劉先春， 佟 玲

(蘭州大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，甘肅 蘭州 730000)

習(xí)近平總書(shū)記指出：“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來(lái)講”,“‘大思政課’我們要善用之”[1]。這一重要論述為新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新指明了前進(jìn)方向，而“善用”則是對(duì)新時(shí)代“大思政課”建設(shè)提出的明確要求。“大思政課”的核心是思政課理念問(wèn)題，需要構(gòu)建系統(tǒng)化、整體化、一體化的工作模式，目的是凝聚共識(shí)、協(xié)同發(fā)力；“善用”的核心是改革創(chuàng)新問(wèn)題，目的是通過(guò)“大思政課”將要素集聚起來(lái)，從單純的學(xué)校思政課轉(zhuǎn)向?yàn)槿亍⑷^(guò)程、全領(lǐng)域的“大思政課”。新時(shí)代，“大思政課”建設(shè)“要善于運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)、系統(tǒng)思維、系統(tǒng)方法研究解決問(wèn)題”[2]，既要鉤深探究其構(gòu)成要素和系統(tǒng)特征，也要探尋“大思政課”建設(shè)的“主心骨”“主渠道”“主陣地”，實(shí)現(xiàn)“大思政課”建設(shè)質(zhì)量的整體躍升。

一、明晰“大思政課”建設(shè)的要素構(gòu)成

所謂“大思政課”，是以“育人”和“協(xié)同”為核心范疇架構(gòu)起育人能量?jī)?chǔ)存與釋放場(chǎng)域的各類要素和條件的總和，是由多重要素相互作用形成的兼具發(fā)展性與時(shí)代性的系統(tǒng)。對(duì)“大思政課”系統(tǒng)構(gòu)成進(jìn)行深入剖析，才能促進(jìn)其育人功能實(shí)現(xiàn)。根據(jù)各要素在“大思政課”中的地位和作用，可將其劃分為基礎(chǔ)性要素、運(yùn)行性要素和保障性要素三個(gè)層次，這些要素各守其位、互為協(xié)同，共同構(gòu)成了“大思政課”建設(shè)的系統(tǒng)圖景。

1.“大思政課”建設(shè)的基礎(chǔ)性要素

“思想政治理論課是學(xué)生思想政治教育的‘主渠道’”[3]，在“大思政課”系統(tǒng)中起基礎(chǔ)性作用，是“大思政課”的基礎(chǔ)性要素。

馬克思主義理論學(xué)科是“大思政課”建設(shè)的前提要件。從價(jià)值層面看，馬克思主義理論學(xué)科為“大思政課”明晰“為什么建設(shè)”的根本性問(wèn)題。馬克思主義理論學(xué)科堅(jiān)持將“思想政治理論課教育教學(xué)與學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)”[4]作為學(xué)科建設(shè)的基本任務(wù)，并將培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為學(xué)科建設(shè)的基本目標(biāo)，為“大思政課”建設(shè)標(biāo)定了前進(jìn)方向。從方法層面看，馬克思主義理論學(xué)科擔(dān)負(fù)著思想政治教育理論研究、思想政治理論課教育教學(xué)和思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，馬克思主義理論學(xué)科對(duì)思想政治教育理論的不懈探索、對(duì)思想政治理論課教育教學(xué)規(guī)律的不斷探尋、對(duì)思想政治教育專業(yè)人才的精心培養(yǎng)，為服務(wù)“大思政課”建設(shè)積累寶貴理論成果和經(jīng)驗(yàn)財(cái)富，是“大思政課”建設(shè)的堅(jiān)實(shí)支撐。

馬克思主義學(xué)院是“大思政課”建設(shè)的基礎(chǔ)要件。作為“承擔(dān)思政課教育教學(xué)任務(wù)，講授、傳播馬克思主義科學(xué)理論，不斷提升思政課教育教學(xué)水平與質(zhì)量”[5]的基本依托，馬克思主義學(xué)院是“大思政課”建設(shè)的主要推動(dòng)力量?！按笏颊n”建設(shè)成效如何，亦同馬克思主義學(xué)院的發(fā)展和運(yùn)行息息相關(guān)。一是組織領(lǐng)導(dǎo)與管理情況。組織領(lǐng)導(dǎo)與管理決定著馬克思主義學(xué)院發(fā)展方向和質(zhì)量，其領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任是否明晰、機(jī)構(gòu)設(shè)置是否合理、工作機(jī)制是否完善都深刻影響著思政課教學(xué)實(shí)效，對(duì)“大思政課”建設(shè)質(zhì)量產(chǎn)生根本影響；二是思政課教學(xué)情況。組織思政課教學(xué)是馬克思主義學(xué)院的關(guān)鍵任務(wù)，其教學(xué)組織是否合理、教學(xué)改革是否推進(jìn)、教學(xué)考評(píng)是否規(guī)范、師資配備是否齊全，都將深刻影響思政課教學(xué)的效果和質(zhì)量，對(duì)“大思政課”建設(shè)實(shí)踐推進(jìn)產(chǎn)生直接影響；三是馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)情況。馬克思主義學(xué)院是馬克思主義理論學(xué)科的依托機(jī)構(gòu)，其科學(xué)研究水平和人才培養(yǎng)水平高低對(duì)“大思政課”建設(shè)的后備理論供給和人才儲(chǔ)備產(chǎn)生間接影響；四是社會(huì)服務(wù)與社會(huì)影響情況。馬克思主義學(xué)院圍繞思政課重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題開(kāi)展決策咨詢和理論宣講等工作，對(duì)“大思政課”建設(shè)中相關(guān)主體的素質(zhì)提升產(chǎn)生重要影響；五是學(xué)院黨的建設(shè)與思想政治工作情況?！耙層行叛龅娜酥v信仰”[6]，只有馬克思主義學(xué)院的支部建設(shè)、師德師風(fēng)建設(shè)、文化建設(shè)成為典范，率領(lǐng)推進(jìn)“大思政課”建設(shè)才能底氣十足。

