王 培

(山東青年政治學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，濟(jì)南 250103)

思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，講好新時(shí)代的思政課要扎根中國(guó)大地了解國(guó)情民情，把歷史和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把“思政小課堂”同“社會(huì)大課堂”結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一，落實(shí)好思政課立德樹(shù)人的根本任務(wù)。近年來(lái)，各高校越來(lái)越重視思政課實(shí)踐教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式都取得了很大的成績(jī)，但是有的實(shí)踐教學(xué)仍存在理論講授和實(shí)踐教學(xué)“兩張皮”、實(shí)踐教學(xué)流于形式、學(xué)生獲得感不強(qiáng)等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了思政課實(shí)踐教學(xué)效果。如何在“大思政課”育人背景下提升高校思政課實(shí)踐教學(xué)效果成為當(dāng)前亟待解決的一個(gè)課題。

一、優(yōu)化思政課實(shí)踐教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)

注重頂層設(shè)計(jì)，做好系統(tǒng)規(guī)劃，是開(kāi)好思政課實(shí)踐教學(xué)的基本前提。2005年《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》(教社政〔2005〕5號(hào))首次要求“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)?！?008年中宣部、教育部進(jìn)一步發(fā)文，要求完善實(shí)踐教學(xué)制度，并要求從本專(zhuān)科思政理論課教學(xué)中劃出部分學(xué)分開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)。十八大以來(lái)，黨和國(guó)家越來(lái)越重視思政課教學(xué)工作，根據(jù)新形勢(shì)新變化進(jìn)一步調(diào)整思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案，2018年教育部印發(fā)的《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》(教社科〔2018〕2號(hào))明確要求：“要制定實(shí)踐教學(xué)大綱，整合實(shí)踐教學(xué)資源，拓展實(shí)踐教學(xué)形式，注重實(shí)踐教學(xué)效果?！?020年《中央宣傳部 教育部關(guān)于印發(fā)〈新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案〉的通知》(教材〔2020〕6號(hào))中明確新時(shí)代思政課的改革創(chuàng)新要把握新時(shí)代、推進(jìn)一體化、突出創(chuàng)新性、增強(qiáng)針對(duì)性、注重統(tǒng)籌性，要求“各高校要規(guī)范實(shí)踐教學(xué)，把思想政治教育有機(jī)融入社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)中，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)實(shí)效”。這些政策文件為開(kāi)好思政課實(shí)踐教學(xué)提供了根本指向和目標(biāo)遵循。然而，從各地各高校思政課實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展情況來(lái)看，依舊存在主題不明、內(nèi)容混亂，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性、創(chuàng)新性，考核評(píng)價(jià)形式單一、反饋機(jī)制不暢等現(xiàn)象，直接影響了實(shí)踐育人的效果。因此，還要從各地基層探索中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、考評(píng)機(jī)制等方面完善思政課實(shí)踐教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)。

從教學(xué)目標(biāo)定位來(lái)看，思政課實(shí)踐教學(xué)與思政理論課一樣，擔(dān)負(fù)著立德樹(shù)人的根本任務(wù)，具有傳遞知識(shí)、塑造價(jià)值和培養(yǎng)能力的基本功能。在“大思政課”的育人格局下，思政課實(shí)踐教學(xué)不能被機(jī)械地定義為思政理論課教學(xué)的輔助工具，它與思政理論課緊密相連，既是理論課教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容的延展和深化，又在具體實(shí)踐過(guò)程中不斷升華和創(chuàng)新理論內(nèi)容。因此，思政課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定并不是孤立的，要從思政課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一體化設(shè)計(jì)出發(fā)，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，讓學(xué)生既能理論教學(xué)中感受到經(jīng)典理論的魅力，又能在實(shí)踐中了解國(guó)情民意，實(shí)現(xiàn)大思政課“立鴻鵠志、做奮斗者”的育人效果。

從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容的確定要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，凸顯時(shí)代性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性?！按笏颊n”的育人理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生要走出課堂，走向社會(huì)，深入基層，親身感受時(shí)代的變化、國(guó)家的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，了解黨情國(guó)情民情，將“讀萬(wàn)卷書(shū)”與“行萬(wàn)里路”相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在實(shí)踐中增長(zhǎng)智慧才干。思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要具大視野、大胸懷，圍繞為中華民族偉大復(fù)興培育時(shí)代新人的教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)拓思路，從大的歷史背景、時(shí)代背景和現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中感受“馬克思主義為什么行”“社會(huì)主義為什么好”“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能”，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中增強(qiáng)制度認(rèn)同、國(guó)家認(rèn)同和民族認(rèn)同。

