孫慧珍，張全智，王曉春

（東北林業(yè)大學(xué)林學(xué)院生態(tài)研究中心，黑龍江 哈爾濱 150040）

1 高校思政教育面臨的問題

近些年來，高校思政工作成效顯著。仍有少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)了理想信念淡化、思想道德滑坡、道德行為選擇偏差等問題，以上問題與接受高等教育的思政教育方式有一定關(guān)系。高校思政工作過多地理論灌輸，忽略了學(xué)生的個(gè)體需求，對(duì)學(xué)生群體的變化反應(yīng)相對(duì)滯后。最終導(dǎo)致思想政治教育實(shí)施過程不理想，預(yù)期目標(biāo)效果打了折扣[1]。習(xí)近平總書記早在2016年，于全國高校思政工作座談會(huì)上明確指出，“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。目前我國新時(shí)代林業(yè)高校高度重視的課題之一是如何把立德樹人任務(wù)和培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人有效地落實(shí)在高校育人的實(shí)踐中有效結(jié)合并得到執(zhí)行。進(jìn)入新時(shí)代，我國的意識(shí)形態(tài)工作具有復(fù)雜性和艱巨性，“課程思政”理念的適時(shí)提出正是我國基于高等教育的整體考量，也是在長期教育實(shí)踐過程中達(dá)成的重要共識(shí)。

2 利用通識(shí)教育開展課程思政

2.1 習(xí)近平生態(tài)文明思想與《生態(tài)：人類與地球未來》課程教學(xué)

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央把生態(tài)文明建設(shè)作為統(tǒng)籌推進(jìn)“五位一體”總體布局和協(xié)調(diào)推進(jìn)“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局的重要內(nèi)容，開展了一系列根本性、開創(chuàng)性、長遠(yuǎn)性工作，提出一系列新理念新思想新戰(zhàn)略，形成了習(xí)近平生態(tài)文明思想。我國生態(tài)文明建設(shè)順利進(jìn)行的前提是強(qiáng)化當(dāng)代大學(xué)生尤其林業(yè)院校學(xué)生的思想生態(tài)化，他們直接關(guān)系我國未來生態(tài)文明建設(shè)的發(fā)展?fàn)顩r。

生態(tài)學(xué)是交叉學(xué)科，是各國政府和人們解決當(dāng)前和今后長時(shí)間內(nèi)不可避免的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展之間矛盾的有力武器之一，也是當(dāng)前我國實(shí)施生態(tài)文明建設(shè)的科技、教育基礎(chǔ)支撐。東北林業(yè)大學(xué)國家重點(diǎn)學(xué)科——生態(tài)學(xué)科創(chuàng)建于1952年，學(xué)科經(jīng)一甲子有余的發(fā)展，業(yè)已形成了森林生態(tài)學(xué)研究特色、建成了科技部帽兒山森林生態(tài)系統(tǒng)野外科學(xué)觀測研究站的科研平臺(tái)。本學(xué)科建設(shè)始終以服務(wù)國家生態(tài)安全和自然資源保育為導(dǎo)向，為我國輸送了大批掌握現(xiàn)代生態(tài)學(xué)理論和技能的高層次科學(xué)技術(shù)人才。五年前，生態(tài)學(xué)科開設(shè)適合作為當(dāng)代大學(xué)生的通識(shí)課程“生態(tài)：人類與地球未來”，作為全校所有專業(yè)本科生素質(zhì)教育的選修課，充分深入挖掘利用該課程內(nèi)容所涉知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)[2]，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生態(tài)學(xué)理念認(rèn)識(shí)和分析自然界環(huán)境污染和生態(tài)修復(fù)等問題，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)思維能力，形成生態(tài)文明思想，從而真正運(yùn)用好通識(shí)教育課堂教學(xué)這一主渠道，全面貫徹和提升“課程思政”[3]。

2.2 “課程思政”具體實(shí)踐

充分保障教學(xué)質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)逐步培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)思維能力，提升綜合素質(zhì)，達(dá)到“課程思政”目標(biāo)的前提。要達(dá)到潤物無聲的教育目的，那么，將課程思政適當(dāng)融入生態(tài)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，是必由之路[4]，針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段以及教學(xué)與科研相結(jié)合三個(gè)方面進(jìn)行探討。

2.2.1 圍繞課程特點(diǎn)和思政建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

選擇適合的教材對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量和貫徹“課程思政”至關(guān)重要。首先針對(duì)全校各類專業(yè)性質(zhì)和背景出發(fā)，征求不同專業(yè)學(xué)生意見，比較國內(nèi)外教材內(nèi)容，選擇適用的較新教材及參考書。其次根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)要求，適當(dāng)刪減實(shí)際應(yīng)用弱、常識(shí)性陳舊知識(shí)，著重突出講授當(dāng)今世界上生態(tài)學(xué)領(lǐng)域前言熱點(diǎn)、強(qiáng)實(shí)踐性和強(qiáng)應(yīng)用性的知識(shí)點(diǎn)。再次通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑收集國內(nèi)外生態(tài)學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)充實(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性施教，使教學(xué)內(nèi)容與世界前沿保持一致。通過不斷整合、優(yōu)化和更新教學(xué)內(nèi)容，既保證了知識(shí)的系統(tǒng)性、條理性，又保證科學(xué)性和趣味性，達(dá)到“課程思政”目的。