教師隊(duì)伍是“大思政課”建設(shè)的關(guān)鍵要件。教師作為“大思政課”建設(shè)中的能動(dòng)要素，既是“大思政課”的建構(gòu)者和實(shí)施者，也是“大思政課”育人成果的創(chuàng)造者，無(wú)論是“大思政課”的實(shí)踐開(kāi)展還是生態(tài)維護(hù)，都離不開(kāi)各學(xué)段思政課教師的參與和支撐。“截至2020年11月，登記在庫(kù)的全國(guó)高校思政課專兼職教師總數(shù)為106 411人，首次突破10萬(wàn)人大關(guān)，比2015年增加44 290人?！盵7]高校思政課專兼職教師隊(duì)伍的有力建設(shè)，確保了“大思政課”建設(shè)后繼有人。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外形勢(shì)交錯(cuò)復(fù)雜，習(xí)近平總書(shū)記反復(fù)強(qiáng)調(diào)要“推動(dòng)形成全黨全社會(huì)努力辦好思政課、教師認(rèn)真講好思政課”的育人氛圍，這就要求建設(shè)專職為主、專兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的思政課教師隊(duì)伍，在“大思政課”育人實(shí)踐過(guò)程中形成“頭雁效應(yīng)”。

教材建設(shè)是“大思政課”建設(shè)的核心要件?！敖滩氖锹鋵?shí)立德樹(shù)人的重要載體”[8]，“大思政課”建設(shè)亟需思政課教材作為其載體支撐。 一是“大思政課”目標(biāo)承載。在國(guó)家意志層面，大思政課落實(shí)教育為人民服務(wù)、為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)、為改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的立德樹(shù)人目標(biāo)需要教材目標(biāo)予以細(xì)化；在人才培養(yǎng)層面，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人根本任務(wù)需要思政課教材目標(biāo)予以闡釋。二是“大思政課”內(nèi)容承載?！按笏颊n”建設(shè)既要體現(xiàn)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的完整性，系統(tǒng)地將“大思政課”育人要求貫徹到各級(jí)各類思政課教材之中，并將其內(nèi)容與其他學(xué)科內(nèi)容加以結(jié)合，在思政教材內(nèi)容層面實(shí)現(xiàn)各類育人內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合；也要體現(xiàn)“大思政課”育人知識(shí)的邏輯性，即通過(guò)思政課教材內(nèi)容的優(yōu)化配置，以學(xué)理化、學(xué)科化、體系化闡釋“大思政課”內(nèi)容。

2.“大思政課”建設(shè)的運(yùn)行性要素

運(yùn)行性要素，即為“大思政課”建設(shè)提供能量供給的各種要素，主要包含領(lǐng)導(dǎo)、理論、資源三大要素。

領(lǐng)導(dǎo)要素是“大思政課”建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)性力量。辦好“大思政課”關(guān)鍵在黨。從本質(zhì)上看，不斷推動(dòng)“大思政課”建設(shè)與堅(jiān)持黨對(duì)思政課的領(lǐng)導(dǎo)具有內(nèi)在統(tǒng)一性?！按笏颊n”建設(shè)過(guò)程就是為黨育人、為國(guó)育才的過(guò)程，這為堅(jiān)持和加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)提供了“接班人儲(chǔ)備”，而加強(qiáng)黨對(duì)思政課的領(lǐng)導(dǎo)，為“大思政課”建設(shè)的布局科學(xué)化、流程規(guī)范化、責(zé)任明晰化提供了內(nèi)在支撐。堅(jiān)持黨對(duì)“大思政課”的領(lǐng)導(dǎo)，是新時(shí)代“大思政課”建設(shè)的根本原則，是確?！按笏颊n”建設(shè)效能高超和質(zhì)量?jī)?yōu)良的根本保證。

