朱桂林

（安徽警官職業(yè)學(xué)院 法律二系，安徽 合肥 230031）

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，中共中央總書(shū)記、國(guó)家主席、中央軍委主席習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。作為高等教育的重要組成部分，高職院校肩負(fù)著為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的重要使命，履行高職院校為黨育人、為國(guó)育才的初心使命，組織開(kāi)展好學(xué)生的思想政治教育顯得尤為重要。而加強(qiáng)專業(yè)教師與思政教師的協(xié)同合作，構(gòu)建全員育人的良性工作機(jī)制是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑和有力抓手。

一、高職院校課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，高職院校在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、推進(jìn)課程思政建設(shè)的過(guò)程中取得顯著成果，培養(yǎng)了大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能型人才，但也暴露出一些問(wèn)題和不足，特別是在貫徹全員育人要求、加強(qiáng)專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)、營(yíng)造齊抓共管良性工作局面上還不到位，主要表現(xiàn)在：

（一）課程思政建設(shè)與高職人才培養(yǎng)模式的適應(yīng)度需要提升

有的高職院校尚未建立專業(yè)教師與思政教師的協(xié)同育人機(jī)制，造成專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象，課程思政建設(shè)與本校專業(yè)人才培養(yǎng)模式的貼合度不緊。專業(yè)教師在課程教育中更重視對(duì)學(xué)生職業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的訓(xùn)練，對(duì)于思政教育的融入顯得過(guò)于機(jī)械，難以做到不留痕跡地有機(jī)融入［1］。思政教師雖然具有豐富的思想政治教育工作經(jīng)驗(yàn)和技巧，但對(duì)于專業(yè)課程內(nèi)容不熟悉，缺乏與專業(yè)教師有效的橫向合作機(jī)制，無(wú)法融入專業(yè)課程教學(xué)。

（二）課程思政建設(shè)的深度和廣度需要拓展

就建設(shè)深度而言，有的專業(yè)教師對(duì)于課程思政教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的選擇和處理，課程思政演變?yōu)閷I(yè)課與思政教育的簡(jiǎn)單拼接，缺乏與熱點(diǎn)時(shí)事的密切聯(lián)系，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活。有的專業(yè)教師不重視結(jié)合學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位要求進(jìn)行思政元素滲透，反而拘泥于傳統(tǒng)的思政理論講解和政策文件解讀，使得思政元素融入浮于表面，難以深入學(xué)生內(nèi)心，難以體現(xiàn)不同學(xué)科專業(yè)特色［2］。就建設(shè)廣度而言，除了個(gè)別專業(yè)教師嘗試跨領(lǐng)域合作外，專業(yè)教師與思政教師大多沒(méi)有形成合力，缺乏優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，客觀上限制了課程思政建設(shè)廣度的拓展。

（三）教師對(duì)課程思政建設(shè)的重視程度需要提高

有的教師對(duì)課程思政建設(shè)缺乏應(yīng)有的重視。一些專業(yè)教師更加關(guān)注高職學(xué)生的動(dòng)手操作能力和技術(shù)技能提升，對(duì)課程思政建設(shè)存在抵觸和應(yīng)付的思想，認(rèn)為在專業(yè)課上開(kāi)展思政教育沒(méi)有必要，不能深刻認(rèn)識(shí)到高職思想教育應(yīng)該結(jié)合具體實(shí)踐，更要結(jié)合學(xué)生未來(lái)工作內(nèi)容，唯有如此，才更符合新時(shí)代對(duì)高素質(zhì)職業(yè)技能人才提出的要求［3］。學(xué)校平時(shí)也會(huì)組織教師開(kāi)展政治學(xué)習(xí)，但都是以會(huì)議傳達(dá)和資料學(xué)習(xí)為主，沒(méi)有根據(jù)相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，教師對(duì)于政治學(xué)習(xí)缺乏深入思考和認(rèn)真交流，更談不上開(kāi)展課程思政教育的自覺(jué)意識(shí)。

