tài)，這不利于幼兒從幼兒園生活過渡到小學(xué)生活。

總之，現(xiàn)階段，部分幼兒園的幼小銜接工作存在一些問題，需要管理者和教師分析出現(xiàn)問題的具體原因，并及時進行調(diào)整和改進，將一日生活與幼小銜接工作相結(jié)合，以提高幼小銜接工作的質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力、交往能力等。教師應(yīng)以大班幼兒的實際需求為導(dǎo)向，創(chuàng)建系統(tǒng)化的一日生活教育體系，從而順利完成幼小銜接工作的任務(wù)。

二、大班幼兒一日生活中 開展幼小銜接的策略

為了培養(yǎng)幼兒的綜合能力，讓幼兒順利從幼兒園過渡到小學(xué)，教師可以將一日生活作為幼小銜接的主要載體，關(guān)注和重視幼兒的身心發(fā)展，鍛煉其自理能力，讓幼兒擁有健康的體魄，養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可創(chuàng)建“以健康體魄為基、以科學(xué)生活為主、以生活交往為徑”的一日生活教育體系，以此推動幼小銜接工作的順利開展。

（一）以健康體魄為基， 引進戶外活動，關(guān)注幼兒身心發(fā)展

健康的體魄和良好的心理狀態(tài)是幼兒成長道路上的重要保障，也是順利實現(xiàn)幼小銜接目標的關(guān)鍵要素。作為一日生活中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，戶外活動對促進幼兒的身心發(fā)展、提高其健康水平具有重要作用。因此，教師應(yīng)重視不同類型的戶外活動，讓幼兒走出教室，在戶外活動中感受體育運動的樂趣，在運動、建構(gòu)的過程中獲得健康的體魄。綜合來說，教師可以從以下三個層面出發(fā)，開展幼小銜接背景下的戶外活動。

其一，巧投材料，激發(fā)運動熱情。材料的豐富程度會對戶外活動的結(jié)果產(chǎn)生重要影響，在投放材料之前，教師要結(jié)合大班幼兒的年齡特征、心理狀態(tài)和活動類型，尋找多樣化的材料，增加戶外活動的材料儲備，激發(fā)幼兒的運動熱情和參與興趣。以投擲類的戶外活動為例，這一類活動旨在鍛煉幼兒的肌肉協(xié)調(diào)能力和四肢力量。根據(jù)活動的類型和主要目標，教師可從兩方面出發(fā)投放材料，一方面，利用生活中的廢舊材料，如快遞箱、雪糕棒、包裝紙等，引導(dǎo)幼兒制作簡易的投擲箱，并在投擲箱上繪制卡通圖案；另一方面，利用自然環(huán)境中的枯樹枝、落葉、鳥類掉落的羽毛等，制作投擲所用的標槍，借助膠水、線繩等輔助材料，將其粘合起來。在豐富材料的支持下，幼兒具有動手操作的主動權(quán)，他們可以根據(jù)活動的需求自主制作道具，這既能提高幼兒對戶外活動的期待感，又能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

其二，創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化活動形式。在投放充足材料的基礎(chǔ)上，教師可依據(jù)幼兒園的場地條件和戶外活動的需求，進一步創(chuàng)設(shè)戶外活動情景，優(yōu)化活動的形式，讓幼兒積極主動地加入體育鍛煉的陣營。比如，在障礙跑戶外活動中，為增強活動的趣味性，教師可自主編創(chuàng)童話故事，以故事情景為載體，講解活動的要求和目標，激發(fā)幼兒的好奇心，讓他們在心理因素的驅(qū)動下，積極參與戶外體育鍛煉。例如，教師從大班幼兒的心理特征和興趣特點出發(fā)，利用大灰狼與小紅帽的故事創(chuàng)設(shè)了戶外活動情境。故事中的“小紅帽”是一只非常善良純真的小白兔，這天，它一大早便前往森林深處的外婆家拜訪外婆，可是，時機不巧，外婆不在家。正當它灰心喪氣，準備趕回家中時，一只大灰狼假扮外婆堵住了“小紅帽”?；诠适卤尘埃處焼栍變菏欠裨敢馍斐鲈?、穿越層層阻礙去援救“小紅帽”。在故事文本的輔助下，幼兒的好奇心明顯增強。為激發(fā)幼兒參與戶外障礙跑活動的積極性，教師隨即為幼兒解釋了活動的具體規(guī)則：第一，要躲避道路上的草叢、石塊和枯樹枝等障礙物，以最快的速度跑到“森林深處”（即終點）；第二，到達終點后，與小伙伴共同搬走木板，營救箱子里的“小紅帽”。教師結(jié)合故事文本中的內(nèi)容，呈現(xiàn)戶外障礙跑的具體規(guī)則，不僅能夠讓幼兒清晰地了解活動的規(guī)則，還能提高他們參與活動的 熱情。