理論要素是“大思政課”建設(shè)的思想性力量。一方面，馬克思主義理論是“大思政課”建設(shè)的根本理論基礎(chǔ)?！八枷胝谓逃菬o(wú)產(chǎn)階級(jí)革命事業(yè)的重要組成部分，是為實(shí)現(xiàn)無(wú)產(chǎn)階級(jí)的歷史使命服務(wù)的?！盵9]馬克思主義有關(guān)社會(huì)歷史發(fā)展總趨勢(shì)、無(wú)產(chǎn)階級(jí)歷史使命等理論，為新時(shí)代“大思政課”育人功能實(shí)現(xiàn)提供了基本理論依據(jù)。另一方面，中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系是“大思政課”建設(shè)的直接理論指導(dǎo)。習(xí)近平總書(shū)記指出：“我們對(duì)共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律、社會(huì)主義建設(shè)規(guī)律、人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)和把握不斷深入，開(kāi)辟了中國(guó)特色社會(huì)主義理論和實(shí)踐發(fā)展新境界，中國(guó)特色社會(huì)主義取得舉世矚目的成就，為思政課建設(shè)提供了有力支撐?！盵10]中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系立足于新的時(shí)代方位，對(duì)建黨建國(guó)以來(lái)黨的思想政治工作進(jìn)行歷史回溯和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)新時(shí)代背景下思政課建設(shè)進(jìn)行全面分析和實(shí)踐探索，提出了一系列新思想新觀點(diǎn)，是推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的行動(dòng)指南。

資源要素是“大思政課”建設(shè)的補(bǔ)給性力量。其中，歷史資源是黨長(zhǎng)期開(kāi)展思想政治教育工作中形成的作用和影響之和，是思政課建設(shè)長(zhǎng)期以來(lái)形成的一系列規(guī)律性認(rèn)識(shí)和成功經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)匯總，為“大思政課”建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)供給；文化資源是包含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化等在內(nèi)的柔性資源之和，各種文化交相輝映、賡續(xù)綿延，為“大思政課”建設(shè)提供精神力量；信息資源是“大思政課”得以順利開(kāi)展的信息手段和媒介工具之和，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新業(yè)態(tài)的勃興，使大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)和微信等社交媒體飛速嵌入思想政治教育過(guò)程，為“大思政課”建設(shè)提供了信息化、時(shí)代化的新介質(zhì)新平臺(tái)。除此之外，環(huán)境、社會(huì)等資源也在“大思政課”建設(shè)過(guò)程中具有不可忽視的作用。多種資源要素的有機(jī)整合和互融共促，為“大思政課”建設(shè)提供了源源不斷的能量補(bǔ)給。

3.“大思政課”建設(shè)的保障性要素

保障性要素是為“大思政課”建設(shè)提供保障和支撐的系統(tǒng)要素，主要包括組織要素和制度要素兩部分。

組織要素是“大思政課”建設(shè)的組織載體與依托力量。從縱向上看，“大思政課”的組織要素包含從中央到地方一整套完整的教育組織機(jī)構(gòu)體系，包括中宣部、中組部等在內(nèi)的中央領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)構(gòu)成其頂層組織機(jī)構(gòu)，包括教育部、省級(jí)教育工委、市教委、地區(qū)教育局在內(nèi)的自上而下的教育組織機(jī)構(gòu)構(gòu)成其協(xié)同和執(zhí)行組織機(jī)構(gòu)。從橫向上看，“大思政課”的組織資源包含各級(jí)各類學(xué)校的校黨政領(lǐng)導(dǎo)、黨委工作部門(mén)以及科研、后勤等部門(mén)。其中，校黨政領(lǐng)導(dǎo)、黨委工作部門(mén)是組織要素中的領(lǐng)導(dǎo)要素，“可以通過(guò)對(duì)權(quán)力的運(yùn)用，建立有效轉(zhuǎn)換各種需求、傳遞相關(guān)信息的工作機(jī)構(gòu)，配備工作人員，提供相應(yīng)的物質(zhì)、設(shè)施等工作條件保障，督促相關(guān)部門(mén)配合、合作與共享”[11]；科研和后勤等部門(mén)側(cè)重科研育人和服務(wù)育人，注重挖掘后勤保障服務(wù)、圖書(shū)資料服務(wù)、醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)等中的育人要素來(lái)實(shí)現(xiàn)自身在“大思政課”中的價(jià)值。由此，構(gòu)成了縱向組織貫穿、層層落實(shí)，橫向組織功能互補(bǔ)、協(xié)同配合的組織體系，為“大思政課”建設(shè)提供了組織支撐。

