邵梅芳
(嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江 嘉興 314001)
班主任是一個班集體的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者。班主任管理工作對于學(xué)校的教育方針的貫徹和課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),幫助引導(dǎo)學(xué)生表達真實積極的自身情感,樹立科學(xué)的人生觀、價值觀、世界觀,促進學(xué)生個性健康發(fā)展,推動學(xué)生綜合能力素質(zhì)的全面提升,起著重要的作用。
世界上沒有兩片相同的葉子,由于成長經(jīng)歷及內(nèi)外在不同的因素,成就了不同個體間各異的性格和特征。班主任天天面對的是性格迥然不同特點的學(xué)生。影響學(xué)生個性特征形成的因素,除先天遺傳外,主要有個人家庭、社會環(huán)境和學(xué)校的影響。
中職學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵轉(zhuǎn)變期,自身的生理、心理機能日漸完善并逐步成熟,面對著日新月異的時代變遷,面對身邊諸多新事物、新現(xiàn)象的不斷涌現(xiàn),部分學(xué)生內(nèi)心感到不適應(yīng),來不及消化和接受,容易在心理上產(chǎn)生不良情緒反應(yīng),自控能力易受情緒控制,表現(xiàn)出敏感易情緒化,易產(chǎn)生行為和思想上的偏差。
家庭是孩子成長溫馨的港灣,家長是孩子的第一任老師,家庭環(huán)境和家庭教育對學(xué)生的人格形成、品德培養(yǎng)有著十分重要的作用。和諧的家庭環(huán)境能給學(xué)生以安全感、幸福感。父母之間包容、信任、體貼,父母對長輩、朋友的尊重關(guān)懷,對事業(yè)的熱忱以及直面挫折磨難時的正確態(tài)度,都深刻影響著孩子們,使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自強獨立、友愛助人、積極向上、堅韌不拔的品質(zhì)和性格。反之,父母感情不和或性格缺陷,會影響到學(xué)生的個性發(fā)展,在缺乏和諧關(guān)懷的環(huán)境里,容易形成孤僻悲觀的性格。同時,寬容平等的家庭教育方式,能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生自信樂觀的個性,而過于嚴格的家庭教育方式,緊張壓抑的環(huán)境,容易使學(xué)生變得內(nèi)向、叛逆;放縱溺愛,則容易使學(xué)生養(yǎng)成以自我為中心,缺乏團體意識的任性嬌縱的個性。
雖然學(xué)生大部分時間身在學(xué)校,但作為社會一分子,日常生活中也脫離不了與社會中一定范圍群體的接觸和交往。社會群體中成員的言行舉止、思維觀念,會潛移默化地影響學(xué)生的思想以及個性的形成與發(fā)展。
學(xué)生在學(xué)校主要是學(xué)習(xí)專業(yè)文化知識,但同時也要與老師和同學(xué)溝通交流,學(xué)會處事為人。在教育教學(xué)過程中,老師的人格魅力、同學(xué)間的互動相處模式都會影響學(xué)生個性的形成與發(fā)展。不和諧甚至是對立的學(xué)生相處模式、抑或是老師缺乏科學(xué)的教育方式方法,不能對學(xué)生一視同仁,久而久之會使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙和叛逆的個性,導(dǎo)致無法正確面對學(xué)校和老師的教育。
情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗[1],情感對人的認知和實踐活動具有十分重要的影響作用。情感交互是個體間情感的交流與雙向互動,是不同的個體處于不同的狀態(tài)下,情感因素對相對獨立的個體之間所產(chǎn)生的相互作用[2],這種作用既可以是正面的,也可以是反面的,既可以是感染或合作,也可以是競爭與對抗。
健康向上的情感能喚起個體活動的參與熱情、提升興趣、激活認知,推動個體的認知行為向積極縱深發(fā)展。良好的情感交互,體現(xiàn)在教育教學(xué)整個過程中教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的社會關(guān)系和積極的內(nèi)心情感交流,是在師生之間、學(xué)生之間相互表現(xiàn)出來的在情感、態(tài)度、評價等方面的積極主動傾向和相互作用。
傳統(tǒng)教育歷來更注重師生之間知識的交互,往往缺乏情感的交互。情感交互的缺乏,會使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生對學(xué)校不溫暖和教師不親切的印象,產(chǎn)生對學(xué)校的疏離感和對教師的隔膜感,產(chǎn)生對班主任的不信任感,所以需要增強師生間的情感交互,創(chuàng)設(shè)出良好的情感氛圍,在積極互動的情感交流中,師生之間獲得良好的情感體驗,進而能促進學(xué)生個性的健康成長,推動學(xué)生的綜合全面發(fā)展。
