段 紅，陳 永，劉 輝

（安徽省教育科學(xué)研究院，安徽 合肥 230001；江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211170；安徽警官職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230031）

一、引言

2018 年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，提出要“全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊(duì)伍”，2021 年4 月全國職業(yè)教育大會(huì)提出，高舉技能型社會(huì)的旗幟，加快構(gòu)建面向全體人民、貫穿全生命周期、服務(wù)全產(chǎn)業(yè)鏈的職業(yè)教育體系，加快建設(shè)國家重視技能、社會(huì)崇尚技能、人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能的技能型社會(huì)。教育部同步發(fā)布《關(guān)于學(xué)習(xí)宣傳貫徹習(xí)近平總書記重要指示和全國職業(yè)教育大會(huì)精神的通知》，提出圍繞技能型社會(huì)建設(shè)的需要來構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，進(jìn)一步細(xì)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)舉措。在技能型社會(huì)建設(shè)的背景下，在信息化技術(shù)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，職業(yè)教育對(duì)教師綜合能力的要求日益提高。目前，國內(nèi)對(duì)中職師范生的培養(yǎng)研究較多，而對(duì)全周期職業(yè)教育教師能力的現(xiàn)狀分析、提升途徑研究較少。本文以新時(shí)代職業(yè)院校教師面臨的教育教學(xué)新問題為切入點(diǎn)，分析數(shù)字化平臺(tái)促進(jìn)教師能力泛在發(fā)展的實(shí)踐數(shù)據(jù)，探索教師能力泛在發(fā)展路徑，為教育主管部門做好職業(yè)院校教師能力提升頂層設(shè)計(jì)、教師自適應(yīng)學(xué)習(xí)提高等提供建議。

二、職業(yè)學(xué)校教師能力發(fā)展面臨的多重矛盾

國家職業(yè)教育重大發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施為新時(shí)代中等職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展帶來新機(jī)遇，但發(fā)展中仍然普遍存在著“教師能力內(nèi)涵變化日異月殊與傳統(tǒng)推進(jìn)機(jī)制活力不足、教師培訓(xùn)供給不足與個(gè)性化需求增長(zhǎng)、教師個(gè)體成長(zhǎng)孤立閉鎖與團(tuán)隊(duì)協(xié)作互融共生、教研力量薄弱與教研需求多樣化、教師能力發(fā)展過程性評(píng)價(jià)缺失與教師科學(xué)自我認(rèn)知”等多重矛盾。

截至2021 年底，安徽省現(xiàn)有中等職業(yè)學(xué)校255所，由于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的差異和市、縣（區(qū)）區(qū)位以及管理體制等因素影響，中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍和教師能力發(fā)展不平衡，區(qū)域間、校際間、教師間交流不暢，優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)和教學(xué)資源共建共享受限，造成教師能力發(fā)展受限，整體水平不高。

（一）教師能力內(nèi)涵變化日異月殊與傳統(tǒng)推進(jìn)機(jī)制活力不足的矛盾

教育部2013 年頒布《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），安徽作為中部區(qū)域職業(yè)教育大省，在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》落實(shí)時(shí)南北區(qū)域差距較大，在利用《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》拓展提升教師能力上由于缺乏整體引導(dǎo)，加之教師能力培訓(xùn)資源不足，在方法、理論、技術(shù)等方面缺少系統(tǒng)的跟進(jìn)性指導(dǎo)，嚴(yán)重限制了廣大教師參與能力提升的熱情；部分教師雖然取得了教學(xué)能力比賽及相關(guān)成績(jī)，但無法形成“以點(diǎn)帶面、全面發(fā)展”，經(jīng)驗(yàn)難以傳遞，成果難以轉(zhuǎn)化推廣，在推動(dòng)專業(yè)的改革與創(chuàng)新，落實(shí)在課程思政、專業(yè)教學(xué)、人才培養(yǎng)、校企合作等方面缺少思考和實(shí)踐。