制度要素是“大思政課”建設(shè)必須遵循的規(guī)范體系。黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視思政課建設(shè)，從《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的意見(jiàn)》到《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，從《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》到《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，黨中央對(duì)思政課制度規(guī)范建設(shè)的重視一以貫之。2022年8月，教育部等十部門(mén)印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，通過(guò)總體要求、改革創(chuàng)新主渠道教學(xué)、善用社會(huì)大課堂、搭建大資源平臺(tái)、構(gòu)建大師資體系、拓展工作格局、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)等七個(gè)部分對(duì)“大思政課”建設(shè)進(jìn)行全面布局，形塑了“大思政課”建設(shè)的主體內(nèi)容和基本框架，為穩(wěn)扎穩(wěn)打建設(shè)“大思政課”標(biāo)明了制度規(guī)范。

學(xué)科、學(xué)院、隊(duì)伍、教材、領(lǐng)導(dǎo)等要素的挖掘與總結(jié)，構(gòu)成新時(shí)代“大思政課”建設(shè)的基礎(chǔ)性、運(yùn)行性、保障性三維系統(tǒng)架構(gòu)，為“大思政課”建設(shè)提供了全方位的要素支撐。

二、把握“大思政課”建設(shè)的系統(tǒng)特征

“大思政課”是基于一定的價(jià)值取向引導(dǎo)下聯(lián)結(jié)而成的具有整體育人功能的實(shí)踐場(chǎng)域?！跋到y(tǒng)整體之所以具有整體性，只因?yàn)樗窍到y(tǒng)中的要素、部分有機(jī)聯(lián)系的綜合，也是系統(tǒng)中多種關(guān)系的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)?！盵12]在“大思政課”系統(tǒng)中，多種要素的有機(jī)聯(lián)系和統(tǒng)一協(xié)調(diào)表現(xiàn)為大思政課的目標(biāo)指向性、系統(tǒng)層次性和環(huán)境開(kāi)放性。準(zhǔn)確把握“大思政課”建設(shè)的系統(tǒng)性特征，是探尋“大思政課”建設(shè)路徑的必然要求。

1.明晰“大思政課”建設(shè)的目標(biāo)指向性

明晰目標(biāo)指向性是“大思政課”建設(shè)的實(shí)踐起點(diǎn)?！按笏颊n”系統(tǒng)構(gòu)建和效能躍升離不開(kāi)科學(xué)明確的目標(biāo)引導(dǎo)，目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)“大思政課”建設(shè)全局的總綱。關(guān)于目標(biāo)，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)思政課必須“落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)”，“解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題”。其中，“立德樹(shù)人”明晰大思政課的育人理想和核心使命，系統(tǒng)規(guī)定著“大思政課”的性質(zhì)和方向，是大思政課建設(shè)的目標(biāo)主線；“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”標(biāo)定“大思政課”建設(shè)的主攻方向，是大思政課建設(shè)的目標(biāo)著力點(diǎn)。在“大思政課”建設(shè)中，各建設(shè)要素既要始終堅(jiān)持“立德樹(shù)人”目標(biāo)主線，做到“線”的持續(xù)性貫穿；也要始終以“努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”為目標(biāo)契合點(diǎn)，以“貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向”為目標(biāo)統(tǒng)合點(diǎn)，以“四個(gè)服務(wù)”為目標(biāo)聯(lián)合點(diǎn)，做到“點(diǎn)”的精細(xì)化關(guān)照。在“點(diǎn)線結(jié)合”中，各建設(shè)要素獲得意義感和方向感并達(dá)成共識(shí)、走向共情，各建設(shè)實(shí)踐產(chǎn)生協(xié)同力、合作力和凝聚力，形成“大思政課”建設(shè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。

2.遵循“大思政課”建設(shè)的系統(tǒng)層次性

遵循系統(tǒng)層次性是“大思政課”建設(shè)的實(shí)踐基點(diǎn)。以“思政課”為界分，“大思政課”系統(tǒng)包含著思政課內(nèi)部子系統(tǒng)和思政課外部子系統(tǒng)。其中，思政課內(nèi)部子系統(tǒng)可按照學(xué)段劃分為大、中、小學(xué)思政課子系統(tǒng)，而其中的大學(xué)思政課子系統(tǒng)又可進(jìn)一步細(xì)化為“思政課”和“課程思政”等子系統(tǒng)；思政課外部子系統(tǒng)可按照主體劃分為學(xué)校、家庭、社會(huì)等子系統(tǒng)。雖然各系統(tǒng)層級(jí)在建設(shè)任務(wù)、建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)方法、建設(shè)地位等方面具有明顯差異，但是這些差異非但不能成為諸多系統(tǒng)層級(jí)相互離散的原因，而正是它們走向相互聯(lián)系、相互合作的條件和基礎(chǔ)。不同層級(jí)的子系統(tǒng)的相互配合與協(xié)作，既是“大思政課”科學(xué)化建設(shè)的客觀要求和必要條件，也是“大思政課”形成和作用的客觀標(biāo)志和重要形式。

