齊西婷 胡曉輝

(西北農(nóng)林科技大學園藝學院，陜西楊凌 712100)

高校擔負著為國家發(fā)展戰(zhàn)略的實施培養(yǎng)高級人才的重大任務[1]。自2009年3月教育部下發(fā)《關于做好2009年全日制專業(yè)學位碩士研究生招生計劃安排工作的通知》后，我國專業(yè)碩士研究生招生規(guī)模逐年增加。發(fā)展專業(yè)學位研究生教育是經(jīng)濟社會進入高質(zhì)量發(fā)展階段的必然選擇。專業(yè)碩士培養(yǎng)是我國高層次應用型人才培養(yǎng)的主要渠道，具有產(chǎn)教融合培養(yǎng)、實施“雙導師制”、職業(yè)性與學術性高度統(tǒng)一等鮮明特征。因此，在專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中，校內(nèi)學業(yè)導師和校外行業(yè)導師的指導都極其重要，不可偏頗[2-3]。建立一支高素質(zhì)和高水平的校內(nèi)外導師隊伍是保障專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。而相對校內(nèi)學業(yè)導師隊伍來說，校外行業(yè)導師隊伍無論是作用發(fā)揮還是建設管理都面臨著較多問題。以西北農(nóng)林科技大學園藝學院的專業(yè)碩士培養(yǎng)為例，存在的校外行業(yè)導師數(shù)量不足、權責界定不清、有效考評和激勵機制欠缺以及專業(yè)碩士培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)等問題嚴重影響了專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量。因此，積極開展路徑探索，切實有效發(fā)揮專業(yè)碩士校外行業(yè)導師的作用，對促進專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有極其重要的意義。

一、專業(yè)碩士導師的類別

根據(jù)我國專業(yè)碩士導師隊伍的實際情況，當前專業(yè)碩士導師有校內(nèi)導師與校外導師、學業(yè)導師與行業(yè)導師之分。其中，校內(nèi)導師與校外導師的指導側(cè)重點不同，校內(nèi)導師負責對專業(yè)碩士進行全面指導，校外導師主要對專業(yè)碩士的實踐環(huán)節(jié)進行指導。學業(yè)導師通常是培養(yǎng)單位在職的教師或科研人員，負責從教學和科研2個層面對專業(yè)碩士進行全程指導；行業(yè)導師主要是指社會的或行業(yè)的相關專家學者、企業(yè)創(chuàng)始人、創(chuàng)投公司專業(yè)人士等，也是當前高?！皠?chuàng)業(yè)導師”隊伍的重要組成部分，以參與專業(yè)碩士的實踐教學、創(chuàng)業(yè)教育和畢業(yè)論文指導為主。通常情況下，校內(nèi)導師以學業(yè)導師為主體，校外導師以行業(yè)導師為主體，由此應運而生了專業(yè)碩士校外行業(yè)導師。

需要特別強調(diào)的是，校內(nèi)導師、校外導師、學業(yè)導師和行業(yè)導師對專業(yè)碩士的指導側(cè)重點不同、發(fā)揮的作用也不同。專業(yè)碩士的培養(yǎng)離不開各類導師的悉心指導，不同類別導師之間不是可以相互替代的關系，而是共同協(xié)作的關系。也就是說，各類導師應充分發(fā)揮各自的職業(yè)和技能優(yōu)勢，通過分工合作將專業(yè)碩士培養(yǎng)成為高層次應用型專業(yè)人才。

二、設置專業(yè)碩士校外行業(yè)導師的必要性

(一)專業(yè)碩士培養(yǎng)目標的要求

1.專業(yè)碩士培養(yǎng)的特點

培養(yǎng)目標的本質(zhì)是回答“培養(yǎng)怎樣的人”的問題。培養(yǎng)目標不僅是指導專業(yè)碩士發(fā)展的“指南針”，而且是制定專業(yè)碩士培養(yǎng)方案的重要依據(jù)。2013年，教育部在《關于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》中明確指出“專業(yè)學位研究生教育是研究生教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)高層次應用型專門人才的主要途徑”。可見，專業(yè)碩士培養(yǎng)以專業(yè)實踐活動為導向，重視專業(yè)知識的應用和實踐，主要培養(yǎng)的是在專業(yè)和專門技術上受到高水平訓練、能夠從事具有明顯職業(yè)背景的工作的專業(yè)人才。根據(jù)國務院學位委員會和教育部于2020年9月25日聯(lián)合印發(fā)的《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案(2020—2025)》，專業(yè)碩士培養(yǎng)目標可簡要概括為：主要針對社會特定職業(yè)領域的現(xiàn)實需要，培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)、較強專業(yè)能力和較強創(chuàng)造能力且能在相關職業(yè)領域從事專業(yè)工作的高層次應用型人才。