從教學(xué)形式選擇來(lái)看，常見(jiàn)的實(shí)踐教學(xué)形式有小組展示、經(jīng)典閱讀、主題辯論、紅歌比賽、實(shí)地參觀、主題座談、志愿服務(wù)等，還有借助新技術(shù)手段帶來(lái)的VR(虛擬現(xiàn)實(shí))體驗(yàn)。豐富的教學(xué)形式有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，增加師生互動(dòng)，提高實(shí)踐教學(xué)效果，但有的實(shí)踐教學(xué)在追求形式創(chuàng)新過(guò)程中逐漸異化，本末倒置，表面上搞得轟轟烈烈，實(shí)際上收效甚微。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，無(wú)論是樸素的實(shí)踐形式還是新技術(shù)手段，都要以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為宗旨，避免“形式大于內(nèi)容”，偏離實(shí)踐育人目標(biāo)。

從考核評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)看，要堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，突出科學(xué)性、針對(duì)性和可操作性。一是要強(qiáng)化分層考核，基于辦學(xué)宗旨、學(xué)生情況、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)制定具有針對(duì)性的考核辦法?？己诵问揭顫姸鄻樱瓤梢圆扇〗y(tǒng)一考核，如提交調(diào)研報(bào)告，也可以采取個(gè)性化考核，如拍攝調(diào)研視頻記錄，等等。二是堅(jiān)持過(guò)程考核與結(jié)果考核相統(tǒng)一，制定嚴(yán)格的量化標(biāo)準(zhǔn)，特別是以小組形式完成作業(yè)的，要明確小組成員分工，根據(jù)小組每個(gè)成員的完成情況區(qū)分等級(jí)，防止有些學(xué)生渾水摸魚(yú)。三是增加學(xué)生反饋交流環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生的互動(dòng)交流，便于及時(shí)調(diào)整活動(dòng)開(kāi)展中的各個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化考核方案，不斷提升考核質(zhì)量和水平。

二、構(gòu)建協(xié)同育人的思政課實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍

教師是開(kāi)展高校思政課實(shí)踐教學(xué)的主力軍，提升思政課實(shí)踐教學(xué)效果，關(guān)鍵要建設(shè)一支高水平的師資隊(duì)伍?！按笏颊n”育人理念強(qiáng)調(diào)思政課實(shí)踐教學(xué)要突破空間限制，從課堂走向社會(huì)、走向生活，建立思政理論課與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的有效連接，在更加廣闊的天地中鍛煉學(xué)生，培育他們的社會(huì)責(zé)任感和使命擔(dān)當(dāng)。完成這一重任，單靠思政課專(zhuān)任教師明顯力量不足，需要整合社會(huì)力量，建設(shè)一支專(zhuān)兼結(jié)合、能力突出、素質(zhì)優(yōu)良的思政課實(shí)踐教師隊(duì)伍。2020年教育部發(fā)布的《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》(教社科廳函〔2020〕1號(hào))明確指出：“鼓勵(lì)高等學(xué)校統(tǒng)籌地方黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、企事業(yè)單位管理專(zhuān)家、社科理論界專(zhuān)家、各行各業(yè)先進(jìn)模范以及高等學(xué)校黨委書(shū)記校長(zhǎng)、院(系)黨政負(fù)責(zé)人、名家大師和專(zhuān)業(yè)課骨干、日常思想政治教育骨干等講授思政課?！边€支持建立兩院院士、企事業(yè)領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常走進(jìn)高校，走上思政課講臺(tái)的長(zhǎng)效機(jī)制。借助社會(huì)各界的力量豐富理論教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性、時(shí)代性和實(shí)踐性，為學(xué)生搭建不同類(lèi)型的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，不斷拓展思政課實(shí)踐教學(xué)的廣度，實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)的多樣性，提升思政課實(shí)踐教學(xué)效果和學(xué)生的滿(mǎn)意度。