2.2.2 利用多種教學(xué)方法，融合思政教育

生態(tài)學(xué)研究日新月異，蓬勃發(fā)展。把現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法，深入綜合靈活地有機(jī)結(jié)合起來是課堂發(fā)展的新趨勢，將生態(tài)理念傳遞給學(xué)生。課堂上采用討論式、互動(dòng)式、問題式等多種教學(xué)模式，通過講授、討論、作業(yè)練習(xí)等活動(dòng)，使生態(tài)文明思想深植學(xué)生內(nèi)心是課堂的最終目標(biāo)，這就要求務(wù)必引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生有強(qiáng)烈的意愿參與到課堂教學(xué)中來。在課堂上充分用好多媒體技術(shù)，展現(xiàn)與本節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的圖像、紀(jì)錄片和音頻等，生動(dòng)有趣地說明生態(tài)學(xué)現(xiàn)象、過程以及熱點(diǎn)問題，使課堂教學(xué)活動(dòng)變得富有啟發(fā)性和表現(xiàn)力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段無法充分表達(dá)的不足。有效地拓寬學(xué)生視野，加深同學(xué)們尊重自然、熱愛自然、保護(hù)自然之情。

課堂討論是實(shí)現(xiàn)課程思政的有效方式之一。在教學(xué)中，教師提前一周時(shí)間就某一熱點(diǎn)提出論題，并為學(xué)生提供專業(yè)網(wǎng)站，指導(dǎo)搜索相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓他們提前準(zhǔn)備，總結(jié)凝練論題的觀點(diǎn)及論據(jù)。于課上，以學(xué)生為主體，以小組為單位，成員之間充分各抒己見，教師組織點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)思考，最終通過相互闡述觀點(diǎn)，形成小組論點(diǎn)。然后組間陳述觀點(diǎn)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和討論。通過踴躍發(fā)言和熱烈討論，引導(dǎo)他們逐步深入分析問題的實(shí)質(zhì)，可使問題脈絡(luò)逐步清晰。此討論方式主旨在于提升學(xué)生對(duì)問題本身認(rèn)識(shí)的高度，使專業(yè)學(xué)習(xí)與國家戰(zhàn)略需求，地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展更加有效地結(jié)合起來。這樣的討論活動(dòng)，無疑對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)，要求教師不斷提高自身對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和思考，追蹤本學(xué)科與前沿、國家政策性的結(jié)合點(diǎn)?；诖瞬拍茉趲熒?、學(xué)生之間，形成有效的交流、共感，并經(jīng)由知識(shí)、觀念和思考上的分享，上升為價(jià)值觀念的分享和碰撞和反思，非常有利于學(xué)生主動(dòng)自覺糾正有偏差的想法，幫助學(xué)生進(jìn)一步向正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀靠近。

2.2.3 科研促進(jìn)思政融合的教學(xué)

目前生態(tài)學(xué)研究發(fā)展相當(dāng)迅速，知識(shí)更新速度快。向?qū)W生傳遞生態(tài)文明精神的歷史使命主要責(zé)任在生態(tài)學(xué)教師身上。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其具有生態(tài)文明的歷史使命感、責(zé)任感是第一要?jiǎng)?wù)，如果生態(tài)學(xué)教師缺乏生態(tài)學(xué)專業(yè)的科研背景，很容易把課程講成照本宣科，難以擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)背景?？蒲泄ぷ鞣床附虒W(xué)體現(xiàn)之一是促進(jìn)教學(xué)效果，比如教師通過閱讀大量本學(xué)科世界最新前沿文獻(xiàn)、國家關(guān)切點(diǎn)，更好地熟悉生態(tài)學(xué)現(xiàn)代科技發(fā)展的水平和趨勢，通過教師自身知識(shí)更新和積累，并積極將課題組最新研究思路和成果進(jìn)展融入教學(xué)環(huán)節(jié)，就為教學(xué)提供了最生動(dòng)的素材，無疑對(duì)學(xué)生知識(shí)影響是正向的、積極的。另一方面，通過教師對(duì)科研項(xiàng)目的思路確定、文本撰寫、項(xiàng)目實(shí)施及文章撰寫等方面的親身經(jīng)歷，率先垂范通過自己言行自然體現(xiàn)生態(tài)文明精神，使學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)、環(huán)保思想意識(shí)和生態(tài)道德素養(yǎng)得到真正的升華。同時(shí)喚起學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的熱情和積極性，在增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和自信心的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生在生態(tài)領(lǐng)域?qū)嵺`和研究的創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性。

現(xiàn)代高校課堂教學(xué)無疑是生態(tài)文明觀教育的前沿主陣地之一，培養(yǎng)具備生態(tài)文明觀、積極生態(tài)文明思想意識(shí)及行為習(xí)慣的當(dāng)代大學(xué)生是新時(shí)代的重要要求[5]。隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)和諧發(fā)展的要求和科學(xué)技術(shù)的不斷提升，生態(tài)學(xué)相關(guān)研究也越來越受到重視和深入，同時(shí)涉及各個(gè)領(lǐng)域的全球生態(tài)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)也不斷被提出，我們不斷地豐富、更新、充實(shí)和完善教學(xué)內(nèi)容，探索有效的教學(xué)手段和方法，主動(dòng)發(fā)揮生態(tài)學(xué)課堂主陣地在高校大思政工作中的積極作用。在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成健康的人格，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、生態(tài)文明觀念意識(shí)，從而達(dá)到適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。