（二）教師培訓(xùn)供給不足與個(gè)性化需求增長(zhǎng)的矛盾

中職教師有專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈愿望，渴望繼續(xù)學(xué)習(xí)提升，但傳統(tǒng)師資培訓(xùn)存在形式單一、針對(duì)性缺乏，受時(shí)空限制較大，且互聯(lián)網(wǎng)+滲入效率低、線上線下培訓(xùn)融合程度低等問題。部分院?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)雖自建平臺(tái)和資源，但僅向部分學(xué)員開放，資源利用率低下、重復(fù)建設(shè)較多，最終導(dǎo)致教師發(fā)展動(dòng)力不足，職業(yè)成就感不高。

（三）教師個(gè)體成長(zhǎng)孤立閉鎖與團(tuán)隊(duì)協(xié)作互融共生的矛盾

職業(yè)院校教師個(gè)體在專業(yè)化成長(zhǎng)過程中，往往缺乏指導(dǎo)規(guī)劃，教學(xué)研究方向、方法不對(duì)路，呈現(xiàn)自然無序生長(zhǎng)狀態(tài)；部分院校規(guī)模較小的專業(yè)，難以組建教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、合力深化“三教”改革；中職、高職、職業(yè)教育本科學(xué)段之間教師聯(lián)系不暢，人才一體化貫通培養(yǎng)研究缺失，三學(xué)段人才培養(yǎng)互為孤島；產(chǎn)教融合、校企合作表現(xiàn)為人才供需、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技師授課、設(shè)備支持等簡(jiǎn)單模式，校企之間在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)踐技能培養(yǎng)、教師與技師研究合作等方面未開展或不深入。

（四）教師教研力量薄弱與教研需求多樣化的矛盾

職業(yè)教育教研工作以組織活動(dòng)為主要載體和實(shí)現(xiàn)形式，是促進(jìn)中職學(xué)校教師能力發(fā)展的重要途徑。但目前安徽省中職教研機(jī)構(gòu)設(shè)置不全，專兼職教研人員總量不足，教研隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，區(qū)域力量不均衡，整體教研力量薄弱，無法滿足不同專業(yè)、不同層次教師多樣化的教研需求。教研活動(dòng)開展的數(shù)量不足，時(shí)效性和深度不夠，教研成果展示與交流不充分、教師參與有限等，已成為制約教師能力進(jìn)一步提升的重要壁壘。

（五）過程性評(píng)價(jià)缺失與教師科學(xué)自我認(rèn)知的矛盾

創(chuàng)新教師能力評(píng)價(jià)機(jī)制，是確保高質(zhì)量開展雙師隊(duì)伍建設(shè)的有力舉措之一。就整體而言，職業(yè)院校教師能力評(píng)價(jià)指標(biāo)仍存在傾向于唯論文、唯“帽子”、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)、唯項(xiàng)目等現(xiàn)實(shí)問題，且評(píng)價(jià)方式單一，缺少標(biāo)準(zhǔn)化、過程化評(píng)價(jià)體系。教師學(xué)習(xí)培育、教研協(xié)作、教學(xué)競(jìng)賽、成果展示等環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)相對(duì)獨(dú)立，缺乏相互融通。特別是教師培訓(xùn)、教研活動(dòng)缺乏針對(duì)性，不能幫助教師有效運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果制定診改目標(biāo)。

由于缺乏科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的全過程評(píng)測(cè)教師能力的指標(biāo)體系，導(dǎo)致教師無法科學(xué)地實(shí)施自我認(rèn)知，個(gè)人專業(yè)發(fā)展定位模糊。省域內(nèi)雖有部分中職學(xué)校對(duì)教師評(píng)價(jià)做了一些嘗試，但多以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不夠科學(xué)、完善，對(duì)教師能力提升發(fā)展作用有限，且評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)離散化、孤島化的問題突出。

三、職業(yè)學(xué)校教師能力泛在發(fā)展體系的構(gòu)建

（一）泛在發(fā)展理念的提出

“泛在發(fā)展”是指任何人在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間獲取所需的任何資源的上升變化過程。這種發(fā)展，一般由個(gè)體主動(dòng)發(fā)起，是從自身需求出發(fā)的一種“協(xié)同、互助、共享”自驅(qū)動(dòng)型發(fā)展。

