高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略分析

陳學紅，李祖君

(安徽省合肥市廬江第二中學，安徽 合肥 231500)

0 引言

高中物理具有一定的抽象性與復雜性，要求學生從不同視角分析同一問題，因此，必須注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。而高中階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的黃金時期，教師必須牢牢抓住對學生進行系統(tǒng)訓練，不僅能夠提高學生物理成績，也對未來發(fā)展奠定良好基礎。物理作為高中階段的重要學科不僅要求學生具備嚴密的邏輯思維，也必須具備良好的發(fā)散性創(chuàng)造思維，教師應引導學生注重舉一反三，創(chuàng)新物理教學方法，提高學生的思維創(chuàng)新能力。此舉不僅可以幫助教師完成教學任務，也可激發(fā)學生對物理學習的興趣，從根源對教學做出創(chuàng)新改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

1 高中物理培養(yǎng)學生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的意義

1.1 有利于激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生學習的最佳引導者，因此，作為教師必須激發(fā)學生對物理學習的興趣，最直接的辦法便是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生在創(chuàng)新中獲得樂趣，主動關注物理現象，增加學生學習物理的自信心，不僅能夠幫助教師完成教學任務，也可提高學生學習質量。高中階段屬于物理學習的進階階段，此階段的物理課程具有一定的復雜性與抽象性，作為教師必須幫助學生化繁為簡，變抽象為具象，改變學生面對物理時的消極態(tài)度，改變傳統(tǒng)的教學方法，活躍課堂氣氛，注入新鮮元素，吸引學生注意，激發(fā)學生興趣。教師應改變機械式講解以及反復性較高的題海戰(zhàn)術，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[1]。

1.2 有利于促進學生自主學習

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的另一大優(yōu)勢在于有利于促進學生的自主學習，學生不具備創(chuàng)造性思維在學習中長期處于被動位置。即使理解所學知識也無法應用至解題識記，究其原因在于學生缺乏獨立學習的能力，無法進行獨立思考形成自己的見解，難以做到觸類旁通。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有助于激發(fā)學生養(yǎng)成獨立思考問題的能習慣，激發(fā)學生潛力使學生主動學習做學習的主人。學生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成不僅有助于提高其物理學習能力，也可將此能力應用至高中數學、化學、生物、英語等多學科的學習過程中，全面提高學生的綜合能力。獲得創(chuàng)造性思維的學生即使依靠題海戰(zhàn)術也可獲得思路鍛煉，克服固有模式，發(fā)現知識點間的異同，學會抓住重點[2]。

2 當前高中物理教學存在的問題

2.1 教育觀念陳舊

物理學科是一門極具探究精神與創(chuàng)新精神的學科，但當前部分教師受傳統(tǒng)應試教育觀點影響嚴重，難以樹立正確的教育觀念。部分教師在設計教學計劃時仍沿用傳統(tǒng)的以分數為唯一評價標準的設計模式，影響學生全面發(fā)展，無法滿足新課標的本質要求。課堂中仍沿用傳統(tǒng)教育方法，忽視學生主體地位，對物理知識的傳授具有片面性，使知識較為抽象晦澀難懂，無法引導學生主動參與，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，從而導致物理課堂效率顯著降低。在進行教學評價是以成績作為唯一評價標準，只在乎學生此次考試比上次考試成績提高了多少，忽視其他方面。此種片面化的評價方式影響學生長期發(fā)展，甚至導致學生對物理產生厭煩情緒。

2.2 教學模式落后

目前，部分教師的物理課堂仍沿用傳統(tǒng)的教學模式并未進行創(chuàng)新，導致課堂枯燥乏味，學生難以長期集中注意力，學習效率不高。課堂間師生缺乏互動，教師無法及時了解學生接收情況，無法做到因材施教，忽視創(chuàng)新性培養(yǎng)。教師習慣采用填鴨式的傳統(tǒng)教學方法，無法正確定位自身課堂位置，不利于學生核心素質的培養(yǎng)。同時，部分教師只注重一味講授知識點，忽視對已學知識的總結與歸納，學生難以抓住重點，知識學習零散，無法形成系統(tǒng)性思維。更有甚者，部分教師并未深入了解學生學習情況，以自身理解評價學生。對于某些知識點自身認為過于簡單則簡化講解，導致學生無法理解，在學習過程中深感物理學科的難度，甚至產生抵觸情緒。

2.3 學生缺乏興趣

高中階段的物理知識較為復雜，所涉及知識點也較多，因此學生極易產生厭煩情緒，面對枯燥的物理知識難以提高興趣，導致學習熱情不強，成績嚴重下滑。同時，當前階段的部分學生尚未具備良好的邏輯思維能力與空間推理能力，而對于高中物理的學習，這兩項能力至關重要。因此，學生難以有效學習高中物理，成績下滑，更加喪失信心。加之物理學科的系統(tǒng)性較強，注重歸納總結，要求學生保持高度注意力，理解并掌握大量公式與算法，很多學生難以適應此特點，影響學習效果，喪失積極性，產生逃避心理。再者，高中階段的學生高考壓力嚴重，片面追求學習速度與進度忽視學習質量，學生缺少理解和推導過程，難以形成自主探究意識與創(chuàng)新性思維[3]。