（四）課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)需要完善

一是在領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制方面，有的高職院校缺乏課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，沒(méi)有在校級(jí)層面成立專門的管理機(jī)構(gòu)對(duì)專業(yè)教師與思政教師的協(xié)同育人工作進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，也沒(méi)有對(duì)教師在課程思政建設(shè)中的主體責(zé)任與工作職責(zé)進(jìn)行明確劃分，導(dǎo)致課程思政建設(shè)混亂［4］。二是在管理機(jī)制方面，課程思政建設(shè)存在標(biāo)準(zhǔn)不明確、認(rèn)識(shí)不到位、實(shí)施碎片化等問(wèn)題，導(dǎo)致課程思政建設(shè)難以形成以點(diǎn)代面的格局。三是在評(píng)價(jià)機(jī)制方面，有的高職院校評(píng)價(jià)課程思政建設(shè)成效以概括定性為主，失之于寬，缺乏專門針對(duì)協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)的考核指標(biāo)和評(píng)估結(jié)果，更無(wú)法形成有針對(duì)性的整改措施。四是在保障機(jī)制方面，缺乏資金、人事和政策的有力支持，客觀上影響了協(xié)同育人機(jī)制的建設(shè)成效。

二、強(qiáng)化高職院校課程思政協(xié)同育人的成效剖析

高職院校課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及內(nèi)容復(fù)雜、覆蓋范圍廣、建設(shè)任務(wù)艱巨，客觀上存在思政元素挖掘不合理、與高職教學(xué)融合度不高、課程思政體系建構(gòu)不系統(tǒng)、教師思政素養(yǎng)不夠等建設(shè)難點(diǎn)。建立健全專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人機(jī)制，是解決課程思政建設(shè)難點(diǎn)的有效手段和方法。

（一）有助于科學(xué)合理地挖掘思政元素

在挖掘高職課程蘊(yùn)含的思政教育資源時(shí)，既要確保不影響專業(yè)課知識(shí)體系，又要在遵循學(xué)科知識(shí)邏輯的基礎(chǔ)上科學(xué)合理地凝練課程蘊(yùn)含的價(jià)值引領(lǐng)元素等精神內(nèi)涵。其中，科學(xué)深挖要求教師對(duì)所授課程在知識(shí)、理論和實(shí)踐方面都要有更深刻的理解和研究；合理深挖要求教師將專業(yè)知識(shí)和思政元素有機(jī)融合。這兩大要求對(duì)于很多高職教師的知識(shí)和能力水平而言是極大的考驗(yàn)［5］。目前，不少專業(yè)教師對(duì)所授課程蘊(yùn)含的思政資源無(wú)法準(zhǔn)確理解和有效把握，就需要借助思政教師的專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，確保精準(zhǔn)、科學(xué)、合理地發(fā)現(xiàn)并提煉出課程所蘊(yùn)含的思政元素，提高建設(shè)成效。

（二）有助于促進(jìn)課程思政與高職教學(xué)的有機(jī)融合

不同專業(yè)、課程和教師之間的差異性決定了課程思政具有個(gè)性化特征，因而思政教育有機(jī)融入知識(shí)傳授存在一定的難度。為了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的有機(jī)融合，課程思政建設(shè)要求教師在教學(xué)切入、講授側(cè)重和分析視角等方面都要把握恰當(dāng)。而對(duì)于不同專業(yè)、不同課程乃至同一課程的不同章節(jié)而言，怎樣有機(jī)融入思政教育資源沒(méi)有現(xiàn)成答案，全憑教師把握。最恰當(dāng)?shù)娜诤喜粌H要求教師要運(yùn)用合適的教學(xué)方法，而且要做到適時(shí)融入，這對(duì)高職教師的挑戰(zhàn)不言而喻［6］。只有借助協(xié)同育人，兼顧專業(yè)課特點(diǎn)和思政教育規(guī)律，注意融合的時(shí)間、形式、節(jié)奏和內(nèi)容，才能確保高職課程思政建設(shè)的效果和質(zhì)量。

（三）有助于系統(tǒng)建構(gòu)課程思政體系

在遵循課程關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上科學(xué)構(gòu)建課程思政體系，能夠充分發(fā)揮課程思政功能，實(shí)現(xiàn)一加一大于二的積極功效。然而，有的高職院校課程思政建設(shè)止步于專業(yè)課教學(xué)層面，沒(méi)有滲透到課程理論及其學(xué)科體系中。加之學(xué)校對(duì)各門課程的思政建設(shè)重點(diǎn)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，忽視了學(xué)段差異和學(xué)科特色，沒(méi)有充分結(jié)合院校的職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)所在［7］，學(xué)校整體課程思政建設(shè)不成體系，建設(shè)成效也不明顯。而協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)能夠有效解決專業(yè)課程與思政的融合問(wèn)題，進(jìn)一步拓展課程思政建設(shè)的深度和廣度，為建構(gòu)課程思政體系夯實(shí)基礎(chǔ)。