3.明確“大思政課”建設(shè)的環(huán)境開(kāi)放性

明確環(huán)境開(kāi)放性是“大思政課”建設(shè)的實(shí)踐重點(diǎn)?！按笏颊n”建設(shè)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程具備環(huán)境開(kāi)放性特征。一方面，環(huán)境開(kāi)放性表現(xiàn)在環(huán)境推進(jìn)“大思政課”建設(shè)不斷深化。當(dāng)前，世界百年未有之大變局的加速演變和全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家進(jìn)程深入推進(jìn)，使得“大思政課”建設(shè)環(huán)境愈加復(fù)雜，“大思政課”必須通過(guò)自身的反饋調(diào)節(jié)去適應(yīng)不同的環(huán)境影響，對(duì)其現(xiàn)實(shí)內(nèi)容、實(shí)踐場(chǎng)域、作用機(jī)制等具體環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，使“大思政課”系統(tǒng)在不斷深化發(fā)展過(guò)程中保持不變的發(fā)展方向性。另一方面，環(huán)境開(kāi)放性表現(xiàn)在“大思政課”驅(qū)動(dòng)環(huán)境的良性演化?！按笏颊n”對(duì)新時(shí)代、新特點(diǎn)、新要求作出相應(yīng)反應(yīng)和調(diào)整后，又要將其反應(yīng)和調(diào)整的結(jié)果輸出給環(huán)境，從而發(fā)揮其為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供源源不斷的人才儲(chǔ)備作用，進(jìn)而服務(wù)中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政、鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度、助力改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。由此，在系統(tǒng)與環(huán)境的因素相互交織、需要相互催發(fā)、目標(biāo)相互驅(qū)動(dòng)過(guò)程中，“大思政課”建設(shè)過(guò)程得以推進(jìn)，其立德樹(shù)人目標(biāo)也隨之實(shí)現(xiàn)。

三、探尋“大思政課”建設(shè)的實(shí)踐理路

新時(shí)代，“大思政課”建設(shè)必須將其基礎(chǔ)性要素、運(yùn)行性要素和保障性要素聯(lián)結(jié)起來(lái)，以黨的領(lǐng)導(dǎo)為“主心骨”，不斷發(fā)揮思政課系統(tǒng)內(nèi)部“主渠道”作用和思政課系統(tǒng)外部的“主陣地”作用，在“主心骨”“主渠道”“主陣地”的互融共促中推動(dòng)“大思政課”建設(shè)向縱深發(fā)展。

1.發(fā)揮黨的領(lǐng)導(dǎo)“主心骨”作用

黨是統(tǒng)攝“大思政課”建設(shè)全局的領(lǐng)導(dǎo)力量，黨的領(lǐng)導(dǎo)是大思政課方向明晰、內(nèi)容準(zhǔn)確、程序合理的根本保障，是“大思政課”建設(shè)的主心骨。在“大思政課”建設(shè)中發(fā)揮黨的領(lǐng)導(dǎo)“主心骨”作用有三重實(shí)踐意蘊(yùn)。

第一，加強(qiáng)黨對(duì)“大思政課”建設(shè)的理論引領(lǐng)。理論引領(lǐng)是大思政課協(xié)同育人實(shí)踐中的精神因素，是大思政課的行動(dòng)方案、方針政策和實(shí)踐措施制定的理性依據(jù)?！傲?xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是黨的最新理論創(chuàng)新成果，集中體現(xiàn)了黨的基本理論、基本路線、基本方略?！盵13]新時(shí)代，加強(qiáng)黨對(duì)“大思政課”的理論引領(lǐng)，必須貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的重要論述精神。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記統(tǒng)籌思想政治工作全局，深刻論述“思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，突出強(qiáng)調(diào)“學(xué)校思想政治工作不是單純一條線的工作，而應(yīng)該是全方位的”，明確要求“解決好各類課程和思政課相互配合的問(wèn)題”，鮮明指出“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程”，闡明了新時(shí)代為什么要上好思政課、如何上好思政課等重大問(wèn)題，是“大思政課”建設(shè)的根本指針。將其貫徹至“大思政課”建設(shè)各領(lǐng)域各環(huán)節(jié)，是確?！按笏颊n”思有方、謀有據(jù)、落點(diǎn)準(zhǔn)的關(guān)鍵。

