章 珍

上海師范大學(xué)

一、 引言

自2020年初新冠肺炎疫情暴發(fā)以來(lái)，線上教學(xué)、居家學(xué)習(xí)成為新冠肺炎疫情防控期間中小學(xué)乃至大學(xué)階段教與學(xué)的重要途徑，也改變了我國(guó)中小學(xué)教育的整體格局和根本面貌?？梢哉f(shuō)，新冠肺炎疫情期間開(kāi)展的“停課不停學(xué)、不停教”的教育舉措推動(dòng)了我國(guó)教育史上前所未有的、超大規(guī)模的線上教學(xué)實(shí)驗(yàn)，也催化了傳統(tǒng)教育的重大改革。線上教學(xué)也會(huì)持續(xù)影響“后疫情”時(shí)代的學(xué)校教育，雙線融合式教學(xué)將成為中小學(xué)乃至大學(xué)的基本教學(xué)形態(tài)之一。相關(guān)的教研會(huì)議和培訓(xùn)活動(dòng)也將從傳統(tǒng)的面對(duì)面開(kāi)展轉(zhuǎn)向線上線下的交互進(jìn)行。而目前在實(shí)際教學(xué)中，為提高教師的工作效率和教研培訓(xùn)的普惠程度，中小學(xué)的部分區(qū)域教研和師資培訓(xùn)確實(shí)也在積極延續(xù)并拓展線上渠道。換言之，雙線融合式研訓(xùn)很有可能成為未來(lái)教育教學(xué)研究及培訓(xùn)部門的主要工作方式之一。

總體而言，線上教學(xué)的加入給學(xué)校教育帶來(lái)了四個(gè)方面的基本變化：一是標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)環(huán)境變?yōu)槎鄻踊?、非?biāo)準(zhǔn)式；二是由于線上教學(xué)工具的加入，二元的師生教學(xué)組織變成了三元乃至多元；三是從教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的主體地位更加凸顯；四是信息技術(shù)的地位顯著提高，變成必不可少的教學(xué)工具。

在這場(chǎng)大規(guī)模的在線教學(xué)實(shí)驗(yàn)之初，線上教學(xué)作為一種應(yīng)急教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，迅速在全國(guó)各地鋪開(kāi)。就學(xué)校教育而言，在居家隔離的背景下，學(xué)生在家獨(dú)立觀看統(tǒng)一錄播的課程視頻，師生和生生之間是零互動(dòng)的模式，但是家長(zhǎng)和教師均發(fā)現(xiàn)這種零互動(dòng)模式的教學(xué)效果不佳，于是教師開(kāi)始在學(xué)生觀看錄播課之后進(jìn)行線上的互動(dòng)答疑，形成異步互動(dòng)的模式［1］。隨著對(duì)線上教學(xué)的探索，各級(jí)各類學(xué)校開(kāi)始自發(fā)組織教師進(jìn)行直播教學(xué)，在線互動(dòng)、同步互動(dòng)的線上教學(xué)由此形成。而進(jìn)入后疫情時(shí)代，由于以往線上教學(xué)暴露的種種局限，教育工作者就開(kāi)始探索線上線下融合教學(xué)的策略：利用線上教學(xué)彌補(bǔ)線下教學(xué)的不足及班級(jí)授課的局限性，使線上教學(xué)與線下教學(xué)深度融合，創(chuàng)造一體化的智慧學(xué)習(xí)空間，在優(yōu)化課堂教學(xué)效果的同時(shí)，推進(jìn)中小學(xué)基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

二、 目前雙線融合教學(xué)的三種主要模式及其問(wèn)題

（一） 主輔型相加

主輔型相加是指將線上和線下的教學(xué)方式進(jìn)行簡(jiǎn)單的相加。在進(jìn)行日常線下課堂教學(xué)的同時(shí)，教師為了拓展教學(xué)的時(shí)空，給學(xué)生設(shè)計(jì)和布置了豐富的課后線上課程和任務(wù)，使學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生不僅需要完成線下課程的學(xué)習(xí)和作業(yè)，課前課后均有大量的學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)擔(dān)［2］。因此，學(xué)生的課后時(shí)間被占用，學(xué)生得不到有效的放松和調(diào)節(jié)，而超負(fù)荷學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、厭學(xué)，甚至出現(xiàn)“溜號(hào)”現(xiàn)象。這樣，線上教學(xué)不僅達(dá)不到應(yīng)有的效果，結(jié)果還適得其反。學(xué)生若在課后得不到充分的休息和調(diào)整，會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。