（四）有助于提高教師課程思政建設(shè)素養(yǎng)

高職院校開(kāi)展課程思政建設(shè)，教師由以往只重視學(xué)科知識(shí)傳授向同時(shí)承擔(dān)價(jià)值引領(lǐng)任務(wù)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須具備高尚的敬業(yè)精神、高度負(fù)責(zé)的育人擔(dān)當(dāng)以及自覺(jué)關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的責(zé)任使命等課程思政建設(shè)素養(yǎng)。從目前高職教師隊(duì)伍整體素質(zhì)看，有的教師對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系尤其是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想理解不深刻，課程思政建設(shè)的感染力和可信度不高，難以將價(jià)值引領(lǐng)統(tǒng)一于知識(shí)傳授中［8］；有的教師缺乏工作責(zé)任感，缺少應(yīng)有的育人熱情，無(wú)法有效挖掘課程中的思政元素。如果能夠建立健全專業(yè)教師與思政教師的協(xié)同育人機(jī)制，充分發(fā)揮教師之間的傳幫帶作用，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，營(yíng)造良好氛圍，這對(duì)教師課程思政建設(shè)素養(yǎng)的提升將起到事半功倍的效果。

三、協(xié)同育人指引下的高職院校課程思政建設(shè)路徑創(chuàng)新

按照全員育人的工作要求，在專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人的思想指引下，高職院校課程思政建設(shè)應(yīng)當(dāng)深入挖掘思政元素、有機(jī)融入高職教學(xué)、完善課程思政體系、提升教師思政能力，打造德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能人才培養(yǎng)陣地。

（一）深入挖掘思政元素

推進(jìn)課程思政建設(shè)應(yīng)該充分發(fā)揮專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人的積極功效，結(jié)合課程特點(diǎn)挖掘思政元素，實(shí)現(xiàn)思政元素和專業(yè)課內(nèi)容的有機(jī)融合。在兼顧思政教育的主導(dǎo)性和專業(yè)課程的特殊性的前提下，要從立德樹(shù)人的站位出發(fā)，將價(jià)值引領(lǐng)等思政元素融入專業(yè)課講授中，確立以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為統(tǒng)領(lǐng)的課程思政建設(shè)的政治立場(chǎng)與價(jià)值追求；同時(shí)也要從專業(yè)課特點(diǎn)出發(fā)，選取與思政教育相契合的知識(shí)點(diǎn)，深入挖掘該知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含的思政教育資源，進(jìn)一步明確課程思政建設(shè)的重要支點(diǎn)和抓手，促進(jìn)二者更高質(zhì)量地浸潤(rùn)融合。因此，專業(yè)教師與思政教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮各自所長(zhǎng)，樹(shù)立聯(lián)動(dòng)意識(shí)，密切結(jié)合專業(yè)課資源要素的突出優(yōu)勢(shì)和思政教育在話語(yǔ)、載體等方面的鮮明特征，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，專業(yè)教師與思政教師還要依據(jù)思政教育的價(jià)值導(dǎo)向，在專業(yè)課教學(xué)中推動(dòng)育人要素實(shí)現(xiàn)整合重組，例如挖掘與學(xué)科課程有關(guān)的科學(xué)家或工程師模范事跡、核心技術(shù)攻關(guān)或重大工程內(nèi)蘊(yùn)的自主創(chuàng)新、艱苦奮斗等思政元素，最大限度地發(fā)揮課程思政的育人優(yōu)勢(shì)［9］。