第二，加強(qiáng)黨對(duì)“大思政課”建設(shè)的內(nèi)容引領(lǐng)。內(nèi)容是目的和任務(wù)的具體化，加強(qiáng)黨對(duì)“大思政課”的內(nèi)容引領(lǐng)是幫助中國(guó)青年涵育志氣、充盈骨氣、強(qiáng)健底氣的重要方式。一是堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想涵育志氣?！按笏颊n”內(nèi)容既要體現(xiàn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的內(nèi)容體系，也要彰顯其中貫穿的馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，“要做到覆蓋基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各類型各學(xué)段，涵蓋國(guó)家、地方和校本課程，融入哲學(xué)社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)各學(xué)科，貫穿思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)”[14]，構(gòu)筑“大思政課”內(nèi)容的思想高度。二是以愛(ài)國(guó)主義教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育為基礎(chǔ)充盈骨氣。要以中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年為契機(jī)，廣泛開(kāi)展黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史教育，講全講深中國(guó)共產(chǎn)黨精神譜系，深學(xué)細(xì)悟偉大建黨精神，用紅色舊址、紅色故事、紅色文獻(xiàn)、紅色文藝鼓舞斗志，增進(jìn)“大思政課”內(nèi)容的歷史厚度。三是通過(guò)深度挖掘新時(shí)代偉大實(shí)踐中的育人“富礦”強(qiáng)健底氣。在新時(shí)代的偉大篇章中，有中國(guó)人齊心協(xié)力、共克時(shí)艱的“抗疫”章節(jié)，黨中央的統(tǒng)攬全局和果斷決策、廣大醫(yī)務(wù)人員的逆行出征等動(dòng)人圖景，是“大思政課”厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，傳承集體主義、社會(huì)主義精神的鮮活素材，是傳揚(yáng)民族精神和時(shí)代精神的生動(dòng)例證；有敢于斗爭(zhēng)、敢于勝利的“保家衛(wèi)國(guó)”篇章，防汛救援一線廣大消防官兵的晝夜奮戰(zhàn)、喀喇昆侖山上衛(wèi)國(guó)戍邊英雄以赤膽忠誠(chéng)誓死捍衛(wèi)祖國(guó)領(lǐng)土等感人情景，是引導(dǎo)青年長(zhǎng)志氣、強(qiáng)骨氣、蓄底氣的強(qiáng)勁引擎。

第三，加強(qiáng)黨對(duì)“大思政課”建設(shè)的制度引領(lǐng)。制度引領(lǐng)是“大思政課”建設(shè)中的規(guī)范因素，是“大思政課”建設(shè)的規(guī)則程式。加強(qiáng)制度引領(lǐng)，既是發(fā)揮黨的領(lǐng)導(dǎo)“主心骨”作用的基礎(chǔ)條件和重要方式，也是新時(shí)代“大思政課”建設(shè)的必然要求和實(shí)踐之要。一是“立治有體”，針對(duì)“大思政課”制度建設(shè)中的薄弱環(huán)節(jié)，在細(xì)化相關(guān)制度的基礎(chǔ)上，將“大思政課”實(shí)踐中證明較為成熟的方法上升為制度規(guī)定或制度措施，將大思政課各領(lǐng)域各環(huán)節(jié)實(shí)踐運(yùn)作納入規(guī)范的運(yùn)行體系之中，提升大思政課制度完善程度；二是“分治有責(zé)”，既要明確基礎(chǔ)性要素的主體責(zé)任，也要明確各運(yùn)行性要素和保障性要素的監(jiān)督管理責(zé)任和協(xié)同配合責(zé)任，提高大思政課制度責(zé)任尺度；三是“施治有序”，確?！按笏颊n”各領(lǐng)域制度在運(yùn)行過(guò)程中能夠做到前后銜接、左右聯(lián)動(dòng)、上下配套、系統(tǒng)集成，避免因制度銜接不暢導(dǎo)致“失序”和“脫序”現(xiàn)象發(fā)生，提高大思政課制度協(xié)同力度。

2.發(fā)揮思政課系統(tǒng)內(nèi)部“主渠道”作用

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”[15]。思政課作為主渠道嵌入并從屬于“大思政課”育人實(shí)踐的過(guò)程之中，是“大思政課”建設(shè)在顯性層面的具體體現(xiàn)，能夠?yàn)椤按笏颊n”建設(shè)提供內(nèi)在動(dòng)能。在具體實(shí)踐中，發(fā)揮思政課系統(tǒng)內(nèi)部“主渠道”作用主要基于三條路徑展開(kāi)。

一是加強(qiáng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，促進(jìn)“大思政課”建設(shè)課程供給躍升。加強(qiáng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，并非指各學(xué)段思政課的一體歸并和集聚靠攏，而是指大中小學(xué)思政課教學(xué)目標(biāo)的整體系統(tǒng)性的強(qiáng)化、思政課教師隊(duì)伍互通整合性的遞進(jìn)和思政課教學(xué)過(guò)程協(xié)調(diào)有序性的提升，在其實(shí)質(zhì)性上是思政課學(xué)段差異性的協(xié)同和內(nèi)容多樣化的統(tǒng)一。質(zhì)言之，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)既是“大思政課”的客觀要求和必要條件，也是“大思政課”建設(shè)的客觀標(biāo)志和基本任務(wù)。在“大思政課”建設(shè)中，既要注重思政課目標(biāo)一體化建設(shè)，使各學(xué)段思政課教師達(dá)成共同認(rèn)識(shí)、共同觀念、共同情感、共同意志，也要注重思政課內(nèi)容一體化建設(shè)，確保教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的整體規(guī)定性和內(nèi)容安排的合理有序性；既要加強(qiáng)教師隊(duì)伍一體化建設(shè)，通過(guò)構(gòu)筑思政課教師素質(zhì)的協(xié)同高度、打造教師配備的標(biāo)準(zhǔn)梯度、實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的同頻進(jìn)度、營(yíng)造教師互動(dòng)的共振頻度等方式促進(jìn)思政課教師隊(duì)伍的整體性塑造，也要加強(qiáng)教育資源一體化建設(shè)，通過(guò)充分挖掘歷史、文化、信息、人才等資源中的思政元素助力于思政課教學(xué)資源生態(tài)再造，在大中小學(xué)思政課目標(biāo)共意、內(nèi)容共通、隊(duì)伍共建、資源共助中促進(jìn)思政課教學(xué)提質(zhì)增效。