安徽省提出了“協(xié)同、互助、共享、自驅(qū)”的教師能力泛在發(fā)展理念，并在此基礎(chǔ)上不斷探索，構(gòu)建了“一平臺(tái)支撐，五空間發(fā)展，三模式賦能，一評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)”的“政府主導(dǎo)、院所實(shí)施、域內(nèi)共享”的“1531”省域中等職業(yè)學(xué)校教師能力泛在發(fā)展體系。平臺(tái)融合“學(xué)習(xí)培育、協(xié)作教研、教學(xué)競(jìng)賽、成果展示、能力評(píng)價(jià)”教師能力泛在發(fā)展五大空間，構(gòu)建了“學(xué)習(xí)+協(xié)作+教研”教師能力泛在發(fā)展新模式；創(chuàng)造了“成長(zhǎng)記錄、數(shù)據(jù)跟蹤、精準(zhǔn)畫像”的評(píng)價(jià)新范式。因此，教師能力的泛在發(fā)展指的是教師個(gè)體“時(shí)時(shí)、處處”均能以“賽”為載體，通過“學(xué)、研、作”的過程，以“評(píng)”作為系統(tǒng)反饋，最終達(dá)成自身能力發(fā)展這一目標(biāo)的完整過程。

（二）搭建安徽省中等職業(yè)學(xué)校教師能力發(fā)展數(shù)字平臺(tái)

針對(duì)以上問題，在省教育廳指導(dǎo)下，安徽省教育科學(xué)研究院依據(jù)教育部教師隊(duì)伍建設(shè)和《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，調(diào)研走訪了省內(nèi)130 多所職業(yè)院校，深入了解專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)和提升教師能力的瓶頸問題，研究基于職業(yè)邏輯、遵循教師能力發(fā)展規(guī)律，在教師起步、成長(zhǎng)、成熟三個(gè)職業(yè)發(fā)展階段，統(tǒng)籌推進(jìn)，創(chuàng)新實(shí)施教師能力提升“活泉工程”。

在安徽省繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)園區(qū)設(shè)立教師能力提升專區(qū)，充分調(diào)用園區(qū)內(nèi)211 本科院校、高職院校等區(qū)域性資源，通過“建機(jī)制、搭平臺(tái)、破壁壘、創(chuàng)模式、整資源、重培訓(xùn)”多措并舉，為教師能力提升注入了源頭活水。

1. 政府主導(dǎo)，搭建平臺(tái)，創(chuàng)新教師能力泛在發(fā)展機(jī)制

以教師能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性、規(guī)范性、持續(xù)性、針對(duì)性為切入點(diǎn)，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上制定了“政府主導(dǎo)、政校企所同頻共振”泛在化動(dòng)態(tài)教師培養(yǎng)機(jī)制。2015 年安徽省教育廳指定安徽省教育科學(xué)研究院在安徽省繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)園區(qū)，建設(shè)“安徽省中職教師能力發(fā)展數(shù)字平臺(tái)”，通過“搭建省域教師能力提升平臺(tái)、聚集高水平大師名師、引培國賽獲獎(jiǎng)教師”等統(tǒng)籌規(guī)劃方略，實(shí)現(xiàn)政府主導(dǎo)下的政校企所的同頻共振，構(gòu)建“多主體+多載體+多階段+多形式”教師能力提升共同體。實(shí)現(xiàn)政府主導(dǎo)下的教學(xué)能力從個(gè)體提升到團(tuán)隊(duì)發(fā)展的“聚力效應(yīng)”。

2. 打破壁壘，創(chuàng)新模式，凝聚教師能力泛在發(fā)展共識(shí)

打造高水平教師隊(duì)伍、構(gòu)建一流教學(xué)團(tuán)隊(duì)，關(guān)鍵在于在校政、校校之間凝聚教學(xué)能力發(fā)展共識(shí)。以“安徽省中等職業(yè)學(xué)校教師能力發(fā)展數(shù)字平臺(tái)”為載體，大力引駐省內(nèi)外中高職高層次高技能教師，打破壁壘，實(shí)現(xiàn)“課程融通、學(xué)段融通、校企融通”三融通，鼓勵(lì)各市各校自覺打破自家一畝三分地的思維定式，充分發(fā)揮協(xié)同發(fā)展的自覺性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，凝聚教師發(fā)展共識(shí)，引導(dǎo)教師“星級(jí)發(fā)展”。