鼓勵(lì)社會(huì)各界骨干力量加入思政課實(shí)踐教師隊(duì)伍，并不是否定思政課專(zhuān)任教師的重要性。思政課專(zhuān)任教師始終是思政課教學(xué)的中堅(jiān)力量，思政課實(shí)踐教學(xué)以扎實(shí)的理論知識(shí)為前提和基礎(chǔ)，是對(duì)理論教學(xué)的延展和補(bǔ)充。思政課專(zhuān)任教師擁有深厚的理論功底和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，課堂上的系統(tǒng)講授是傳授知識(shí)和價(jià)值引領(lǐng)的主渠道。但隨著思政課教學(xué)的不斷改革，實(shí)踐育人理念的不斷深入，思政課專(zhuān)任教師單打獨(dú)斗無(wú)法實(shí)現(xiàn)“思政小課堂”與“社會(huì)大課堂”的有效連接，聯(lián)合更多社會(huì)力量可以拓寬實(shí)踐育人渠道，匯聚育人資源，形成協(xié)同育人的合力。例如：邀請(qǐng)學(xué)校的黨委書(shū)記、校長(zhǎng)、行政管理干部、學(xué)工部和團(tuán)委的老師，邀請(qǐng)校外的地方黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、企業(yè)管理人員、人文社科界的名家大師、不同行業(yè)的勞模和先進(jìn)走上思政課講臺(tái)，借助他們的社會(huì)力量開(kāi)展豐富多元的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“小課堂”和“大社會(huì)”的貫通，凸顯大格局、大視野的育人目標(biāo)。

配齊思政課實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍，還要建強(qiáng)這支結(jié)構(gòu)多元的師資隊(duì)伍，有針對(duì)性地對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的專(zhuān)兼教師進(jìn)行培訓(xùn)。例如：有些專(zhuān)任教師不能熟練應(yīng)用新媒體、新技術(shù)，不能很好地借助虛擬結(jié)合的新技術(shù)拓展實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)載體的運(yùn)用單一，不能有效整合網(wǎng)絡(luò)資源。解決這些問(wèn)題，一方面，要多組織思政課專(zhuān)任教師參加新媒體、新技術(shù)的應(yīng)用培訓(xùn)，及時(shí)掌握新技術(shù)、獲得新技能，以適應(yīng)信息技術(shù)帶來(lái)的課堂革命。另一方面，要拓寬教學(xué)思路，推動(dòng)校企合作，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)思政課專(zhuān)任教師與企業(yè)專(zhuān)家聯(lián)合，打造“線上+線下”混合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)線上線下、虛實(shí)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)。于思政課實(shí)踐教學(xué)的兼職教師而言，他們的崗位職責(zé)、社會(huì)閱歷、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)各有不同，邀請(qǐng)他們擔(dān)任思政課實(shí)踐教學(xué)兼職教師，學(xué)生能從他們的親身經(jīng)歷和鮮活案例中了解多姿多彩的社會(huì)，但有些兼職教師并不具備思政課專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，在與學(xué)生溝通時(shí)容易就事論事，缺乏價(jià)值引領(lǐng)。因此，對(duì)于校內(nèi)一些兼課教師要進(jìn)行提前培訓(xùn)，對(duì)于校外的兼職教師要加強(qiáng)溝通交流，明確思政課實(shí)踐教學(xué)的要求，充分發(fā)揮思政課兼職教師的正向作用。

三、激活學(xué)生參與思政課實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)力

學(xué)生是思政課實(shí)踐教學(xué)中的主體，他們能否積極主動(dòng)地參加思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、認(rèn)真完成實(shí)踐教學(xué)布置的任務(wù)與高校思政課實(shí)踐教學(xué)效果呈正相關(guān)。如今，“00”后已成為大學(xué)校園的主力軍，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、學(xué)習(xí)期待發(fā)生了很大變化。如何調(diào)動(dòng)他們參與思政課實(shí)踐教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激活學(xué)生參與思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，簡(jiǎn)單說(shuō)教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要外部的有效支持，包括課程要求、物質(zhì)保障、激勵(lì)機(jī)制等。

