邊 亮

(唐山市路南區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 計算機平面設(shè)計專業(yè)組，河北 唐山 063000)

全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，職業(yè)教育是提高勞動力質(zhì)量、增強職業(yè)能力的重要渠道，肩負著為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)更多制造業(yè)高素質(zhì)發(fā)展急需人才的重任。[1]職業(yè)教育要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習特點和學(xué)習需求，把課程中的思政元素和行業(yè)企業(yè)需求緊密結(jié)合，不斷提升學(xué)生的職業(yè)自信和技能自信。

一、課程思政的發(fā)展歷程

自2014年起，上海市在教育部指導(dǎo)下率先在高校開展了課程思政試點工作。通過深入發(fā)掘各類課程的思想政治理論教育資源，實現(xiàn)將馬克思主義理論貫穿教學(xué)和研究的全過程，從戰(zhàn)略高度構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)教育課程于一體的思想政治教育課程體系，促進了各類課程與思想政治理論課同向同行、協(xié)同育人。

2016年12月7日至8日，全國高校思想政治工作會議在北京舉行。習近平總書記出席會議并發(fā)表重要講話。他強調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！?017年2月27日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確指出要堅持全員全過程全方位育人，“把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長效機制”。2017年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》，要求“充分發(fā)掘各門課程中的德育內(nèi)涵，加強德育課程、思政課程?！?017年12月，教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，《綱要》提出：“大力推動以‘課程思政’為目標的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計，加強教學(xué)管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一?！?/p>

課程思政是加強思想政治工作的一個重要環(huán)節(jié)?！霸诖笾行W(xué)循序漸進、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障?！?019年3月18日，習近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的重要講話，深刻闡明了開設(shè)思政課的必要性，擲地有聲，意義深遠。

2020年，《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等系列文件的發(fā)布，對高等學(xué)校課程思政教育工作進行全方位、系統(tǒng)化地設(shè)計，指出深入開展課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。2020年6月8日，教育部組織召開全面推進高等學(xué)校課程思政建設(shè)工作視頻會議，部署《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》貫徹落實工作。會議強調(diào)，要深刻認識全面推進高校課程思政建設(shè)的戰(zhàn)略意義，充分發(fā)揮好專業(yè)課教師“主力軍”、專業(yè)課教學(xué)“主戰(zhàn)場”、專業(yè)課課堂“主渠道”的作用，推動課程思政建設(shè)不斷取得新進展新成效，使專業(yè)課與思政課同向同行，構(gòu)建立德樹人長效機制，實現(xiàn)全員全程全方位育人。課程思政建設(shè)工作進入了全面推進的新階段。

二、職業(yè)院校課程思政建設(shè)的核心要義

(一)課程思政是立德樹人的本質(zhì)要求

課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，也是完善全員全程全方位的重要抓手。課程思政是將所有課堂作為育人主渠道，將思想政治教育有機融入課堂教學(xué)、技能培養(yǎng)、實習實訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)工作過程與學(xué)習過程一體化，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，突出文化、技藝雙傳承，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現(xiàn)立德樹人的潤物無聲、育人無形。

(二)與黃炎培大職業(yè)教育思想一脈相承

黃炎培提出的“求學(xué)為服務(wù)，服務(wù)勿忘愛國”的職教報國精神是其創(chuàng)辦職業(yè)教育的初心與使命。他認為，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才應(yīng)具有愛國主義精神和為國家和民族的奉獻精神。在不同歷史時期，他都敬告青年人“愛國不廢求學(xué)，求學(xué)不忘愛國”，并多次強調(diào)“職業(yè)教育唯一的信仰就是愛國、報國”。黃炎培愛國主義思想具有繼承性與時代性，可以作為課程思政的育人因素融于課堂活動和內(nèi)容，提升課程思政實施效果，進而引導(dǎo)學(xué)生厚植愛國主義情懷，立志扎根人民、奉獻國家，全面成長成才，努力成為擔當民族復(fù)興大任的時代新人。