3. 頭雁領(lǐng)航，群雁齊飛，優(yōu)化教師泛在發(fā)展生態(tài)環(huán)境

通過平臺(tái)整合優(yōu)質(zhì)資源要素，凝聚群體力量、增進(jìn)合作交流。建立了高效的信息共享平臺(tái)，滿足了教師信息時(shí)時(shí)互通互學(xué)，線上線下處處研討交流，校企及時(shí)溝通交換信息，對(duì)教師能力發(fā)展存在的問題，平臺(tái)入駐教師及時(shí)給予指導(dǎo)幫助，教師利用學(xué)習(xí)交流積累的能量進(jìn)行資源聚集和整合，不斷增強(qiáng)其創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，既完成教師能力提升的“糾偏循環(huán)”，同時(shí)形成“頭雁領(lǐng)航、群雁齊飛”的聚力效應(yīng)，為教師全周期成長(zhǎng)提供更加廣闊的空間。

（三）“學(xué)習(xí)+協(xié)作+教研”教師能力泛在發(fā)展體系的構(gòu)建

1.泛在學(xué)習(xí)模式

面對(duì)職業(yè)教育側(cè)重技能和實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)，立足已有服務(wù)框架，提出以“平臺(tái)+資源+示范”為載體的泛在學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)“能說會(huì)做”的雙師型教師，兼顧群體和個(gè)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，推動(dòng)社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源和職業(yè)教育資源深度融合，形成基于互聯(lián)網(wǎng)的多樣化、專業(yè)化、終身化的職業(yè)教育融合發(fā)展新模式。

（1）立足園區(qū)，優(yōu)化功能，為泛在學(xué)習(xí)夯實(shí)功能基礎(chǔ)

在園區(qū)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)18 個(gè)互聯(lián)互通的子系統(tǒng)基礎(chǔ)上，以“互聯(lián)網(wǎng)+”教師能力泛在發(fā)展理念為引領(lǐng)，建立“安徽省中等職業(yè)學(xué)校教師能力發(fā)展數(shù)字平臺(tái)”，建設(shè)“學(xué)習(xí)培育、研修協(xié)作、教學(xué)競(jìng)賽、成果展示、發(fā)展評(píng)價(jià)”五大教師能力發(fā)展虛擬新空間；平臺(tái)全過程記錄教師發(fā)展過程、斷點(diǎn)式續(xù)學(xué)、智能化分析，最終進(jìn)行個(gè)性化關(guān)聯(lián)匹配；租用CDN 加速解決方案擴(kuò)大園區(qū)平臺(tái)出口帶寬、升級(jí)服務(wù)器存儲(chǔ)硬件，提升平臺(tái)瀏覽響應(yīng)速度，為中職教師能力提升開展模塊式、菜單式自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)支撐。

（2）互融互通，共享資源，為泛在學(xué)習(xí)奠定資源基礎(chǔ)

通過問卷、訪談以及座談交流等方式調(diào)研教師能力提升需求，結(jié)合《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和園區(qū)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及技術(shù)規(guī)范要求，制作以“微視頻”為核心的微課程。截至2022 年底，通過共建、自建、共享等方式建設(shè)各類課程網(wǎng)絡(luò)資源總量逾50 萬條，其中視頻資源33 萬多講，各單位間資源“獨(dú)”而不“孤”，可以實(shí)現(xiàn)“一鍵共享”，“模塊+任務(wù)”的結(jié)構(gòu)，不僅覆蓋課程核心知識(shí)點(diǎn)，而且方便被共享者根據(jù)需求進(jìn)行個(gè)性化組合使用，最大程度地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的互融互聯(lián)。