以西北農(nóng)林科技大學園藝學院為例，其培養(yǎng)的專業(yè)碩士主要包括農(nóng)業(yè)碩士(農(nóng)藝與種業(yè)領域)、農(nóng)業(yè)推廣碩士和園林植物與觀賞園藝碩士等，培養(yǎng)目標可總體概括為：立足中國農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，依托高水平科研平臺和實踐基地，發(fā)揮園藝學科優(yōu)勢，為該領域的技術研發(fā)、應用、推廣以及農(nóng)村發(fā)展和農(nóng)業(yè)教育等方面的企事業(yè)單位和管理部門培養(yǎng)具有綜合職業(yè)技能的應用型、復合型高層次人才。由此可見，專業(yè)碩士教育的主要特點在于學術性與職業(yè)性的緊密結(jié)合。

2.專業(yè)碩士培養(yǎng)對導師的要求

導師在專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中的重要性不言而喻，導師的能力和水平直接決定著專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)上述培養(yǎng)目標的定位，專業(yè)碩士導師的職責主要包括以下內(nèi)容。

一是制定專業(yè)碩士的課程學習計劃和培養(yǎng)計劃。課程學習計劃和培養(yǎng)計劃的確定是專業(yè)碩士培養(yǎng)的頂層設計，需要導師科學設計、合理安排、精心指導，以保證專業(yè)碩士對專業(yè)知識的掌握和應用。

二是指導專業(yè)碩士完成學位論文。專業(yè)碩士學位論文的各個環(huán)節(jié)都離不開導師的悉心指導。以開題環(huán)節(jié)為例，專業(yè)碩士的學位論文選題更強調(diào)與專業(yè)實踐密切相關，要求更具可操作性和可實現(xiàn)性。倘若沒有導師的充分指導，專業(yè)碩士受自身局限性的影響在選題上可能會走許多“彎路”，從而導致學位論文進展緩慢，甚至影響自身的發(fā)展。

三是指導專業(yè)碩士開展專業(yè)實踐。專業(yè)實踐是實現(xiàn)專業(yè)碩士培養(yǎng)目標的關鍵環(huán)節(jié)。相對于學術型研究生的培養(yǎng)，專業(yè)碩士培養(yǎng)更強調(diào)知識和專業(yè)技能實際應用能力的培養(yǎng)。這對專業(yè)碩士導師在生產(chǎn)一線的經(jīng)驗和實踐能力也提出了更高要求。

以西北農(nóng)林科技大學園藝學院為例，其全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)主要采取課程教學、專業(yè)實踐和科學研究相結(jié)合的模式。其中，課程教學實行學分制，要求由園藝學院負責開設的實踐課程的比例不少于30%，以強化專業(yè)碩士的實踐訓練；而且實踐訓練環(huán)節(jié)采用頂崗實習的方式完成，要求專業(yè)碩士在實踐基地開展實踐研究的時間原則上不少于1年。由此可見，專業(yè)碩士培養(yǎng)對導師的要求不僅僅是在學術科研方面，在具體的實踐指導方面也有較高的要求。所以專業(yè)碩士培養(yǎng)的特點決定了設置專業(yè)碩士校外行業(yè)導師是有必要的。