(三)課程思政是教育的應(yīng)有之義

一是要明確責任與使命。教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)有用之才。二是要提升課程思政理念。廣大教師要把對學(xué)生進行思想政治道德教育作為自己的責任和義務(wù)，真學(xué)真懂、真信真用、真愛真教。以德立身、以德立學(xué)、以德施教。強化育人意識，找準育人角度，學(xué)習育人方法，提升育人能力，確保課程思政落地落實、見功見效。三是要提高課程思政能力。深刻理解課程思政內(nèi)涵，精準選取課程思政內(nèi)容，將品德修養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、核心價值觀、職業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)發(fā)展等適時、適度、適當?shù)貙⑵淙谌胝n程，落在課堂。課程思政元素應(yīng)是課程教學(xué)內(nèi)容自身蘊含和內(nèi)展的，課程思政是隨課程教學(xué)內(nèi)容同時進行的與課程教學(xué)內(nèi)容蘊含的思政教育因素適合的、恰切的教育。四是應(yīng)實現(xiàn)專業(yè)課程與通識課程和思政課程的同向同行，共同構(gòu)建鑄魂育人的同心圓，實現(xiàn)價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)的融合統(tǒng)一。通過課程的講述，更好地引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察與理性思考，在此基礎(chǔ)上激發(fā)和調(diào)整其情感的結(jié)構(gòu)，使他們從情感深處與祖國和人民的命運連接為一個整體，情理相融、培養(yǎng)和塑造學(xué)生的人格和世界觀。

(四)課程思政建設(shè)凸顯職業(yè)教育特色

職業(yè)院校要為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，其育人過程有獨特邏輯與范式。課程思政建設(shè)要以此為基本遵循，在內(nèi)容上除了具有通用特征的要素外，應(yīng)聚焦職業(yè)教育內(nèi)涵、崗位特征和產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求，多維挖掘、提煉育人要素和價值體系，豐富課程思政元素和資源。職業(yè)院校的課程思政建設(shè)，在突出職業(yè)理想與職業(yè)道德教育的同時，也要強化職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范的引導(dǎo)。要充分發(fā)揮與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)密切聯(lián)系的優(yōu)勢，了解行業(yè)發(fā)展的歷史、前沿和現(xiàn)實問題，以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和職業(yè)精神。

三、職業(yè)院校課程思政建設(shè)面臨的問題

職業(yè)院校課程思政建設(shè)在理論和實踐探索方面存在以下不足。

(一)理論素養(yǎng)方面

個別教師的課程思政育人意識和能力欠缺，沒有在理念、方法、手段、特色上下功夫，凝練提升不夠，不能深挖思政元素、優(yōu)化內(nèi)容供給。有的隨意組合，粗制濫造，思政引領(lǐng)力不足，融合無深度，作用難以發(fā)揮；有的多點融合，處處呈現(xiàn)，完全覆蓋課程，遮蔽專業(yè)性；有的思政元素一看就會，表達直露，印記標識太明顯，融合不巧妙，直白無內(nèi)涵，無法達到潤物無聲的育人效果。

(二)課程思政體系建設(shè)方面

課程思政教學(xué)配套的育人資源建設(shè)不充分，無法形成課程思政完整的體系架構(gòu)。校內(nèi)教師開展課程思政教學(xué)中捉襟見肘，機械套用、模仿、移植他人的做法，融合不緊密，生搬硬套兩層皮，無法使學(xué)生產(chǎn)生共鳴；或者隨意布點，不成體系無規(guī)則，融合頭緒亂，實際效果散。

(三)課程教學(xué)改革方面

還存在生拉硬套瞎拼湊現(xiàn)象，即課前5分鐘、課后10分鐘講解思政內(nèi)容，將課程思政變?yōu)榱苏n堂思政，使課程思政成了形式標簽，導(dǎo)致形式化、同質(zhì)化。課程思政不是簡單的課程加思政，更不是為思政而思政，教學(xué)實踐中還存在表面化、硬融入的問題。各類課程與思政課教師之間仍缺乏必要的溝通與聯(lián)系，思想政治工作如何貫穿人才培養(yǎng)全過程，育人模塊如何與信息技術(shù)融合，育人模塊如何與課中、課后教學(xué)活動融合，都是值得深度思考和挖掘的問題。

