視聽說教學(xué)環(huán)境的設(shè)計與改進(jìn)

秦 勤

（南京林業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 210037）

早期學(xué)者曾經(jīng)將“可持續(xù)性發(fā)展的模式”概念用于教育空間和教育資源的空間合理歸化。教育空間發(fā)展的不平衡，比如因為經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡造成教育解構(gòu)和布局的不合理，導(dǎo)致教育資源的區(qū)域性集中。而隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的改善和同步，教育資源區(qū)域性的失衡現(xiàn)象慢慢在改善。本文將通過《生態(tài)主義視聽說》課程的設(shè)計，反思教學(xué)環(huán)境和線上教學(xué)，提出相應(yīng)的對策。

1 《生態(tài)主義視聽說》的課程設(shè)計

“生態(tài)學(xué)”一詞最早是由德國科學(xué)家在19世紀(jì)中后期提出等概念，直到1893年才由最初等德語“oecologie”簡化成“ecology”。而“生態(tài)學(xué)”最初定義較為廣泛，特指生物與周圍環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，其中環(huán)境包括有機(jī)環(huán)境和無機(jī)環(huán)境（海克爾1866）。國內(nèi)對于生態(tài)學(xué)的研究可以追溯到20世紀(jì)80年代，如馬世駿提出生態(tài)學(xué)是研究生命系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)相互關(guān)系的科學(xué)，強調(diào)必須把生物看成是有一定解構(gòu)和調(diào)節(jié)功能的生命系統(tǒng)，把環(huán)境看成是諸要素相互作用組成的一個環(huán)境系統(tǒng)（1980）。目前，關(guān)于生態(tài)學(xué)的討論都將其放置在一定環(huán)境條件下，研究生物的生存現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的科學(xué)。其涵蓋地球科學(xué)、生命科學(xué)、物理學(xué)、天文學(xué)等基礎(chǔ)知識。而如今的生態(tài)學(xué)不僅與上述自然學(xué)科相交叉，也與經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、語言文學(xué)等連接產(chǎn)生新的學(xué)科。

《生態(tài)主義視聽說》正是基于生態(tài)學(xué)研究和英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，而大學(xué)生面臨英語學(xué)習(xí)可能會面臨下面兩個問題。首先是面對生態(tài)學(xué)專業(yè)詞匯和聽力材料的“填鴨式”的接受方式。這種被動的方式比較枯燥，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，對于英語基礎(chǔ)不扎實的同學(xué)，更加影響他們詞匯的吸收，甚至放棄在課堂“說”的機(jī)會?；谝陨系膯栴}，本課程的設(shè)計方案主要集中在三個部分。第一，注重課程的綜合性，對不同學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行融會貫通，如將生態(tài)學(xué)理論和社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、語言學(xué)、歷史學(xué)等，提供學(xué)生分析問題的多種視角，能夠啟發(fā)學(xué)生的心智。第二，注重課程的趣味性。通過展示時下社會關(guān)于生態(tài)方面的熱點話題，線上課堂時設(shè)置兩個討論環(huán)節(jié)，并將全班學(xué)生分成若干小組，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和提高他們的藝術(shù)審美。第三，將整個學(xué)期的課程分成三個板塊，分別為：①Aquatic Biome and Terrestrial Ecosystem（水陸生態(tài)系統(tǒng)的現(xiàn)狀）；②Natural Disasters（人類所面臨的生態(tài)危機(jī)）；③Ecological Consciousness（環(huán)境保護(hù)意識與建言）。而以上這三種設(shè)理念不僅需要語言教室設(shè)備的支持，也需要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境賦能對于線上線下教學(xué)的影響。

2 視聽說教學(xué)環(huán)境設(shè)計

王翠英等（2017）學(xué)者提出從生態(tài)學(xué)的視角研究大學(xué)英語課堂，即“將大學(xué)英語課堂看作一個微觀生態(tài)系統(tǒng)加以研究”（78）。而王翠英等（2017）也提出課堂生態(tài)環(huán)境與三大因素息息相關(guān)，首先是課堂物理環(huán)境，包涵課堂自然環(huán)境和課堂教學(xué)設(shè)備。其次是課堂社會環(huán)境，即課堂生態(tài)主體所處的具體環(huán)境或課堂生態(tài)主體之間的各種關(guān)系及其網(wǎng)絡(luò)。最后是課堂心理環(huán)境，即指在課堂時空由課堂生態(tài)主體之間或課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境之間相互作用所形成的心理氣氛。