(二)實施“雙導師制”的要求

隨著“雙導師制”的實施和推廣，很多培養(yǎng)單位為專業(yè)碩士配備了2名導師。其中，校內(nèi)導師側(cè)重于培養(yǎng)學生的學習能力和增強其專業(yè)知識儲備，并隨著學生學習的不斷深入，對其專業(yè)知識實際應用能力的培養(yǎng)給予一定的指導，以及指導其學位論文的選題和寫作；校外導師側(cè)重于指導學生實務操作能力的鍛煉，培養(yǎng)其形成良好的職業(yè)道德，以增強其實踐認知能力和適應工作能力。例如：西北農(nóng)林科技大學園藝學院的專業(yè)碩士培養(yǎng)以校內(nèi)導師的指導為主，要求校內(nèi)導師除應具有高級職稱之外，還應具有豐富的實踐經(jīng)驗；同時，還聘請了校外具有豐富實踐經(jīng)驗并具有高級技術職稱的業(yè)內(nèi)專家和技術人員作為第二導師參與實踐訓練、科學研究等環(huán)節(jié)的指導工作?？梢姡槍I(yè)碩士實施的“雙導師制”使專業(yè)碩士校外行業(yè)導師的設置成為必要。

三、專業(yè)碩士校外行業(yè)導師應發(fā)揮的作用

行業(yè)導師是主要負責指導專業(yè)碩士創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的導師，是培養(yǎng)專業(yè)碩士創(chuàng)新能力和應用能力的中堅力量[4]，對專業(yè)碩士的培養(yǎng)和發(fā)展發(fā)揮著重要作用。由于校內(nèi)導師或?qū)W業(yè)導師基本都缺乏企業(yè)運營的實際經(jīng)驗，無法在創(chuàng)業(yè)方面給予專業(yè)碩士充分指導；而行業(yè)導師既可以對專業(yè)碩士進行就業(yè)和擇業(yè)指導，又可以進行創(chuàng)業(yè)規(guī)劃指導，甚至可以直接為專業(yè)碩士提供相應的實習和就業(yè)崗位，所以隨著專業(yè)學位研究生教育的不斷發(fā)展，行業(yè)導師的重要性越來越突出。特別是隨著專業(yè)碩士創(chuàng)業(yè)需求的逐漸增強，創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為專業(yè)碩士培養(yǎng)的重要一環(huán)。在專業(yè)碩士創(chuàng)業(yè)過程中，行業(yè)導師通過為專業(yè)碩士的創(chuàng)業(yè)“出謀劃策”，不僅可以幫助其降低創(chuàng)業(yè)初期的風險，而且可以幫助其提高創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的成功率。

為了有效發(fā)揮行業(yè)導師的作用，西北農(nóng)林科技大學園藝學院成立了科創(chuàng)委員會和科創(chuàng)部，聘請相關專家和技術人員作為行業(yè)導師對專業(yè)碩士的創(chuàng)業(yè)項目進行全過程指導，以幫助他們解決在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的各種實際問題；還邀請各類企業(yè)家到校作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題報告，以提高專業(yè)碩士對加強實踐能力和應用能力培養(yǎng)的重視，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型專業(yè)碩士研究生助力，同時還可以激發(fā)園藝學院其他學生的創(chuàng)業(yè)熱情和思維火花。

四、影響專業(yè)碩士校外行業(yè)導師發(fā)揮作用的因素

(一)導師供給與學生需求失衡

影響行業(yè)導師發(fā)揮作用的首要因素是專業(yè)碩士數(shù)量與行業(yè)導師數(shù)量的失衡?？赡艿慕忉屖?，隨著近年來專業(yè)學位研究生教育招生規(guī)模的不斷擴大，專業(yè)碩士數(shù)量快速上升，而行業(yè)導師整體數(shù)量未發(fā)生較大變化[5]。顯然，專業(yè)碩士培養(yǎng)對行業(yè)導師的需求遠大于行業(yè)導師的供給。以西北農(nóng)林科技大學園藝學院為例，截止到2020年9月，共有在讀全日制專業(yè)碩士335人，主要由89名校內(nèi)導師和43名校外行業(yè)導師負責指導；同時，專業(yè)碩士的實踐技能訓練主要依托16個試驗示范站(基地)開展。由此可見，專業(yè)碩士的校內(nèi)外導師比尚無法達到1∶1，平均每名行業(yè)導師需要指導近8名專業(yè)碩士。然而，人的精力是有限的，行業(yè)導師要在做好本職工作的前提下承擔如此繁重的專業(yè)碩士培養(yǎng)工作，難以做到充分指導，從而導致部分專業(yè)碩士的職業(yè)發(fā)展不明確、未來規(guī)劃不清晰，缺乏學習和創(chuàng)業(yè)動力，最終造成專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量下降。