(四)課程思政教學(xué)評價體系方面

還沒有建立起科學(xué)的協(xié)同育人考核評價標準和實時反饋機制，缺乏育人模塊校內(nèi)應(yīng)用數(shù)據(jù)和課程思政課堂活動等相關(guān)客觀數(shù)據(jù)，不能全面了解課程思政改革效果。一是教學(xué)評價目的不明確，評級工作流于形式，沒有將評價結(jié)果與教師的切身利益掛鉤，難以激發(fā)廣大教師的教學(xué)熱情，無法彰顯課程思政強根鑄魂的應(yīng)有之義。二是評價內(nèi)容不系統(tǒng)，部分院校課程思政教學(xué)評價只關(guān)注課堂教學(xué)方面，而忽略師資隊伍建設(shè)、教學(xué)條件與教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理機制等諸如影響因素。教學(xué)評價也往往是一次性的，而不是動態(tài)、過程性評估。三是教學(xué)評價指標缺乏科學(xué)合理性，過于抽象和模糊，難于操作，需要進一步完善。

四、課程思政建設(shè)的實施路徑

(一)職業(yè)院校要建立工作機制

要強化課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計，完善課程思政考核評價體系，將課程思政與教學(xué)改革、績效考核有機結(jié)合，充分發(fā)揮教師的主動性和參與度，將教師參與課程思政建設(shè)情況和教學(xué)效果在職務(wù)晉升、津貼配套、福利待遇等方面予以體現(xiàn)和傾斜，形成政策導(dǎo)向。強化專題培訓(xùn)機制，提升教師對當今形勢政策的認知與判斷，提高教師思政育人意識與能力。搭建示范課平臺，組織開展課程思政研課、復(fù)盤、賽課等系列活動，加強教學(xué)團隊成員間的溝通與交流，全面提升教師課程思政教育教學(xué)的整體水平。

(二)教師承擔好育人責任

教師作為傳道授業(yè)解惑者，是學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人，是充分發(fā)揮課程育人功能的實踐者和推動人。因此在教育教學(xué)過程中，教師既要注重傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)職業(yè)技能，又要將培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的現(xiàn)代社會的合格公民作為育人目標，貫穿于教育的各個方面、各個細節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生在道德選擇、價值取向上形成正確的判斷，將學(xué)生培養(yǎng)成心中有國家、眼中有社會、手中有技能的德技并修的有用之才。

課程思政首先秉承讓教育者先受教育的原則，教師應(yīng)深入領(lǐng)會課程思政的實質(zhì)與蘊意，提升專業(yè)課教師對課程思政的理解和價值認同。深入挖掘、淬煉課程中蘊含的思政元素，注重教育路徑設(shè)計，提升自己結(jié)合生活場景來構(gòu)建現(xiàn)實案例的教學(xué)能力，以充盈提高教學(xué)實效。加強創(chuàng)新課程思政方法能力，緊扣時代脈搏貼近學(xué)生實際，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性；與思政課教師、班主任、企業(yè)導(dǎo)師共同搭建復(fù)合型育人共同體，開展制度化、伙伴化、系統(tǒng)化的學(xué)習，用以彌補在政治理論、價值引導(dǎo)等方面的知識短板，加強對課程思政理論、方法和實踐的深入研究與持續(xù)精進。

(三)發(fā)揮課程育人作用

針對職業(yè)院校人才培養(yǎng)特點和學(xué)生思維特征，優(yōu)化課程設(shè)置，將思政內(nèi)容貫穿于全部課程，特別是課程的目標設(shè)計、內(nèi)容開發(fā)、教學(xué)方法選擇、過程管理和教學(xué)評價等方面。明確課程定位，清晰描述課程所蘊含的思政要求，由課程任務(wù)、課程目標結(jié)合人才培養(yǎng)方案，來確定本課程的課程思政目標。

教師應(yīng)首先從課程的整體考慮，梳理課程內(nèi)容主干，形成系統(tǒng)化的課程思政網(wǎng)絡(luò)和課程知識模塊間的有機協(xié)同；完善教學(xué)內(nèi)容，增加課程思政教育資源，優(yōu)化課程思政教學(xué)環(huán)境，明確課程思政實施路徑與方法，凝練課程本身的育人元素和思政元素，使其與專業(yè)所需知識和技能要領(lǐng)有機化合，實現(xiàn)顯性知識獲取與隱性價值引領(lǐng)的融合。課程考核評價由過去單一的對知識點和技能點的考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷φn程實施德育功能的同步考核，將德技并修作為一個重要的監(jiān)測點指標。