美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯主張教師應(yīng)具備人本教育的三種精神,即真實、尊重和了解[3]?;谠彝?、社會背景、學(xué)習(xí)能力等多種因素,班主任每天面對的學(xué)生都有著不同的性格特點,有的學(xué)生內(nèi)向靦腆、有的學(xué)生活潑自信、有的學(xué)生細膩溫和、有的學(xué)生大膽暴躁。所以,要做好班主任工作,應(yīng)該充分了解分析學(xué)生的性格、心理特點,加強多元化的溝通和交流,采取有的放矢的情感措施,多種舉措創(chuàng)建良好的情感交互,以保障學(xué)生的心理健康發(fā)展需要。同時,積極的情感體驗和情感投射也會收到學(xué)生真摯的情感回饋和成績回報。
班主任管理工作中,首先要對班級的每一位學(xué)生的相關(guān)情況進行全面的摸底和了解,了解每位學(xué)生的家庭情況、生活情況、特點特長等,將班級學(xué)生的情況特點、優(yōu)劣勢了然于心。只有在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上,才能在班主任日常工作中細微觀察、及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想變化、情感變化以及心理變化,發(fā)現(xiàn)問題給予及時的干預(yù)和疏導(dǎo),并有針對性地幫助他們解決各類疑難問題,讓學(xué)生切實感受到來自班主任的重視與關(guān)懷,培養(yǎng)信任,積累情感;同樣,學(xué)生也會愿意走進班主任,更容易接受班主任的言行教誨,而且學(xué)生往往會將對班主任的良好情感遷移到與班主任相關(guān)的某些事物對象上,例如感興趣于班主任任教的課程,學(xué)習(xí)努力;參與班級管理,積極出謀劃策,做班主任的小幫手等等。
記得在中職學(xué)校擔(dān)任班主任時,有個學(xué)生小林,愛好文學(xué),性格內(nèi)向,平時少言寡語,成績和平時表現(xiàn)一般。有段時間,筆者發(fā)現(xiàn)她上課經(jīng)常走神,后來班小組長還報告說她其他課程有兩次作業(yè)沒做,這引起了筆者的重視,考慮到她性格特點,于是在周末放學(xué)后,筆者約她在校園里走走。一見面,筆者微笑著向她推薦最近看的一本好書,剛開始有些拘謹、有點不好意思的她,隨著筆者介紹了書的梗概,延伸地講到文學(xué),講到詩歌時,她的眼睛里放出光來,和筆者熱烈談?wù)撈鹪姼瑁⒏嬖V筆者她在嘗試著自己寫詩,筆者積極鼓勵:“以后我們可以共同探討詩歌,但在業(yè)余時間寫詩,學(xué)習(xí)不能放松,更要注意休息”,并慈祥地看著她,告訴她有啥困難,遇到煩心事都可以找筆者。過了幾天,小林主動和筆者講起最近父母因開的小吃店生意不好經(jīng)常吵架,還揚言要離婚,導(dǎo)致她情緒低落,不知將來如何,茶不思飯不想的。筆者安慰她:“或許這只是父母吵架時的氣話,他們終究會考慮到你的感受,父母始終是愛你的”。第二天,筆者立即到小林父母開的小吃店和她父母進行了一次長談,告訴了他們小林最近的表現(xiàn)和憂慮,小林父母自責(zé)地表示因忙于生意而忽略了孩子的感受,他們也會調(diào)整好自己,不影響孩子的學(xué)習(xí),不會給孩子任何的壓力。從那以后,筆者和小林成了詩友,她也積極參加班級活動,變得比從前開朗了許多,還代表班級參加了學(xué)校的作文比賽,取得了好成績,為班級爭了光。
美國教育學(xué)家艾默生曾經(jīng)說過:“教育的秘訣就是尊重學(xué)生的人格”[4]。作為班主任,要尊重學(xué)生的獨立人格,尊重學(xué)生的個性差異,公正平等地對待不同的學(xué)生;要認識到每個學(xué)生都具有其閃光點,都隱藏著巨大的潛能。在班主任工作中,要重視對學(xué)生的情感激勵,發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點和特長,幫助學(xué)生正視和改正自身缺點,充分挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。
情感可以調(diào)節(jié)人的感知,并對人的認知過程有著積極的組織效能。人在開展創(chuàng)造性活動時,需要開放型發(fā)散性的思維以激發(fā)靈感,憑借各種思想火花并契合實際環(huán)境,以完成各種創(chuàng)新性的構(gòu)想和行為。同樣,學(xué)生基于自身的認知而開展具有新穎且獨創(chuàng)性的活動時,需要發(fā)散思維,激發(fā)靈感,而這些需要有一個師生之間互相尊重信任、學(xué)生之間和諧融洽的班級環(huán)境,加上師生彼此間的鼓勵幫助等積極的情感交互,學(xué)生就會在良好的情境和人際交流中獲得積極的情感體驗,更容易頭腦清醒,思維靈活地通過感知來接受新信息、新觀念、新方法,不斷提高自身認知以及實踐創(chuàng)新性,表現(xiàn)出更多的智慧和能力,更好地發(fā)揮出自身的創(chuàng)造才能。