（3）人工智能，虛擬仿真，為泛在學(xué)習(xí)開辟虛擬教學(xué)空間

虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)等功能模塊緊貼就業(yè)崗位任職能力要求，制作并成功上線運(yùn)行了如土木工程、機(jī)械設(shè)計(jì)與自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)的19 門虛擬實(shí)驗(yàn)課程。虛擬仿真技術(shù)有助于進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)者動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。助力?shí)現(xiàn)由原來的“做中學(xué)”“學(xué)中教”向“學(xué)中研”“研中創(chuàng)”延伸轉(zhuǎn)變。

（4）縱向貫通，領(lǐng)航示范，為泛在學(xué)習(xí)推出展示新社群

聯(lián)合安徽省中高職院校教學(xué)能力大賽組委會(huì)、安徽省職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)專家組，在園區(qū)課程超市共建中職教學(xué)示范區(qū)，精心遴選出89 件安徽省中職學(xué)校在全國教學(xué)比賽中的優(yōu)秀作品向社會(huì)學(xué)習(xí)者免費(fèi)開放，2021 年已選學(xué)課程人員超過1000 人，反饋良好。

2.泛在協(xié)作模式

結(jié)合職業(yè)教育類型特點(diǎn)和教研合一的教師需求，構(gòu)建了基于信息化智慧平臺(tái)“智能協(xié)助、室坊協(xié)作、學(xué)段協(xié)和、產(chǎn)教協(xié)同”的“共研+共建+共享”教師泛在協(xié)作模式，促進(jìn)了教師、團(tuán)隊(duì)、室坊互助聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了校際連通、學(xué)段貫通、產(chǎn)教融通，以泛在教學(xué)研究推動(dòng)教師群體互融共生和能力提升，促進(jìn)職業(yè)教育“三教”改革和一體化高質(zhì)量發(fā)展。

（1）智能協(xié)助，精準(zhǔn)匹配，推送學(xué)習(xí)資源和協(xié)作互助對(duì)象

教師在教研協(xié)作區(qū)通過智能研學(xué)助手，發(fā)出學(xué)習(xí)、研究、參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)意向，智能研學(xué)助手即時(shí)精準(zhǔn)推送相應(yīng)文章或視頻鏈接、教學(xué)團(tuán)隊(duì)或工作室工作坊，供教師學(xué)習(xí)、研究或參加相關(guān)團(tuán)隊(duì)參考。智能研學(xué)助手已推薦文章33687 篇次、學(xué)習(xí)視頻29256個(gè)次、教學(xué)團(tuán)隊(duì)或工作室坊18725 個(gè)次，吸納了眾多教師加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)或名師工作室坊。

（2）室坊協(xié)作，名師引領(lǐng)，共研教學(xué)方法和共建學(xué)習(xí)資源

引導(dǎo)職業(yè)院校省級(jí)名師工作坊、大師工作室、教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、教學(xué)能力大賽一等獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)等在平臺(tái)教研協(xié)作區(qū)開設(shè)空間，教師申請(qǐng)加入團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員在空間內(nèi)探討教育教學(xué)問題、方法，共同編制人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)方案，開發(fā)在線課程、教學(xué)項(xiàng)目，集體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、制作教學(xué)資源。

（3）學(xué)段協(xié)和，專業(yè)對(duì)接，促進(jìn)職業(yè)教育一體化教師銜接

中高本科三學(xué)段教師加入相應(yīng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、工作室坊，共同研制各學(xué)段人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)段有效銜接、培養(yǎng)有效貫通、教師有效溝通。

（4）產(chǎn)教協(xié)同，雙師合作，增強(qiáng)教師專業(yè)本領(lǐng)和技術(shù)素養(yǎng)

邀請(qǐng)省市產(chǎn)教融合型企業(yè)技能大師加入專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、工作室坊，教師、技師合力研制人才培養(yǎng)方案以及專業(yè)建設(shè)、教學(xué)項(xiàng)目、活頁式教材或工作頁。企業(yè)技能大師采取視頻連線或錄制實(shí)踐技能視頻等方式幫助專業(yè)教師提升技能水平。