按照教育部規(guī)定，思政課實(shí)踐教學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的課程有自己的學(xué)分和課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，屬于在校大學(xué)生必修課程。這些課程要求可以保證絕大多數(shù)學(xué)生實(shí)際參與實(shí)踐教學(xué)，但很難保證思政課實(shí)踐教學(xué)的客觀效果。有調(diào)查顯示，在思政課實(shí)踐教學(xué)中，外部要求直接影響學(xué)生的參與度。[1]當(dāng)外部要求如實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐形式、考核要求過(guò)高時(shí)，會(huì)因超出學(xué)生實(shí)際能力而大大降低學(xué)生的參與熱情。同樣，當(dāng)外部要求偏低時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生選擇拼湊調(diào)研報(bào)告、參加小組活動(dòng)只掛名不出力等應(yīng)付考核要求的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)流于形式，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐中深化理論、知行合一的育人目標(biāo)。因此，設(shè)定實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐形式等外部要求時(shí)，要及時(shí)掌握學(xué)情、突出時(shí)代特色、緊貼生活實(shí)際，讓新鮮、活潑、接地氣的實(shí)踐教學(xué)真正走進(jìn)青年人的心里。

充足的物質(zhì)保障也是吸引學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的外在因素。當(dāng)前，各高校在“大思政課”育人理下念鼓勵(lì)大學(xué)生走出校園，深入社會(huì)，不斷拓展社會(huì)實(shí)踐的廣度和深度，這也對(duì)外部支持如資金、交通、安全保障提出更高的要求。當(dāng)外部環(huán)境能夠提供相對(duì)充足的支持時(shí)，學(xué)生基于個(gè)人興趣和自我提升的需要，能夠積極主動(dòng)地參與社會(huì)實(shí)踐，并愿意投入更多的時(shí)間和精力將資源利用最大化。反之，當(dāng)外部環(huán)境支持有限時(shí)，有些學(xué)生會(huì)因?yàn)橘Y金、安全等各種困難而降低參與社會(huì)實(shí)踐的動(dòng)力。但這些外部因素完全由學(xué)校來(lái)保障也是很困難的，為此，應(yīng)該轉(zhuǎn)化實(shí)踐教學(xué)思路，統(tǒng)籌社會(huì)各方資源，推動(dòng)校企合作、校地合作、校校合作，加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入，解決學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的擔(dān)憂(yōu)。

激活學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，還要發(fā)揮教師的示范引領(lǐng)作用，在重大社會(huì)實(shí)踐中作出表率，例如：在新冠肺炎疫情防控工作中，很多高校教師化身志愿者投入到抗疫一線，用自己的實(shí)際行動(dòng)為同學(xué)們上了一堂立體鮮活的思政大課。同樣，不能忽視學(xué)生群體中關(guān)鍵少數(shù)的示范作用。一些優(yōu)秀學(xué)子胸懷祖國(guó)和人民，克服一切困難，參與到冬奧會(huì)等諸多重大社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，出色地完成了各項(xiàng)任務(wù)，向世人展示了他們的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和智慧擔(dān)當(dāng)，是同齡人身邊的榜樣。因此，要充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在思政課實(shí)踐教學(xué)中的積極帶動(dòng)作用，通過(guò)分享他們的事跡，感染更多學(xué)子，引起大家思想上的共鳴，激發(fā)更多的大學(xué)生自覺(jué)自愿地投身到社會(huì)實(shí)踐中去。

四、建立完善思政課實(shí)踐教學(xué)的制度保障

開(kāi)好思政課實(shí)踐課教學(xué)不是一句空話(huà)，既要發(fā)揮好人的主觀能動(dòng)性，也需要完善外在的制度保障。當(dāng)前，高校越來(lái)越重視思政課實(shí)踐教學(xué)，從人才培養(yǎng)、教師培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)撥款、職稱(chēng)評(píng)審、學(xué)科發(fā)展、平臺(tái)搭建等各方面提供了大力支持。但也應(yīng)該看到，有些高校對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的重視還存在不少短板。例如：對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的重視還停留在口頭上、文件里，對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)有要求無(wú)行動(dòng)、高要求低保障，只強(qiáng)調(diào)思政課實(shí)踐教學(xué)的地位和育人價(jià)值，要求相關(guān)部門(mén)和老師產(chǎn)出高質(zhì)量實(shí)踐教學(xué)成果，卻不能及時(shí)為思政課實(shí)踐教學(xué)提供相應(yīng)的人力、財(cái)力、物力支持。建好思政課實(shí)踐教學(xué)課程是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要地方教育主管部門(mén)和學(xué)校黨委的重視，更需要實(shí)實(shí)在在的資源支持和制度保障，為參與思政課實(shí)踐教學(xué)的師生解決經(jīng)費(fèi)、安全、職稱(chēng)晉升等各方面的困難。