(二)導師的考評和激勵機制不完善

建立科學完整的考評和激勵機制可以提高行業(yè)導師指導專業(yè)碩士的積極性，有助于專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的提升。但是，目前培養(yǎng)單位針對專業(yè)碩士行業(yè)導師的考評和激勵機制是有欠缺的。

以西北農(nóng)林科技大學園藝學院為例，其只對專業(yè)碩士校外行業(yè)導師進行了資質(zhì)審核，而對已聘任的行業(yè)導師缺乏考評和激勵。例如：并未將專業(yè)碩士校外行業(yè)導師的實際指導效果納入常態(tài)化考核和管理之中，也沒有將專業(yè)碩士在實踐基地的實際表現(xiàn)列為行業(yè)導師的考評標準和激勵條件。再如：只向?qū)I(yè)碩士校外行業(yè)導師頒發(fā)了聘書，但未按照行業(yè)導師指導學生的數(shù)量給予一定津貼補助。

此外，專業(yè)碩士校外行業(yè)導師與校內(nèi)導師的實質(zhì)性合作不足。這不僅制約專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的提高，而且在一定程度上影響行業(yè)導師的榮譽感和責任感，進而影響行業(yè)導師培養(yǎng)專業(yè)碩士的積極性。

(三)導師職責界定不清晰

專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的保障是由校內(nèi)導師和校外行業(yè)導師共同發(fā)揮作用實現(xiàn)的。如果校外行業(yè)導師對自身職責的認知不清晰，就難以與校內(nèi)導師形成有效的互補，難以形成培養(yǎng)專業(yè)碩士的合力。以西北農(nóng)林科技大學園藝學院為例，聘請的專業(yè)碩士校外行業(yè)導師大多是校內(nèi)導師基于項目合作和人際關系推薦而來的，且多要兼顧本職工作。由于園藝學院沒有在專業(yè)碩士校外行業(yè)導師的責任、權力和義務等方面做出明確的硬性規(guī)定，所以校外行業(yè)導師存在對自身職責、工作范圍和指導作用缺乏明確認知的問題。這最終導致了校內(nèi)導師與校外行業(yè)導師在培養(yǎng)專業(yè)碩士的過程中更傾向于在合作的科研項目研究方面開展溝通，而忽略了在專業(yè)碩士各個培養(yǎng)階段充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢作用以及形成指導合力。因此，清晰界定校內(nèi)導師和校外行業(yè)導師各自的職責，制定透明、完整的導師職責方案，不僅是保障專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段，而且也有利于打通校內(nèi)導師與校外行業(yè)導師之間的職責壁壘以及導師職責與學生義務間的壁壘。

(四)專業(yè)碩士培養(yǎng)與社會需求未有效銜接

國家發(fā)改委、教育部等6部門于2019年9月聯(lián)合印發(fā)的《國家產(chǎn)教融合建設試點實施方案》明確指出，“市場導向、社會互動以及職業(yè)環(huán)境”是專業(yè)學位研究生教育的實踐性特點之一。而這一實踐性特點也充分體現(xiàn)了高等院校辦學特色與人才市場需求和經(jīng)濟社會發(fā)展要求間的耦合關系。從理論上講，專業(yè)碩士培養(yǎng)方案的制定應以社會相應的人才需求為導向，切實實現(xiàn)高等院校人才培養(yǎng)與社會人才需求間的有效銜接。從實際情況看，高等院校在學科基礎和理論知識方面具有優(yōu)勢，但缺少具有專業(yè)實踐經(jīng)驗的骨干教師，而校外行業(yè)導師可以為高等院校人才培養(yǎng)與社會需求間的互動提供有力的支撐。

然而，從西北農(nóng)林科技大學園藝學院目前開展的與社會合作進行人才培養(yǎng)的情況看，專業(yè)碩士的培養(yǎng)仍主要停留在合作建設校內(nèi)外實踐基地的層面。這雖然能基本滿足專業(yè)碩士的實踐和學習需求，但無法滿足其對社會合作培養(yǎng)的更高層次需求。例如：要實現(xiàn)專業(yè)碩士職業(yè)生涯規(guī)劃與社會相關企業(yè)人才需求的有效銜接，就需要高校與地方相關企業(yè)或部門建立穩(wěn)定良好的社會合作關系，需要校外行業(yè)導師充分參與專業(yè)碩士的求職指導和就業(yè)指導等。