以筆者講授計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例。在實際教學(xué)中本課程創(chuàng)新了建設(shè)模式和方法路徑，課程以思想政治教育和科技創(chuàng)新為引領(lǐng)，對專業(yè)知識和職業(yè)技能進行重構(gòu)，從單線程知識體系結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向多進程技能體系結(jié)構(gòu)，在課程教學(xué)中加強學(xué)生對課程知識的理解和掌握的同時，將生動有效的育人因素與課程教學(xué)內(nèi)容合理拓展與緊密耦合。在教學(xué)形式上，利用職教云教學(xué)平臺、精品在線課程資源，實現(xiàn)課上和課下雙融合，在教學(xué)內(nèi)容上，實現(xiàn)課程與“崗課賽證”對接，實現(xiàn)思政元素對課程內(nèi)容的全覆蓋。

(四)課堂教學(xué)貫穿全程

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，教師在完成既定教學(xué)任務(wù)的同時，要以課堂教學(xué)為主渠道，以授課計劃和教案為主線，對學(xué)生進行課程思政教育。授課計劃要以每次授課內(nèi)容為依據(jù)，深入把握課程內(nèi)容中思想引領(lǐng)、價值培養(yǎng)、文化傳承、道德修身、法治普及、職業(yè)素養(yǎng)等方面的思政元素，同時將社會主義核心價值觀細化細分，系統(tǒng)、科學(xué)地選擇課程思政內(nèi)容，有機融于專業(yè)知識授課計劃，實現(xiàn)縱橫布局，縱線內(nèi)容引領(lǐng)，橫線價值塑造，通過課前、課中、課后展現(xiàn)出來。在對每堂課進行設(shè)計時，要結(jié)合教學(xué)過程中的思政元素，明確思政教育的重難點及解決方式，選擇恰當?shù)恼n程思政教學(xué)方法，實現(xiàn)專業(yè)知識傳授、技能培養(yǎng)與課程思政育人三者有機融合，同步提升。

以金屬切削機床課程中的“車床的外圓加工”這一個小節(jié)為例。在課前通過線上平臺向?qū)W生推送學(xué)習任務(wù)，提示學(xué)生。在課程內(nèi)容的講授過程中，充分運用以案例為導(dǎo)引、以問題為核心的探究式教學(xué)思路，以圖片、動畫、短視頻、微課等多媒體形式交替、靈活地組織課堂教學(xué)。在講授知識內(nèi)容中，教師將講授知識植入課程思政元素。如：在講授變速操縱機構(gòu)和離合器操縱調(diào)整時，舉例引出在相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域作出突出貢獻的優(yōu)秀校友、勞動模范等榜樣，鼓勵學(xué)生爭做能工巧匠。在講授主軸結(jié)構(gòu)與功用時，可以適時對勇挑重擔、克服困難的模范人物的介紹，激發(fā)學(xué)生引領(lǐng)團隊積極進取的責任擔當意識。在講授其他軸與主軸傳動關(guān)系時，又可以將克服個人主義，增強集體觀念，同心同德，協(xié)作共進等觀念意識悄然內(nèi)化。在課后總結(jié)與拓展中，教師凝練強化思政育人點，學(xué)生通過課后鞏固不斷探究，達到本課程思政教學(xué)的目標?？傊?，思政資源的選取，要多從學(xué)生身邊故事入手，引起他們的關(guān)注。

職業(yè)院校深入推進課程思政建設(shè)需不斷深化教書育人內(nèi)涵，推動各類課程和思政課程同頻共振[2]，拓寬融入載體，創(chuàng)新融入方式，不斷增強課程思政建設(shè)的吸引力和實效性，引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，激發(fā)其立大志、明大德、成大才、擔大任的內(nèi)生動力，努力培養(yǎng)堪當民族重任的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。