（二） 形式化點(diǎn)綴

形式化點(diǎn)綴是指將線上教學(xué)工具的某些功能用于線下課堂的一些教學(xué)環(huán)節(jié)，起到活躍課堂氣氛、增加學(xué)習(xí)趣味性的作用。教師在進(jìn)行傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自帶的一些輔助功能，如搶答、簽到、投票、統(tǒng)計(jì)等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。由于教師并未深挖和利用線上日益發(fā)展優(yōu)化的教學(xué)資源，而是將其當(dāng)成一種簡(jiǎn)單的工具，與線下課堂教學(xué)進(jìn)行混合，并未真正發(fā)揮出線上教學(xué)以及豐富的數(shù)字資源的價(jià)值和作用，從而導(dǎo)致線上和線下混合流于形式［3］。

（三） 拼湊式組合

拼湊式組合就是將線上的一些錄播課直接加到線下的課堂教學(xué)中，或是取代部分線下課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在線下面授某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在課堂上直接將線上的一些精品課程不加選擇地照搬進(jìn)課堂，直接播放給學(xué)生觀看，然后在學(xué)生提問(wèn)后，教師作現(xiàn)場(chǎng)答疑。這種組合方式，與上述新冠肺炎疫情期間線上教學(xué)發(fā)展階段中異步互動(dòng)這一教學(xué)模式如出一轍，易使線下教學(xué)失去原本的交互作用和教學(xué)意義，甚至?xí)葐我坏木€下教學(xué)效果遜色。

三、 雙線融合教學(xué)改進(jìn)建議

實(shí)現(xiàn)有效的雙線融合式教學(xué)，并非簡(jiǎn)單地加入一些信息技術(shù)和線上教學(xué)資源即可。線上和線下教學(xué)的有機(jī)融合對(duì)原有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)組織、教育評(píng)價(jià)、課程資源、信息技術(shù)等提出了諸多挑戰(zhàn)，而且廣大師生和家長(zhǎng)，以及教育管理者也相應(yīng)地面臨諸多問(wèn)題和困難。對(duì)教師而言，實(shí)施線下教學(xué)，最重要的是教師具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)及教學(xué)實(shí)踐能力等。若要融入線上教學(xué)，教師還需要提高教學(xué)資源整合能力、教學(xué)反思和教案優(yōu)化再設(shè)計(jì)能力，以及信息技術(shù)操作等技能。另外，要實(shí)現(xiàn)線上和線下兩種教學(xué)方式的融合，教師還需要提高各種綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施能力、個(gè)性化輔導(dǎo)能力，以及與不同教師合作的能力等。教師不僅需要思考教學(xué)如何與線上內(nèi)容配合，而且要能夠?qū)€下的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化思考，與線上教學(xué)形成互補(bǔ)、拓展或深化的關(guān)系。

（一） 重新規(guī)劃教學(xué)資源，擴(kuò)充教學(xué)資料

根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，在原有線下教學(xué)安排的基礎(chǔ)上優(yōu)選線上優(yōu)質(zhì)課程資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和安排進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是保證教學(xué)質(zhì)量的前提條件?？迫谓處煈?yīng)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，將所任科目的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的劃分，即分層［4］。一些知識(shí)點(diǎn)是針對(duì)所有學(xué)生，采用線上線下融合的方式進(jìn)行教學(xué)，其余一些知識(shí)點(diǎn)則設(shè)計(jì)為拓展課程，采用線上教學(xué)，即學(xué)生自學(xué)和教師答疑。通過(guò)線上線下區(qū)分知識(shí)點(diǎn)規(guī)劃課程的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)因材施教。同時(shí)，幫助學(xué)生做好課前的準(zhǔn)備，尤其是線上課前的準(zhǔn)備。比如，課前給學(xué)生發(fā)放導(dǎo)學(xué)資料，明確學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)。這樣不僅能夠讓學(xué)生做好心理和知識(shí)上的準(zhǔn)備，能快速進(jìn)入上課狀態(tài)，集中注意力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而使線上教學(xué)助力線下教學(xué)的高效開(kāi)展。