五、促進專業(yè)碩士校外行業(yè)導師發(fā)揮作用的路徑探索

專業(yè)學位研究生教育以培養(yǎng)高層次應用型專門人才為目標，所以只有充分發(fā)揮校外行業(yè)導師的實踐指導作用，形成促進校內(nèi)導師、校外行業(yè)導師和專業(yè)碩士協(xié)同發(fā)展的多贏局面，才能提升專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。為此，西北農(nóng)林科技大學園藝學院秉承以產(chǎn)學研緊密結(jié)合為特色的辦學傳統(tǒng)，依托完善的實驗教學平臺和實踐研究基地，從以下方面對促進專業(yè)碩士校外行業(yè)導師發(fā)揮作用的路徑進行了積極探索。

(一)進一步擴大產(chǎn)學研合作，解決導師供給與學生需求失衡問題

行業(yè)相關的企事業(yè)單位是否愿意積極參與專業(yè)碩士的培養(yǎng)是落實“雙導師制”的必要前提。而校企間的產(chǎn)學研合作只有既能促進企事業(yè)單位的發(fā)展，又能為企事業(yè)單位輸送高素質(zhì)、強能力的復合應用型人才，才能激發(fā)企事業(yè)單位參與專業(yè)碩士培養(yǎng)的積極性。因此，西北農(nóng)林科技大學園藝學院通過建立校企合作機制，基于互贏與相關企事業(yè)單位形成穩(wěn)定的協(xié)作關系，吸引更多的企事業(yè)單位參與專業(yè)碩士培養(yǎng)，進一步加強人才培養(yǎng)的產(chǎn)學研融合，從而有效解決專業(yè)碩士數(shù)量與校外行業(yè)導師數(shù)量的失衡問題。

首先，西北農(nóng)林科技大學園藝學院要求校內(nèi)導師注重與其研究領域相關的企事業(yè)單位加強科研合作，以產(chǎn)學研合作項目為紐帶將校內(nèi)導師/學業(yè)導師與校外行業(yè)導師緊密聯(lián)系起來，從而實現(xiàn)專業(yè)碩士的共同指導，并為專業(yè)碩士參與研究實踐提供更多的機會。

其次，通過規(guī)章制度的建設和完善，對導師與專業(yè)碩士間的溝通交流頻率做出明確規(guī)定，以彌補因校外行業(yè)導師數(shù)量較少而對專業(yè)碩士指導不充分的不足，以及避免有校外行業(yè)導師而無實際指導的尷尬局面。

最后，持續(xù)推進開放式辦學，積極邀請行業(yè)相關企事業(yè)單位全面參與專業(yè)碩士培養(yǎng)的全過程，重視其對專業(yè)碩士培養(yǎng)提出的意見和建議，以及在指導專業(yè)碩士進行準確的職業(yè)定位方面充分發(fā)揮作用，從而使專業(yè)碩士的能力和素質(zhì)培養(yǎng)更加符合就業(yè)單位的實際需求。

(二)完善制度建設，確保校內(nèi)外導師權責清晰

無論是高校還是二級學院，對專業(yè)碩士研究生導師隊伍建設的投入都應“一視同仁”，確保校內(nèi)外導師權責清晰、享有平等的權利；同時，積極完善校外行業(yè)導師隊伍建設的相關制度，以增強校外行業(yè)導師的責任感和歸屬感。因此，要從以下幾個方面進行相關制度的建設，加強導師工作的管理、監(jiān)督和激勵，充分發(fā)揮校外行業(yè)導師的作用。

一是對校內(nèi)外導師的責任、權利和義務進行明確界定和細化，使專業(yè)碩士校外行業(yè)導師的工作有章可循、有據(jù)可依。例如：為了保證專業(yè)碩士實習實踐的有效性，可在職責規(guī)定中明確要求校內(nèi)外導師共同參與專業(yè)碩士在實習實踐期間的總體培養(yǎng)規(guī)劃的制定，并基于自身優(yōu)勢為專業(yè)碩士分別制定完善的指導計劃。