（二）促進(jìn)課程思政與高職教學(xué)有機(jī)融合

課程思政建設(shè)必須有機(jī)融入高等職業(yè)教育和人才培養(yǎng)的全過(guò)程，才能真正實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，專業(yè)教師與思政教師必須協(xié)同育人，形成合力。首先，高職院校要堅(jiān)持將教書(shū)與育人相結(jié)合，所有課程無(wú)論教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)過(guò)程都要滲透課程思政，充分調(diào)動(dòng)專業(yè)教師和思政教師的德育責(zé)任，踐行全員育人。其次，高職院校應(yīng)積極探索構(gòu)建基于專業(yè)群特征的課程思政建設(shè)模式，以點(diǎn)代面，循序漸進(jìn)地貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程［10］。在這個(gè)過(guò)程中，專業(yè)教師與思政教師要各負(fù)其責(zé)、各取所長(zhǎng)。以法律事務(wù)專業(yè)為例，在開(kāi)展課程思政建設(shè)時(shí)，專業(yè)教師應(yīng)以涉及法律事務(wù)專業(yè)群學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和能力要求為根據(jù)，著力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，在課程思政改革中堅(jiān)持專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力、素養(yǎng)以及職業(yè)需求相統(tǒng)一的理念，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)能力養(yǎng)成、知識(shí)傳授和價(jià)值觀形成的一體化。相應(yīng)地，思政教師則要著眼于社會(huì)主義核心價(jià)值觀和習(xí)近平法治思想挖掘課程隱含的思政教育元素，積極引入優(yōu)秀法律工作者的先進(jìn)典型案例，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)自豪感，強(qiáng)化他們未來(lái)從事法律工作的使命感與責(zé)任感。

（三）完善課程思政體系

完善課程思政體系，必須以協(xié)同育人為指引，兼容并蓄、齊抓共管。第一，校黨委要義不容辭地?fù)?dān)起主體責(zé)任，做好頂層設(shè)計(jì)，將專業(yè)教師與思政教師的協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)納入學(xué)校課程思政建設(shè)整體規(guī)劃，在人力、資金、政策等方面給予有力保障和支持。同時(shí)，校領(lǐng)導(dǎo)要深入廣大師生中了解課程思政建設(shè)情況，建立健全校領(lǐng)導(dǎo)深入基層了解廣大師生思想動(dòng)態(tài)的制度，要結(jié)合自身工作經(jīng)歷率先垂范，主動(dòng)參與課程思政教研活動(dòng)，積極支持并帶頭推進(jìn)課程思政建設(shè)工作［11］。第二，要在校主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭下制定校院（系）兩級(jí)課程思政協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)規(guī)劃，不斷完善課程思政建設(shè)體系。第三，各專業(yè)要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況和專業(yè)特點(diǎn)，圍繞課程思政建設(shè)進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)方案，要在開(kāi)展行業(yè)調(diào)研、企業(yè)調(diào)查和產(chǎn)業(yè)分析的前提下明晰專業(yè)課程的思政建設(shè)內(nèi)容。對(duì)于具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和課程安排、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)保障等，要組織專業(yè)教師與思政教師共同研討，將課程思政目標(biāo)、理念、內(nèi)容和原則切實(shí)融入專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)環(huán)節(jié)中。第四，要將課程思政建設(shè)納入課程標(biāo)準(zhǔn)，組織專業(yè)教師和思政教師共同修訂課程實(shí)施方案，充分梳理課程蘊(yùn)含的思政教育元素，在課程目標(biāo)和定位、課程設(shè)置和設(shè)計(jì)以及課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)融入課程思政內(nèi)容，并作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

（四）提升教師思政能力

教師的思想自覺(jué)與業(yè)務(wù)水平直接影響課程思政建設(shè)的成效，必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的責(zé)任意識(shí)、專業(yè)水平和思想水平。第一，對(duì)專業(yè)教師和思政教師，要提出明確的內(nèi)容與規(guī)范要求，引導(dǎo)他們自覺(jué)強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)積累和政治理論學(xué)習(xí)，在教學(xué)中自覺(jué)踐行課程思政理念。經(jīng)常開(kāi)展思政教師與專業(yè)教師“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮思政課教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造有利于課程思政建設(shè)的良好氛圍。第二，通過(guò)開(kāi)展專題講座和政策宣講，如邀請(qǐng)課程思政建設(shè)名師、專家學(xué)者等開(kāi)展政治素養(yǎng)培訓(xùn)、人格魅力熏陶和課程思政實(shí)踐示范，促使廣大教師深入領(lǐng)會(huì)課程思政建設(shè)的核心要義，轉(zhuǎn)變思維定勢(shì)，助力教師樹(shù)立堅(jiān)定的課程思政建設(shè)意識(shí)。第三，引導(dǎo)專業(yè)教師在延續(xù)以往顯性知識(shí)教育方式的基礎(chǔ)上，積極運(yùn)用思政教育的方法，將顯性教育和隱性教育融為一體，增強(qiáng)專業(yè)課鮮明的情感體驗(yàn)和人文色彩，最大限度地提升課程思政建設(shè)的感染力和開(kāi)放性。