基于以上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同改善這三大環(huán)境以促進(jìn)視聽說教學(xué)課堂的質(zhì)量。視聽說課程必備的物理環(huán)境不僅依賴于教室，教室周邊的溫度、采光和噪音等都直接影響教學(xué)進(jìn)度。在準(zhǔn)備階段，教師需要在學(xué)期前制定好教學(xué)材料和圖書，檢查教室內(nèi)部語音設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)速度、教室內(nèi)部光照和外部噪音。而在改善課堂社會環(huán)境這一環(huán)節(jié)，本課程引入基礎(chǔ)教材與生態(tài)文學(xué)和影視資料相結(jié)合，整個課程以“中國生態(tài)環(huán)境”為指導(dǎo)核心，引導(dǎo)學(xué)生視聽說優(yōu)秀的材料。充分運用“學(xué)習(xí)強國”與“CGTN”中的網(wǎng)絡(luò)資料，利用交際機(jī)會進(jìn)行語言實踐；能夠調(diào)控學(xué)習(xí)情緒、保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。采用教師教學(xué)、學(xué)生課堂演示、交互學(xué)習(xí)等教學(xué)法，讓學(xué)生了解全球生態(tài)環(huán)境與現(xiàn)狀，并且認(rèn)識到中國生態(tài)的歷史與改進(jìn)措施。最后，為了改善課堂心理環(huán)境，本課程通過視頻、圖像演示等方法，梳理生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識。并且同時充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，要求他們在實踐生活中選取范本練習(xí)，另外鼓勵他們在課堂演示對于例如災(zāi)難、生態(tài)治理方面的思考和途徑。能夠計劃、評價、反思和調(diào)整教學(xué)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果。

本課程重視文化內(nèi)涵和人文價值的潛移默化作用，著力提升學(xué)生語言知識和技能，同時激發(fā)學(xué)生的心智，開闊他們的視野，培養(yǎng)他們獨立思考的精神、分析批判的能力、實事求是的態(tài)度和理性思維的習(xí)慣。人才培養(yǎng)定位為幫助學(xué)生建立高效、完善的知識體系構(gòu)建，提升其包括理解能力、賞析能力和應(yīng)用能力在內(nèi)的閱讀能力的全面提升。

3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境賦能

根據(jù)UNESCO的2021年數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2020年初新冠疫情的爆發(fā)在最高峰時期影響了大約15.98億名學(xué)生，占總注冊學(xué)生總數(shù)的91.3%，194個國家全國范圍內(nèi)停課。孔晶等（2021）通過IPO 框架（即Input-Process-Output輸入—過程—輸出）深入分析深圳市中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)等的三大關(guān)鍵因素。通過研究發(fā)現(xiàn)，在線教學(xué)平臺選擇方面，騰訊課堂、釘釘、騰訊會議、深圳市空中課堂市教師開展在線教學(xué)時所采用的主流平臺，使用騰訊課堂開展在線教學(xué)的教師占比較高，達(dá)60.8%；其次為釘釘，占比達(dá)34.6%（孔晶 2021：89）。

李瑩瑩（2017）研究在公共衛(wèi)生事件發(fā)生前的線上教學(xué)效果，主要通過學(xué)生自我調(diào)控能力，即學(xué)生在目標(biāo)設(shè)定、環(huán)境構(gòu)建、策略選擇、時間管理、尋求幫助和自我評價方面展現(xiàn)出不同的調(diào)控能力?；趯W(xué)生的自我調(diào)控能力和他們由于疫情的外界自然環(huán)境引發(fā)的不同心理環(huán)境，這個部分以生態(tài)英語視聽說的第六個課時“How to maintain water quality and aquatic biome?”（如何保護(hù)水資源和水生態(tài)系統(tǒng)）為例，探討特殊時期下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境賦能視聽說在線教學(xué)的設(shè)計策略。充分照顧學(xué)生在特殊時期的心理健康，利用騰訊會議的課堂參加人員的記錄表和彈幕功能，在課前做好考勤以及課堂中與學(xué)生的互動?！叭绾伪Ｗo(hù)水資源和水生態(tài)系統(tǒng)”的重點為東帝汶的三角珊瑚區(qū)域，因此在課堂導(dǎo)入部分，引用關(guān)于東帝汶歷史、地理相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻，初步讓學(xué)生了解東帝汶地貌和三角珊瑚區(qū)域的特征。在課堂中，并及時讓學(xué)生反饋聽力材料的難易程度。在結(jié)束導(dǎo)入和聽力材料后，加入討論環(huán)節(jié)，設(shè)置如“中國水資源保護(hù)的可能對策”“水資源與人類發(fā)展的關(guān)系”等重點問題，讓學(xué)生在線組成討論小組，并且反饋討論結(jié)果。課后，讓學(xué)生復(fù)聽本節(jié)課材料，并觀看紀(jì)錄片《地中?！妨私馐澜绾Ｑ蟊Ｗo(hù)現(xiàn)狀。并在后續(xù)的課程中，檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，鞏固上節(jié)課堂內(nèi)容。

4 結(jié)論

線下教學(xué)環(huán)境對與視聽說教程至關(guān)重要，但在特殊時期下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是推動此課程建設(shè)不可或缺的方式，隨著社會的發(fā)展，在線課程的發(fā)展從最初的探索階段到如今全面實現(xiàn)。在線教學(xué)依然有著無法克服的困難，如過于依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，與線下課程相比較，互動性較差。因此，需要深化和細(xì)分線上課程和線下課程的教學(xué)目標(biāo)，支持在線教學(xué)的規(guī)范制定和掌握在線課程的最新渠道。