二是明確規(guī)定校外行業(yè)導師除了在專業(yè)碩士實習實踐環(huán)節(jié)承擔主要指導職責之外，還應全程參與專業(yè)碩士的招生、課程體系建設、培養(yǎng)方案制定和學位論文指導等工作，并享有與校內(nèi)導師同等的權利。

三是以制度形式鼓勵校外行業(yè)導師關注專業(yè)碩士實習實踐的各個環(huán)節(jié)并進行全程監(jiān)督和追蹤評價，同時將校外行業(yè)導師對專業(yè)碩士實習實踐的評價納入學生學業(yè)成績體系。這一方面可以促使專業(yè)碩士加強與校外行業(yè)導師的溝通，提升實習實踐效果，為其進一步深造和發(fā)展提供扎實的基礎；另一方面也可以增強校外行業(yè)導師的責任感和榮譽感，有利于促進其作用的發(fā)揮。

四是要設立精準有效的獎懲條款，明確規(guī)定：對未充分履行指導責任的校外行業(yè)導師，可取消導師資格；對積極履行指導責任的校外行業(yè)導師，應予以物質(zhì)和精神激勵，如可由短期聘任轉(zhuǎn)為長期聘任。

(三)構(gòu)建完善的標準化教學體系，充分發(fā)揮“雙導師制”的優(yōu)勢

由于為專業(yè)碩士配備的導師多由學術型研究生導師兼任，所以針對專業(yè)碩士的教學體系存在“重理論、輕實踐”的不足。因此，為了保障專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，應構(gòu)建能夠充分發(fā)揮“雙導師制”優(yōu)勢的較為完善的標準化教學體系。

首先，在專業(yè)碩士入學選定導師后，可依據(jù)學生個人意愿和校內(nèi)外導師意愿制定個性化的培養(yǎng)方案和職業(yè)生涯規(guī)劃。

其次，要規(guī)范全日制專業(yè)碩士3年學程的教學和培養(yǎng)。在研究生1年級階段，由校內(nèi)導師著重負責指導專業(yè)碩士進行專業(yè)基礎課程和理論課程的學習，培養(yǎng)其科研興趣和科研素養(yǎng)。在研究生2年級階段，由校內(nèi)導師與校外行業(yè)導師共同指導專業(yè)碩士完成專業(yè)主干課程的學習，并組織實施相應的考核；同時，在結(jié)合學生個人意愿的基礎上，由校外行業(yè)導師負責為專業(yè)碩士選擇實習實踐項目。在研究生3年級階段，由校外行業(yè)導師著重負責指導專業(yè)碩士利用所掌握的專業(yè)知識解決實習實踐過程中遇到的問題，并及時與校內(nèi)導師溝通，向其反饋學生在實習實踐中的表現(xiàn)和取得的成果。

構(gòu)建完善的標準化教學體系，可以使校內(nèi)外導師通過相關課題和根據(jù)專業(yè)碩士培養(yǎng)方案的要求進行協(xié)同指導，實現(xiàn)導師在專業(yè)碩士各培養(yǎng)階段作用發(fā)揮的最大化；也有助于提升專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，使培養(yǎng)的專業(yè)碩士更符合和接近社會發(fā)展需求。例如：校外行業(yè)導師可將行業(yè)產(chǎn)業(yè)相關動態(tài)和前沿熱點信息等及時分享給專業(yè)碩士，以加深其對行業(yè)和專業(yè)的認知，拓寬其專業(yè)視野，增強其專業(yè)知識儲備，促進其創(chuàng)新能力和實踐能力的有效提升。