二是加強(qiáng)本碩博思政專業(yè)人才系統(tǒng)培養(yǎng)，確?！按笏颊n”建設(shè)人才供給充足。充足的思政專業(yè)人才供給是“大思政課”建設(shè)的重要前提和關(guān)鍵依托。在“大思政課”建設(shè)中，保障思政專業(yè)人才供給充足，關(guān)鍵是統(tǒng)籌推進(jìn)馬克思主義理論本碩博一體化人才培養(yǎng)工作。具體來(lái)講，就是以重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院建設(shè)為引領(lǐng)，以高校馬克思主義學(xué)院為依托，以實(shí)施“高校思想政治理論課教師隊(duì)伍后備人才培養(yǎng)專項(xiàng)支持計(jì)劃”等為抓手，以“專業(yè)課+輔修課+公共課”的課程體系為落腳點(diǎn)，通過(guò)提前批次錄取或綜合考核招生等方式招收馬克思主義理論專業(yè)本科生、給予推免政策傾斜鼓勵(lì)優(yōu)秀本科生攻讀碩士學(xué)位、采取碩博連讀或直接攻讀博士學(xué)位等方式系統(tǒng)化培養(yǎng)馬克思主義理論學(xué)科本、碩、博人才，為“大思政課”協(xié)同育人提供人才儲(chǔ)備和供給。

三是加強(qiáng)“大思政課”理論研究，為“大思政課”建設(shè)提供學(xué)理支撐。思政課內(nèi)部系統(tǒng)具有無(wú)可比擬的科研優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)，是加強(qiáng)“大思政課”理論研究的核心場(chǎng)域。新時(shí)代，“大思政課”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)要求呼喚我們進(jìn)一步厚實(shí)“大思政課”建設(shè)的理論基礎(chǔ)，把握思政課建設(shè)在不同時(shí)期的目標(biāo)要求和呈現(xiàn)形態(tài)，為“大思政課”建設(shè)深入推進(jìn)提供理論供給和實(shí)踐參考。一方面，要加強(qiáng)“大思政課”建設(shè)的學(xué)理基礎(chǔ)研究。當(dāng)下應(yīng)從馬克思主義原著和中國(guó)特色社會(huì)主義理論文獻(xiàn)入手，結(jié)合中國(guó)共產(chǎn)黨各個(gè)時(shí)期關(guān)于思想政治工作相關(guān)論述，深挖“大思政課”建設(shè)的理論根基。另一方面，要加強(qiáng)“大思政課”基礎(chǔ)理論研究。需以具體化研究為基礎(chǔ)，深入把握“大思政課”的生成邏輯和實(shí)踐進(jìn)路，縷清“大思政課”各要素、各系統(tǒng)、各領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系，全面梳理“大思政課”的系統(tǒng)特征，深入研究“大思政課”建設(shè)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題；需以整體性研究為關(guān)鍵，全面梳理“大思政課”發(fā)展的歷史軌跡和歷史脈絡(luò)，系統(tǒng)總結(jié)“大思政課”相關(guān)建設(shè)的基本經(jīng)驗(yàn)，延展“大思政課”研究的理論視角，拓寬“大思政課”研究的輻射范圍。

3.發(fā)揮思政課系統(tǒng)外部“主陣地”作用

“決定‘思想政治教育系統(tǒng)效用’大小，不僅在于思想政治教育自身因素的影響，而且也是思想政治教育系統(tǒng)外部條件的整體性作用下的效果。”[16]思政課是“大思政課”系統(tǒng)中的重要子系統(tǒng)，其與學(xué)校、家庭、社會(huì)等其他“大思政課”建設(shè)相關(guān)的子系統(tǒng)的交互作用，形成了思政課系統(tǒng)外部“主陣地”，為“大思政課”建設(shè)提供外在動(dòng)能。發(fā)揮思政課系統(tǒng)外部“主陣地”作用，至少存在著如下兩條作用路徑。