2.4 教師能力瑕疵

教師作為學生學習的引導者必須具備良好的教學能力，但當前部分教師受傳統(tǒng)教育影響嚴重，難以將創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)與教學目標緊密相連。在教學實踐過程中創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)反而加重學生學習任務與壓力，難以取得良好的教學效果。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的前提在于為學生奠定良好的知識基礎，但部分教師尚未意識到這一點，將二者分裂開，將創(chuàng)新性思維培養(yǎng)當作一項單獨的教學任務單獨設置教學安排進度。由此導致部分教師認為，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維占用課堂時間，此現象是對創(chuàng)新性思維培養(yǎng)理解的重大誤區(qū)。同時，由于課堂設置的間歇性，教師無法將知識一次性傳輸給學生，若不注重課與課之間的聯系性則會給學生帶來課與課之間孤立的錯覺。

3 高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

3.1 轉變教學觀念

作為新時期的教師必須緊抓素質教育浪潮，全面創(chuàng)新教學觀念，摒棄傳統(tǒng)教學觀念的影響。教師應在教學過程中引導學生主動思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，使學生形成自己的物理思維，提高教學質量，引導學生化被動為主動，從單純依靠教師講解到自己發(fā)現物理現象，思考物理問題。改變學生被動接受的不良狀態(tài)，從知識入手，激發(fā)學生興趣，幫助學生做思維引導。同時，必須樹立課堂中“教師為輔，學生為主”的教學觀念，將課堂還給學生，使學生自己做學習的主人。同時為學生留下足夠的想象空間，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，不能一味強調教師主動輸入，使學生主動發(fā)現問題的規(guī)律歸納總結，學會獨立學習，明確自己的獨立地位。

3.2 創(chuàng)新教學手段

當前正處于互聯網技術高速發(fā)展的信息時代，因此作為教師在課堂中可充分利用互聯網技術：運用當前流行的微課軟件，引導學生帶著相應任務自主學習。例如，可在微課中插入一些生活現象作為物理教案，從生活中的現象引發(fā)學生獨立思考并進行討論，帶著問題進入課堂，師生間互相交流，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在學習電路這一知識可在互聯網上找出由于短路引發(fā)火災的視頻，引導學生思考為什么發(fā)生短路以及短路的危害等，此舉不僅可以幫助提高學生的學習興趣，也可幫助教師完成教學任務。同時教師可采用的小組探究學習與情景式教學等多種模式，將學生分成小組進行實驗，并對不同小組得出的結果差異進行分析討論，發(fā)現各因素對實驗結果造成的影響，以及如何消除影響。此種方式不僅可以幫助學生通過實驗理解物理知識的內涵，也可培養(yǎng)學生的合作能力[4]。

3.3 提高學生興趣

高中階段的學生對世界充滿好奇心與求知欲，因此教師必須緊抓這一性格特點，營造良好活躍的課堂氛圍，吸引學生注意力，提高學生的學習興趣。在課堂中教師應保持態(tài)度親和，面對學生提出的問題耐心解答，給予學生溫暖，使學生獲得輕松的體驗，通過喜歡老師進而愛上物理。教師對學生調動興趣的情況直接影響自身的教學效果，學生對感興趣的課程可全身心投入，即便教師不布置課后作業(yè)，學生也會主動進行復習，形成良好習慣。同時，教師也可引導學生自主發(fā)現生活中的物理現象，帶到課堂中積極討論。例如，引導學生發(fā)現燈泡是怎樣變亮以及如何更亮，燈泡發(fā)生短路時應該怎樣修理，幫助學生將所學知識應用至生活實踐，驗證自身猜想，使學生感受物理知識的魅力，更易激發(fā)學生興趣。

3.4 完善教師能力

即使作為教師，也必須定期為自己充電，具備“活到老、學到老”的精神，重新梳理教材，發(fā)現新版教材與舊版教材的不同，注重課與課之間知識的聯系，幫助學生形成系統(tǒng)性思維。充分了解學生學習能力與個人情況，注重因材施教，有針對性的設置教學目標并完成教學計劃。從自身開始轉變，不僅應當提高自身的專業(yè)水平，也應當提高自身的教學水平，學習當前新型教學觀念與教學方法，在奠定知識基礎的同時拓寬知識面與教學方法渠道，提高自身專業(yè)化水平，鍛煉如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，使教師的綜合素質全面提高。有關部門可定期組織教師技能培訓大賽，從專業(yè)知識、授課方式、課后作業(yè)布置等多個方面評綜合性評價教師教學水平，并給予精神或物質等多方面獎勵，激發(fā)教師主動提高自身能力。

4 結語

綜上所述，高中階段的學生不僅應當擁有一定的知識基礎，也必須具備一定的創(chuàng)造性思維。因此，高中教師必須重視對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，準確把握學情，緊抓高中階段這一關鍵時期，有利于學生終身可持續(xù)性發(fā)展。具體應做到，及時轉變教學觀念，摒棄傳統(tǒng)教育的影響，改變學生被動接受的不良局面。創(chuàng)新教學手段，利用互聯網技術，注重師生間和諧交流，幫助學生解決問題，提高學生興趣，減輕學生學習壓力，消除學生對物理學習的恐懼感。引導學生在生活中發(fā)現物理現象，并解決生活實際問題，完善自身能力，定期為自己充電，從自身開始改變，提高教學水平，拓寬教法渠道，學會反思。