3.泛在教研模式

設(shè)置線上虛擬教研室用于彌補(bǔ)教研機(jī)構(gòu)的不足。吸納區(qū)域名師、大師和優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、行業(yè)專家等作為線上兼職教研員，豐富教研活動(dòng)，形成了線上線下相結(jié)合“體系立體化、隊(duì)伍新型化、技術(shù)現(xiàn)代化、參與泛在化”的泛在教研模式。

（1）縱橫交錯(cuò)，內(nèi)外協(xié)同，創(chuàng)新“立體化”教師泛在教研體系

依托“安徽省中職教師能力發(fā)展數(shù)字平臺(tái)”，建立“縱橫、內(nèi)外”的立體化網(wǎng)狀連接，設(shè)立虛擬教研室，完善市級(jí)、校級(jí)教研機(jī)構(gòu)設(shè)置，創(chuàng)新隊(duì)伍建設(shè)，從平臺(tái)遴選兼職教研員補(bǔ)充三級(jí)教研人員數(shù)量。

（2）技術(shù)融合，虛實(shí)結(jié)合，推動(dòng)線上線下混合式教師泛在教研

遵循平等、開放的基本原則，借助數(shù)字平臺(tái)，開展線上線下混合式教研活動(dòng)，形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)、資源共享、賽教融合、共同發(fā)展的機(jī)制。組織開展教學(xué)業(yè)務(wù)比賽，創(chuàng)新“選手線上參賽+評(píng)委線上評(píng)審+多地線下承辦”的比賽組織模式，實(shí)現(xiàn)課堂和比賽對(duì)接，線上和線下對(duì)接，豐富了教研活動(dòng)的類型，增加了教研活動(dòng)開展的數(shù)量。

（3）賽展互動(dòng)，引領(lǐng)發(fā)展，創(chuàng)設(shè)廣泛參與的泛在教研線上空間

教師的廣泛參與、隨時(shí)隨地互動(dòng)交流是提高教研能力的重要途徑，平臺(tái)開設(shè)“教學(xué)競(jìng)賽”和“成果展示”模塊，上傳多年積累下來的“三優(yōu)”作品、教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)視頻、優(yōu)秀教案等，以優(yōu)秀作品的展示，引領(lǐng)教師的發(fā)展，對(duì)教師能力提升誤區(qū)進(jìn)行“糾偏”。同時(shí)，增加互動(dòng)交流模塊，開展多領(lǐng)域?qū)ｎ}研討活動(dòng)。賽展結(jié)合，解決展示平臺(tái)交流不夠的問題，充分發(fā)揮了優(yōu)秀作品的宣傳引領(lǐng)作用，提高了全省教師的教研水平。

（四）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，過程優(yōu)化，創(chuàng)新教師發(fā)展云評(píng)價(jià)新范式

1.運(yùn)用數(shù)字平臺(tái)，實(shí)時(shí)采集教師發(fā)展過程數(shù)據(jù)

平臺(tái)聚焦“教師培訓(xùn)、教師研修、教學(xué)競(jìng)賽、成果展示”等促進(jìn)教師能力發(fā)展的四大維度，采集教師培訓(xùn)數(shù)據(jù)；四個(gè)維度的基本數(shù)據(jù)通過智能化的數(shù)據(jù)分析，形成資源學(xué)習(xí)、下企業(yè)實(shí)踐、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開發(fā)、云端公開課、云端講座、教學(xué)能力比賽等具體可評(píng)可測(cè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，同時(shí)兼顧教師本身自評(píng)、區(qū)域教師互評(píng)、行業(yè)專家點(diǎn)評(píng)等人為個(gè)性化評(píng)價(jià)，平臺(tái)記錄評(píng)價(jià)結(jié)果，形成評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。