(四)明確專業(yè)碩士校外行業(yè)導師全程參與專業(yè)碩士學位論文指導的要求

學位論文質(zhì)量是反映研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要參考指標。專業(yè)碩士學位論文的選題要求必須與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，既要具有理論意義又要具有現(xiàn)實意義。例如：西北農(nóng)林科技大學園藝學院要求專業(yè)碩士的學位論文選題應源于作物科學、園藝科學、草業(yè)科學、種業(yè)科學等領域的科技創(chuàng)新、技術革新、推廣應用、生產(chǎn)管理等方面的應用課題或現(xiàn)實問題，要以解決生產(chǎn)中存在的具體問題和促進科研成果的轉(zhuǎn)化為目標，以技術改進和技術創(chuàng)新為重點，具有明確的應用價值；同時，要求專業(yè)碩士的學位論文不僅要有先進性，還要有一定的技術難度和工作量，要能夠體現(xiàn)學生綜合運用科學理論、方法和技術手段等解決農(nóng)業(yè)技術應用以及農(nóng)業(yè)和農(nóng)村等問題的能力。

專業(yè)碩士學位論文的選題在一定程度上決定了學位論文的實踐意義，而校外行業(yè)導師可基于自身行業(yè)知識和經(jīng)驗為專業(yè)碩士的學位論文選題提供重要的參考意見，所以專業(yè)碩士學位論文選題的特殊要求決定了專業(yè)碩士校外行業(yè)導師必須全程參與專業(yè)碩士學位論文指導，即不僅在專業(yè)碩士學位論文撰寫過程中提供必要指導，還要在學位論文選題和論文研究框架制定等過程中給予必要指導。因此，校外行業(yè)導師應從學位論文的選題、開題、中期考核到最后的學位論文答辯和定稿，全程參與專業(yè)碩士學位論文指導。

以西北農(nóng)林科技大學園藝學院的專業(yè)碩士學位論文指導為例，由于校內(nèi)導師/學術導師在指導專業(yè)碩士學位論文實現(xiàn)理論意義方面更具有優(yōu)勢，而校外導師更了解園藝行業(yè)、園藝企業(yè)和園藝市場的需求，能夠結(jié)合自身的行業(yè)經(jīng)驗給予更具現(xiàn)實意義的指導，使專業(yè)碩士學位論文的研究更具應用價值，所以園藝學院在原來僅要求校外行業(yè)導師參與專業(yè)碩士實踐訓練指導的基礎上，對校外行業(yè)導師全程參與專業(yè)碩士學位論文指導提出了明確要求。

(五)完善專業(yè)碩士校外行業(yè)導師的選聘和考核制度

行業(yè)導師的素質(zhì)和能力是影響專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵因素。行業(yè)導師不僅需要具備豐富的專業(yè)技能，而且需要擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)和豐富的實踐經(jīng)驗。建立科學、完善的行業(yè)導師選聘和考核制度，不僅有助于甄別出符合學科建設和專業(yè)碩士培養(yǎng)要求的校外行業(yè)導師，而且有助于激發(fā)校外行業(yè)導師的責任心和發(fā)揮作用的積極性，從而促進專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的提升。因此，應以專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)特點為導向，根據(jù)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)方式的具體要求，建立健全校外行業(yè)導師的選聘和考核制度。

一是要根據(jù)專業(yè)碩士的培養(yǎng)要求制定切實可行的行業(yè)導師選聘條件，并以制度形式保證選聘標準的透明化以及選聘程序的公開、公正、公平。例如：可借助互聯(lián)網(wǎng)手段，向校外潛在的行業(yè)導師候選人介紹學科建設情況和有關研究生培養(yǎng)的規(guī)章制度；可通過建立校外行業(yè)導師管理庫、定期組織網(wǎng)絡培訓活動等，使行業(yè)導師的選聘條件和選聘程序等更加公開化。

二是要根據(jù)校內(nèi)外導師對專業(yè)碩士的指導側(cè)重點不同，科學合理地制定導師考核制度。校內(nèi)導師/學術導師的指導重點放在專業(yè)碩士對專業(yè)理論知識和科研方法的掌握上，所以考核重點應聚焦于導師的學術水平和科研指導能力。校外行業(yè)導師的指導重點放在專業(yè)碩士組織管理能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)上，所以考核重點應聚焦于導師的專業(yè)水準、專業(yè)技能水平和組織管理能力，如從業(yè)年限、職業(yè)資格、職稱和落地的項目等。此外，還應把學生對校外行業(yè)導師的滿意度作為其考核和續(xù)聘的重要參考。

資助項目：陜西省學位與研究生教育學會重點課題“現(xiàn)代園藝高層次專業(yè)人才實踐能力評價體系的建立”，項目編號B2019002。