充足的教學(xué)經(jīng)費(fèi)是開(kāi)好思政課實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)保障。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，思政課專(zhuān)任教師經(jīng)常因?qū)嵺`教學(xué)經(jīng)費(fèi)審批困難而降低組織社會(huì)實(shí)踐的積極性，學(xué)生也因經(jīng)費(fèi)不足而放棄有創(chuàng)意、有挑戰(zhàn)的社會(huì)實(shí)踐，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不佳、學(xué)生獲得感低，遠(yuǎn)未達(dá)到“大思政課”實(shí)踐育人的目標(biāo)。各地各高校應(yīng)盡快落實(shí)思政課實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)使用制度，尋求社會(huì)支持，加強(qiáng)多方合作，多措并舉為思政課實(shí)踐教學(xué)提供資金支持。

安全保障是師生能夠順利開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)的基本前提。當(dāng)前，各高校在“大思政課”實(shí)踐育人理念下，不斷打破思政課實(shí)踐教學(xué)的空間限制，如：組織學(xué)生深入到貧困地區(qū)、革命老區(qū)開(kāi)展精準(zhǔn)扶貧調(diào)查；鼓勵(lì)學(xué)生深入各地農(nóng)村開(kāi)展鄉(xiāng)村振興調(diào)查；支持學(xué)生深入到社區(qū)、街道開(kāi)展基層治理調(diào)查，等等。類(lèi)似這樣走出校園甚至跨區(qū)、跨市、跨省的實(shí)踐項(xiàng)目越來(lái)越多，安全保障制度也要跟上。一方面，注重實(shí)踐教學(xué)中的安全教育和培訓(xùn)，要求師生掌握必要的安全知識(shí)和自救技能，鼓勵(lì)學(xué)校以團(tuán)隊(duì)合作的形式開(kāi)展實(shí)地調(diào)研，并做好建立微信群、聯(lián)絡(luò)簿等開(kāi)展實(shí)踐前的準(zhǔn)備工作。另一方面，學(xué)校也要建立起應(yīng)急管理制度，一旦有安全預(yù)警提示，學(xué)校能以最快的速度啟動(dòng)應(yīng)急程序，解除師生在實(shí)踐中遇到的安全隱患，切實(shí)為師生參與社會(huì)實(shí)踐提供安全保障。

建立科學(xué)合理的教師職稱(chēng)晉升制度是開(kāi)好思政課實(shí)踐教學(xué)必要的制度保障。職稱(chēng)評(píng)聘涉及到每位教師的切身利益，以往思政課和思政課教師在職稱(chēng)晉升中經(jīng)常遇到各種困難。如今，各地各高校加強(qiáng)了對(duì)思政課建設(shè)的重視，但思政課教師的評(píng)價(jià)體系、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升辦法還存在諸多不足，仍有個(gè)別高校并未嚴(yán)格落實(shí)思政課專(zhuān)業(yè)教師職稱(chēng)單列要求，考核要求也不能凸顯對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的重視，這就導(dǎo)致很多思政課專(zhuān)業(yè)教師不愿花費(fèi)更多的實(shí)踐和精力投入到實(shí)踐教學(xué)中。從根上說(shuō)，要盡快完善思政課專(zhuān)業(yè)教師的職稱(chēng)評(píng)聘制度，改變過(guò)去偏重科研的評(píng)價(jià)體系，加大思政課教學(xué)在職稱(chēng)評(píng)聘中的分量，讓思政課教師真正有底氣上好思政理論課和實(shí)踐課。

思政課實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)管制度也需落實(shí)到位。當(dāng)前，各高校基本建立起思政理論課的備課聽(tīng)課制度、巡查反饋制度，但對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的日常監(jiān)管還存在空缺，需要盡快建立相應(yīng)監(jiān)管反饋機(jī)制，明確監(jiān)管主體、落實(shí)監(jiān)管責(zé)任、細(xì)化監(jiān)管反饋辦法，通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)管督促不斷提高思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。總之，開(kāi)好思政課實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，需要內(nèi)部建設(shè)和外部支持協(xié)同發(fā)力，實(shí)現(xiàn)“大思政課”實(shí)踐育人的目標(biāo)。