2.數(shù)據(jù)分析轉(zhuǎn)換，構(gòu)建教師終身教育學(xué)分銀行

教師能力數(shù)字評(píng)價(jià)平臺(tái)，以大數(shù)據(jù)全程跟蹤記錄教師發(fā)展?fàn)顟B(tài)，通過大數(shù)據(jù)的抽離與分析推演數(shù)據(jù)走向，形成形象化、直觀化、具體化、精準(zhǔn)化的教師能力發(fā)展數(shù)據(jù)，并模擬、借鑒銀行功能的特點(diǎn)，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成促進(jìn)教師終身教育的學(xué)分銀行。借鑒銀行的存儲(chǔ)和兌換功能，完善教師學(xué)分“兌換”功能，將學(xué)分作為教師資格定期注冊(cè)、教師考核和職務(wù)（職稱）聘任的必要條件，實(shí)現(xiàn)教師非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷教育學(xué)分互認(rèn)，激發(fā)教師參訓(xùn)積極性，滿足教師能力提升個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，搭建教師專業(yè)成長(zhǎng)的立交橋。

3.結(jié)果轉(zhuǎn)化運(yùn)用，助推教師能力快速全面提升

基于數(shù)據(jù)分析的評(píng)價(jià)結(jié)果能夠精準(zhǔn)反饋，精準(zhǔn)推送，精準(zhǔn)配對(duì)。

精準(zhǔn)反饋。數(shù)據(jù)平臺(tái)能夠圍繞指標(biāo)實(shí)時(shí)向教師精準(zhǔn)反饋個(gè)人能力發(fā)展?fàn)顟B(tài)數(shù)據(jù)。四個(gè)維度年度累計(jì)積分達(dá)90 分（含90）以上的教師，評(píng)為五星級(jí)教師，年度累計(jì)平均積分達(dá)80-89 分評(píng)為四星級(jí)，年度累計(jì)平均積分達(dá)70-79 分評(píng)為三星級(jí)，年度累計(jì)平均積分達(dá)65-69 分評(píng)為二星級(jí)，年度累計(jì)平均積分達(dá)60-64 分評(píng)為一星級(jí)，評(píng)分在60 分以下的不評(píng)定星級(jí)。在結(jié)果反饋的同時(shí)，通過大數(shù)據(jù)分析幫助教師分析問題，明確薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師精準(zhǔn)認(rèn)知自我。

精準(zhǔn)推送。安徽省中等職業(yè)學(xué)校教師能力發(fā)展數(shù)字平臺(tái)能夠根據(jù)教師個(gè)體日常學(xué)習(xí)研修的關(guān)鍵詞來判斷教師的專業(yè)方向、任教科目、知識(shí)需求等方面的基本信息，并結(jié)合平臺(tái)精準(zhǔn)反饋的星級(jí)結(jié)果，向不同星級(jí)的教師推送學(xué)習(xí)資源、教研活動(dòng)、企業(yè)實(shí)踐、課題研究、教學(xué)競(jìng)賽等內(nèi)容，解決教師學(xué)習(xí)、教研缺乏針對(duì)性的問題。

精準(zhǔn)配對(duì)。教師能力發(fā)展數(shù)字平臺(tái)能夠綜合分析教師的任教專業(yè)、發(fā)展方向、星級(jí)指數(shù)等信息，實(shí)現(xiàn)不同區(qū)域、不同學(xué)段、不同專業(yè)教師教研活動(dòng)的精準(zhǔn)配對(duì)。如根據(jù)實(shí)際需求，從五星級(jí)教師數(shù)據(jù)庫中精準(zhǔn)配對(duì)出包含中高本職業(yè)院校在內(nèi)的縱向貫通的大師工作室、名師工作坊構(gòu)成人員等。

四、結(jié)語

基于政府主導(dǎo)，校企院所多方聯(lián)動(dòng)的教師發(fā)展數(shù)字平臺(tái)融合“育、研、賽、展、評(píng)”五大泛在發(fā)展新空間，聚焦“學(xué)習(xí)+協(xié)作+教研”三大功能模塊，以數(shù)字驅(qū)動(dòng)，過程優(yōu)化創(chuàng)新了教師能力發(fā)展評(píng)價(jià)新范式，快速推進(jìn)了“教師共育、團(tuán)隊(duì)共組、問題共研、方法共創(chuàng)、資源共建、課程共享”的教師能力發(fā)展共同體，通過“糾偏循環(huán)、星級(jí)發(fā)展、聚變效應(yīng)”等策略有效促進(jìn)了全省中等職業(yè)學(xué)校教師能力的螺旋上升。