擔(dān)任班主任時,班上有個男生小涂,家境優(yōu)越,任性驕傲,喜歡獨來獨往,成績和表現(xiàn)一般。如他的姓,喜歡涂鴉和畫畫,有任課老師反映他經(jīng)常不專心聽講,在上課時畫畫。為此,筆者特意上網(wǎng)了解了一些日本動漫及其代表作品,以及繪畫的一些基本知識。在一次課后找到小涂,咨詢了他一些動漫知識,并約他放學(xué)后再聊。小涂非常高興,覺得老師向他咨詢,特別有面子。放學(xué)后,我們像朋友一樣交流起繪畫,通過交流,筆者感受到了他對漫畫的喜愛,以及將來出一本動漫書的夢想。筆者鼓勵他堅持自己的愛好和夢想,并對他的繪畫才能表示贊賞,同時也語重心長地說:“現(xiàn)在你的主要任務(wù)還是學(xué)習(xí),學(xué)生的專業(yè)文化知識學(xué)習(xí)主要還是在課堂上,課堂上認真聽講,汲取文化科學(xué)知識的養(yǎng)料,這些知識會潛移默化地提高你的審美和領(lǐng)悟能力,有利于將來提高你的繪畫創(chuàng)造能力,并且老師也想成為你將來出版的動漫書的第一個讀者”。在這次交談后,筆者召集幾個班上喜歡畫畫的學(xué)生成立了漫畫社,任命小涂擔(dān)任社長,請學(xué)校的美術(shù)老師給漫畫社的學(xué)生進行專門的繪畫指導(dǎo),并經(jīng)常鼓勵小涂好好畫畫,認真學(xué)習(xí)專業(yè)知識。自此,身為社長的小涂,不僅各方面自律還常常督促漫畫社的其他同學(xué)上課專心聽講,積極參加班級的各項活動,成績有了長足的進步。在畢業(yè)的那個暑假里,小涂攜漫畫社成員手繪了一本漫畫冊,名為《我們的班級》,里面生動再現(xiàn)了班級日常的點點滴滴,每位老師學(xué)生鮮明的形象個性躍然紙上。
班主任對學(xué)生的情感投入是所有學(xué)生的一種心理需要。情感是人類認知活動的必然要素,是促進知識傳遞和學(xué)生人格健全發(fā)展的重要基石。人的心理結(jié)構(gòu)分為三個最重要的系統(tǒng),即認知、情感和行為系統(tǒng)。三者之間的關(guān)系如心理學(xué)家所說:認知、情感與行為活動相互滲透、相互作用、互為前提、共同發(fā)展[5]。情感對一個人的認知和行為,既具有增力又具有減力的效能。積極的情感能調(diào)節(jié)個體認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展,從而對個體的認知和行為發(fā)展形成助力;反之,消極的情感不僅會影響個體的正常認知加工,甚至?xí)绊懙絺€體的身心健康發(fā)展。師生之間充分深入的情感交流,良好的情感氛圍,積極的情感交互,給予了學(xué)生良好的情感體驗,不僅培養(yǎng)和豐富了學(xué)生的情感,也激發(fā)了學(xué)生對知識的渴求和對未知世界不懈努力的探索精神。
作為一名班主任,既要強調(diào)日常教學(xué)管理過程中的認知因素,又要重視班級管理過程中的情感因素,實現(xiàn)情感與認知行為的辯證發(fā)展;班主任應(yīng)注重自身的學(xué)識修養(yǎng)和道德品質(zhì)建設(shè),具備積極向上的情感,以身作則,身體力行,真實有為,為學(xué)生樹立良好的榜樣。理解關(guān)愛學(xué)生是班主任工作的基本要求,針對學(xué)生的性格特點、個體差異,注重對不同的學(xué)生,在不同的場合,運用不同的方式方法,因人而異,因時而異,因材施教。以誠相待,用情感理解關(guān)愛學(xué)生,以人格力量影響感染學(xué)生,讓學(xué)生感受到班主任對他的理解、關(guān)心和幫助。學(xué)生一旦感受到班主任真誠的愛時,就會提高自己的自尊心和自信心,激活學(xué)習(xí)動機,激發(fā)參與班級管理的熱情,就會全力以赴、積極努力,這有利于形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng),有利于班級管理和教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),也有利于學(xué)生健全人格和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。
班主任作為一個班級的靈魂人物,在開展班級管理工作中,所面對的學(xué)生都是一個個生動有個性的個體,這就要求班主任心中充滿愛與責(zé)任,以心換心,以積極的情感交互促進師生之間的情感交流,以良好的情感互動使學(xué)生獲得積極的情感體驗,陶冶了情操,使學(xué)生獲得的不僅僅是知識,還有探索知識的熱情、成長的信心以及更樂觀向上的精神面貌和生活態(tài)度。陶行知先生說過:“教育是教人化人,化人者也為人所化,教育總是互相感化的,互相感化,便是互相改造”[6]。同樣,基于良好的情感交互,班主任在日常工作和生活中也獲得了學(xué)生的尊敬愛戴和朋友般的信任,獲得了自身教育教學(xué)綜合管理能力的不斷實踐與提高。