其三，精選主題，強化入學(xué)期待?；谟仔°暯拥男枨螅瑧敉饣顒硬粌H要鍛煉幼兒強健的體魄，也要致力于提高幼兒的心理健康水平，讓他們產(chǎn)生強烈的入學(xué)期待。因此，在開展銜接背景下的戶外活動時教師要精選戶外活動的主題。例如，教師可以以“我的上學(xué)路”為主題，將幼兒園操場布置成相關(guān)的情景，先讓幼兒自主選擇交通方式，如步行、騎車、乘公交車等，而后按照所選的交通方式，模仿相應(yīng)的動作。借助這種方式，幼兒不僅可以鍛煉肢體協(xié)調(diào)能力，提高身體素質(zhì)，還能在主題的驅(qū)使下，強化對小學(xué)生活的期待。

（二）以科學(xué)生活為主， 優(yōu)化課程設(shè)置，鍛煉幼兒自理能力

擁有良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備較強的生活自理能力，是幼兒順利步入小學(xué)校園的前提條件。幼兒只有具備基本的自理能力，才能逐漸形成獨立的人格。因此，教師要將鍛煉大班幼兒的自理能力作為幼小銜接工作的重點內(nèi)容，并努力培養(yǎng)幼兒科學(xué)健康的生活習(xí)慣。幼兒園應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，借助一日生活皆課程的教育理念，設(shè)置生活化的課程，讓幼兒在反復(fù)的練習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

除設(shè)置生活化的課程外，教師也要優(yōu)化課程的內(nèi)容和形式，巧妙地利用掛姓名牌、粘貼小紅花等不同的方式，促使幼兒主動地完成任務(wù)。以“我是小小值日生”主題課程為例，教師可以提前劃分值日小組，按照小組內(nèi)各個成員所負責(zé)的不同區(qū)域，制作專門的姓名牌，并將其懸掛在班級的衛(wèi)生區(qū)。

在懸掛名牌后，幼兒的積極性會明顯提高，他們能夠根據(jù)提前分配的任務(wù)，找到自己負責(zé)的區(qū)域，并在教師的指導(dǎo)和同伴的幫助下，完成擦桌子、掃地等任務(wù)。針對表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒，教師可以通過張貼小紅花或發(fā)放流動紅旗等方式，給予幼兒精神 獎勵。

通過上述獎勵方式，幼兒的勞動行為得到肯定，他們的信心會明顯增強。以此為基礎(chǔ)，教師還可以設(shè)置“分區(qū)整理”“自己的事情自己做”等多種課程，教會幼兒基本的生活技能，并為他們提供實踐機會，讓他們在訓(xùn)練過程中增強生活自理能力。另外，針對大班幼兒競爭意識強的特點，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容開展專門的競賽活動，如疊衣服、整理被褥等，要求幼兒在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。

（三）以社會交往為徑， 組織游戲活動，推動幼兒社會發(fā)展

在步入小學(xué)后，幼兒的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境都會發(fā)生變化，他們要建立新的人際關(guān)系。如果幼兒能夠友好地與人溝通、交流，他們就能快速地融入小學(xué)生活。因此，在幼小銜接過程中，教師應(yīng)以社會交往為途徑，在幼兒的一日生活中組織游戲活動，以促進幼兒的社會性發(fā)展，讓他們在游戲中學(xué)會與人交流、溝通，學(xué)會正確處理人際交往中的突發(fā) 情況。

教師可以組織幼兒開展角色扮演游戲，以小學(xué)校園和班級內(nèi)的具體場景為素材，讓幼兒從心理上提前適應(yīng)小學(xué)生的角色。例如，為增強幼兒與人溝通的能力，教師可以結(jié)合小學(xué)的生活場景，組織“我是小小課代表”主題角色扮演活動，對幼兒說：“你是一名美術(shù)課代表，老師安排你收取昨天的手工作業(yè)，但是有一名同學(xué)遲遲沒有交作業(yè)，你該怎么跟他溝通，才能不傷害同學(xué)之間的情誼，還能保證完成老師的任務(wù)呢？”并引導(dǎo)幼兒扮演相關(guān)角色，通過口語對話、肢體動作等不同的方式，重現(xiàn)小學(xué)校園中常見的場景。

在了解背景信息的基礎(chǔ)上，幼兒可以充分發(fā)揮想象力，與同伴共同進行角色扮演游戲，提前體驗小學(xué)校園生活。在互動和溝通的過程中，他們能夠鍛煉口語表達能力和解決問題的能力，了解小學(xué)生活中的人際關(guān)系和實際情況，增強自身適應(yīng)新環(huán)境的 能力。

綜上，為了幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活，教師要認真研讀相關(guān)綱領(lǐng)性文件，樹立科學(xué)的教育理念，在尊重大班幼兒身心發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，讓幼兒在游戲化的一日生活中，從身心發(fā)展、生活自理、社會發(fā)展等方面完成入學(xué)準備，促使他們轉(zhuǎn)變自身的思維，順利地實現(xiàn)從幼兒園生活到小學(xué)生活的過渡，快速地適應(yīng)小學(xué)階段的生活和學(xué)習(xí) 方式。