第一，發(fā)揮學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)的協(xié)同作用。其一，“思政課+課程思政”的多課程協(xié)同。思政課是推動(dòng)“大思政課”建設(shè)的主渠道，但不是唯一渠道，立德樹(shù)人是所有課程的共同責(zé)任。2021年5月，教育部公布的課程思政示范項(xiàng)目名單中“確定課程思政示范課程699門(mén)、課程思政教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)699個(gè)、課程思政教學(xué)研究示范中心30個(gè)”[17]，課程思政建設(shè)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段。新時(shí)代，“大思政課”建設(shè)必須繼續(xù)梳理各門(mén)類專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，促進(jìn)各類課程與思政課銜接深度和配合效度，推動(dòng)“思政課+課程思政”協(xié)同育人縱深發(fā)展。其二，“黨委+團(tuán)委+學(xué)工+人事+教務(wù)+科研+后勤”的多主體協(xié)同。“大思政課”建設(shè)不單單是馬克思主義學(xué)院與思政課的事，而是教學(xué)管理、科研管理、行政管理等部門(mén)的“共同之事”。在“大思政課”建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校黨委需發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)核心作用，引領(lǐng)院(系)黨組織發(fā)揮政治核心作用，帶領(lǐng)基層黨支部發(fā)揮戰(zhàn)斗堡壘作用，以“組織育人”為“大思政課”建設(shè)增強(qiáng)活力；學(xué)工、人事等部門(mén)應(yīng)充分發(fā)揮聯(lián)系服務(wù)、團(tuán)結(jié)凝聚師生的紐帶作用，以“管理育人”擴(kuò)大“大思政課”輻射能力；教務(wù)、科研、后勤等部門(mén)應(yīng)充分研究梳理各類服務(wù)崗位所承載的育人功能，將其體現(xiàn)在聘用、培訓(xùn)、考核等各環(huán)節(jié)，在“服務(wù)育人”拓寬“大思政課”作用空間。

第二，發(fā)揮“家庭+學(xué)校+政府+社會(huì)”多子系統(tǒng)協(xié)同作用。這一實(shí)踐包含兩個(gè)面向：其一，科學(xué)界定各子系統(tǒng)之間的職能邊界?！按笏颊n”建設(shè)過(guò)程中，每個(gè)部門(mén)因其所涉領(lǐng)域不同導(dǎo)致其所發(fā)揮的效用各有其限度，這個(gè)限度構(gòu)成了“大思政課”系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)的職能邊界，對(duì)職能邊界進(jìn)行科學(xué)界定是多子系統(tǒng)發(fā)揮協(xié)同作用的基本前提。在“大思政課”建設(shè)過(guò)程中，需明確“家庭是人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師”[18]，將家長(zhǎng)的優(yōu)秀榜樣示范、高尚家風(fēng)的熏陶作為“家庭”子系統(tǒng)的主要職能；明晰學(xué)校是“大思政課”建設(shè)的基本場(chǎng)域和關(guān)鍵場(chǎng)所，將系統(tǒng)性課程教學(xué)、階段性教學(xué)目標(biāo)和長(zhǎng)期性價(jià)值觀培育作為“學(xué)?！弊酉到y(tǒng)的基本職能；明白政府是“大思政課”的“托底單位”，思政課教師尊嚴(yán)的維護(hù)、學(xué)生生命安全守護(hù)、各種資源供給的保護(hù)是“政府”子系統(tǒng)的關(guān)鍵職能；明確社會(huì)是“大思政課”的“后援團(tuán)”，對(duì)“大思政課”建設(shè)的認(rèn)可、信任、參與和支持是“社會(huì)”子系統(tǒng)的重要職能。其二，在確定職能邊界的基礎(chǔ)上促進(jìn)職能協(xié)同。促進(jìn)“家庭+學(xué)校+政府+社會(huì)”多子系統(tǒng)職能協(xié)同是基于“大思政課”建設(shè)性質(zhì)和特點(diǎn)的深刻把握。一方面，要打造適配互益的“建設(shè)共同體”，做好實(shí)踐統(tǒng)籌、措施統(tǒng)籌、力量統(tǒng)籌、進(jìn)度統(tǒng)籌，各子系統(tǒng)既要肩負(fù)起各自系統(tǒng)內(nèi)的具體建設(shè)責(zé)任，也要肩負(fù)“大思政課”建設(shè)的整體責(zé)任，在實(shí)踐中做到既踐行本質(zhì)又觀照全局，在政策落實(shí)上既指向明確又注重耦合，將單個(gè)子系統(tǒng)功能最大化與多子系統(tǒng)協(xié)同最優(yōu)化統(tǒng)一于實(shí)踐之中。另一方面，暢通各子系統(tǒng)向“大思政課”建設(shè)的集聚通道，依靠高校思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展中心、省區(qū)市教育部門(mén)等打造各子系統(tǒng)信息共享、資源協(xié)同的“大思政平臺(tái)”，通過(guò)平臺(tái)維系和促進(jìn)子系統(tǒng)間能量和信息的交換互動(dòng)，使“子系統(tǒng)”聯(lián)動(dòng)集成，匯聚成具有協(xié)同育人“整體意義”的“大思政課”。