（二） 優(yōu)化雙線教學(xué)設(shè)計(jì)，加入多元教法

通過(guò)線上課程傳遞知識(shí)，把重難點(diǎn)知識(shí)置于線下課堂著重講解，最后在課上或課后進(jìn)行線上的鞏固和拓展來(lái)提高知識(shí)的掌握程度。利用課前導(dǎo)學(xué)資料里的問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生層層深入，并根據(jù)提前規(guī)劃好的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行小組討論和展示等。最后再由教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)課程的知識(shí)要點(diǎn)，完成知識(shí)的內(nèi)化［5］。根據(jù)布魯姆認(rèn)知理論，學(xué)生的認(rèn)知水平從低到高依次分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層次。在教學(xué)過(guò)程中，也要根據(jù)上述認(rèn)知能力的培養(yǎng)要求來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)和考核。另外，教師還要重視線上練習(xí)和線下作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，通過(guò)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)和教學(xué)的重難點(diǎn)來(lái)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。比如，教師需要了解學(xué)情，厘清全體學(xué)生各學(xué)科的知識(shí)和能力的“最近發(fā)展區(qū)”，同時(shí)設(shè)計(jì)富有針對(duì)性的分層作業(yè)，幫助學(xué)困生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏、鞏固基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的個(gè)性發(fā)展，從而助力線上線下融合教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三） 科學(xué)設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促教學(xué)

線上和線下教學(xué)一旦融合，教學(xué)活動(dòng)的主體和內(nèi)容便多元化，這就要求教學(xué)評(píng)價(jià)方式也需相應(yīng)多元化，可以將診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合。其中，過(guò)程性評(píng)價(jià)尤其重要，需要加大其在整體評(píng)價(jià)中的占比，從而強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中付出努力［6］。同時(shí)，還需要將過(guò)程性評(píng)價(jià)細(xì)分，從線上教學(xué)和線下教學(xué)兩個(gè)角度進(jìn)行，從而更能夠客觀、全方位、立體化地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

除此之外，整體而言，年輕教師在現(xiàn)代信息技術(shù)水平、資源獲取能力等方面，更能夠駕輕就熟。他們?cè)O(shè)計(jì)和實(shí)施的課堂活動(dòng)也因而更為豐富合理，課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)更強(qiáng)，相應(yīng)的課堂反饋也會(huì)更積極。相對(duì)來(lái)說(shuō)，年長(zhǎng)教師的上述能力則較弱，他們授課時(shí)往往延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)形式，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)資源。相關(guān)調(diào)研結(jié)果顯示，任教15年以上的教師認(rèn)為最大挑戰(zhàn)是“音視頻等技術(shù)工具的掌握與運(yùn)用”。教齡較長(zhǎng)的教師自己制作在線教育資源的比例相較于任教年限較短的教師更低［7］。部分老教師可能會(huì)嘗試著直接使用上述的雙線融合教學(xué)的三種主要模式之一，但是教學(xué)效果相對(duì)欠佳。因此，面對(duì)更高的專業(yè)素養(yǎng)要求，教師隊(duì)伍需要花精力來(lái)學(xué)習(xí)和提升自我。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也就意味著成功的雙線融合教學(xué)模式并不是一個(gè)簡(jiǎn)單、快速的過(guò)程，而成熟的新時(shí)代教師也不是天生的，是需要不斷磨礪和積累的。另外，線上線下融合教學(xué)也依賴于學(xué)生的自控能力、自主學(xué)習(xí)能力，以及教師自身的學(xué)習(xí)能力，這是否會(huì)造成更加嚴(yán)重的學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的兩極分化？再比如，線上線下融合教學(xué)的人力、財(cái)力和物力的投入與產(chǎn)出是否合理？這些問(wèn)題的解答都還有待長(zhǎng)期效應(yīng)的顯現(xiàn)。

四、 結(jié)語(yǔ)

正如佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書中所提到的，從線下教學(xué)或者線上教學(xué)轉(zhuǎn)入理想的雙線融合教學(xué)，并非一蹴而就，而是漸進(jìn)式的探索和改革，也是一個(gè)從量變發(fā)展到質(zhì)變的過(guò)程。這場(chǎng)教育革命要求根本性的、結(jié)構(gòu)性的變化。因?yàn)榻逃龑?shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實(shí)的成果［8］。此外，隨著數(shù)字時(shí)代的到來(lái)，教育領(lǐng)域也面臨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型，未來(lái)的5G校園將是一個(gè)集教學(xué)、管理、科研、校園文化等的多位一體的智慧教育環(huán)境。而作為學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)藍(lán)圖的重要板塊，雙線融合教學(xué)的實(shí)施需要借助諸多軟硬件來(lái)保駕護(hù)航。具體包含了通暢的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、多終端支持的硬件設(shè)施、反應(yīng)及時(shí)的應(yīng)用支撐平臺(tái)、豐富可靠的數(shù)據(jù)資源平臺(tái)以及完善的IT基礎(chǔ)設(shè)施層和綜合服務(wù)體系等。因此，線上線下融合教學(xué)的實(shí)施效果還面臨著未來(lái)實(shí)際環(huán)境的交互影響和考驗(yàn)。