劉潔

（日照市嵐山區(qū)實驗小學(xué)，山東 日照 276800）

微課短小精悍的特點，使得其能夠以某個重點內(nèi)容為基礎(chǔ)展開視頻教學(xué)，從而保證了學(xué)生掌握科學(xué)知識的全面性與有效性。以微課作為實驗教學(xué)的輔助工具，將起到激勵學(xué)生展開實驗探究與提高教學(xué)效率的重要作用。小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的多個重點環(huán)節(jié)，需要以微課視頻的形式向?qū)W生反復(fù)展示實驗過程，以確保學(xué)生能夠明確實驗步驟，掌握實驗正確方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供完備條件。

一、小學(xué)科學(xué)實驗微課應(yīng)用的主要形式

（一）以課堂為主

將課堂作為實驗微課的主要應(yīng)用對象，是保證小學(xué)實驗教學(xué)高效展開的重要基礎(chǔ)。由各類教育專家與教師所開發(fā)出的實驗類微課，在融入科學(xué)課堂教學(xué)過程后，較好地充當(dāng)了加深學(xué)生記憶與助力教學(xué)工具的角色，且能夠確保對實驗微課應(yīng)用效果與意見的及時性反饋，為后續(xù)開展小學(xué)科學(xué)實驗活動提供基礎(chǔ)條件，貫穿了整個實驗課程前后[1]。以《設(shè)計制作小臺燈》這一章節(jié)為例，在課堂上組織學(xué)生對燈泡如何亮起這一課題進行了探究，學(xué)生們提出了各種方法。此時播放與小臺燈制作過程相關(guān)的微課視頻，一系列清晰的實驗過程與動態(tài)演示畫面，將利用導(dǎo)線、燈泡以及開關(guān)的臺燈制作環(huán)節(jié)完全展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠與自身所提出的方法進行比對，從而加深對實驗過程的記憶，為小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)提供了良好的輔助條件。

（二）適當(dāng)拓展至生活

在科學(xué)實驗教學(xué)過程中所錄制的微課視頻，不應(yīng)僅僅局限于教材內(nèi)容，其同樣具備向課外生活拓展的特點。通過將實驗微課向?qū)W生們播放，為學(xué)生們開展課外實踐活動提供了指導(dǎo)條件，激活了學(xué)生在課下進行實驗的主觀能動性。以《植物的生長》這一章節(jié)為例，所錄制的微課視頻將植物的成長過程進行加速，濃縮成了幾分鐘的視頻向?qū)W生進行展示，由此激活了學(xué)生對于探究植物生長過程的興趣。課下，學(xué)生可通過觀察周邊植物的生長過程，或種植一些簡單的植物，細心養(yǎng)護，從而將植物的生長步驟與微課視頻中的內(nèi)容一一比對，將學(xué)生進行自主科學(xué)探究的能力予以激活，是有效培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的重要途徑。

二、在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)過程中應(yīng)用微課存在的主要問題

（一）對微課的定位出現(xiàn)錯誤

雖然多數(shù)學(xué)生對科學(xué)課程有著天然的新鮮感，表現(xiàn)出了對實驗教學(xué)內(nèi)容較為強烈的興趣，但仍有部分學(xué)生與教師對微課產(chǎn)生了錯誤認(rèn)識，定位不清晰作為實驗教學(xué)中微課應(yīng)用的典型問題，極大地影響了微課在實驗教學(xué)中的有效應(yīng)用。

首先，是學(xué)生對微課的錯誤認(rèn)識。學(xué)生簡單地將微課視為知識傳遞的娛樂途徑，態(tài)度不端正使得教師在播放微課視頻時，學(xué)生的注意力較為分散，且在播放完畢后需要很長時間才可重新進入課堂情境中。

其次，是教師對微課定位有錯誤認(rèn)識。部分教師將微課播放的時間作為課堂中的休息階段，且存在找尋的微課視頻與實驗教學(xué)過程并未充分結(jié)合的情況[2]。視頻播放完畢后，教師也不會向?qū)W生解釋視頻中不易弄懂的部分。

最后，是校方對微課資源不重視。部分學(xué)校并未提高對微課資源庫建設(shè)的重視，導(dǎo)致多數(shù)教師選擇的微課視頻來源均為網(wǎng)絡(luò)，或自己拍攝創(chuàng)作[3]。如此一來，不僅使得微課視頻質(zhì)量良莠不齊，且微課視頻的更新速度無法保證，難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）學(xué)習(xí)效果不佳

多數(shù)學(xué)生較為傾向教師在實驗教學(xué)課程中播放微課的形式，接受起來較為容易。但從實際情況來看，部分學(xué)生在微課教學(xué)背景下，卻依然存在無法保證實驗學(xué)習(xí)效果的情況，問題的關(guān)鍵在于對微課內(nèi)容無法充分理解、新舊知識銜接不緊密以及與生活關(guān)聯(lián)不大等。

首先，是學(xué)生無法保證對微課內(nèi)容的充分理解。微課短小精悍的特點，使得其播放速度較快，往往學(xué)生未來得及思考前面的微課知識，后續(xù)的內(nèi)容即開始播放，新舊知識點的聯(lián)系不夠緊密且未能給予學(xué)生足夠的思考時間，進而影響了其對微課內(nèi)容理解的深入性與全面性。

其次，是新舊知識在微課中銜接不夠緊密。教師在微課播放過程中，通常不會對微課進行暫停，往往會等到微課播放完畢后與學(xué)生討論其中的內(nèi)容與上堂課內(nèi)容之間的聯(lián)系，繼而導(dǎo)致出現(xiàn)與課堂進度脫節(jié)的情況[4]。若無法保證實驗教學(xué)整個過程的科學(xué)性與有效性，反而會因為微課形式的應(yīng)用而影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)過程。

最后，是微課與實際生活脫節(jié)嚴(yán)重。實驗教學(xué)強調(diào)實踐過程，因此微課知識的設(shè)計一般需要根據(jù)課本內(nèi)容進行，并聯(lián)系生活實際詳解實驗步驟。而在傳統(tǒng)講授法的教學(xué)方式下，對課本內(nèi)容做生活化的拓展處理效果難以保證。再加上微課視頻往往是教師在網(wǎng)絡(luò)上尋找的資源，想要達到微課內(nèi)容與生活進行結(jié)合的目的，需要對微課做深入解析與內(nèi)容開發(fā)，耗費的時間較多，且難以確保視頻內(nèi)容與實際生活連接的緊密性。

（三）教師所制作微課精細度不足

多數(shù)教師在使用微課方面的態(tài)度較為積極，但由于部分教師并沒有制作微課的經(jīng)驗，使得其所制作的課件過于粗糙，這一點表現(xiàn)在前期制作時間耗費較多、中期內(nèi)容與教材聯(lián)系緊密性無法保證，以及后期剪輯精細度不足等。首先是在前期設(shè)計微課校本需要耗費大量時間。由于實驗教學(xué)的特殊性，需要在選擇出合適關(guān)聯(lián)課本中的實驗步驟內(nèi)容后，才能夠保證微課內(nèi)容覆蓋的全面性。且部分實驗教學(xué)涉及師生對話或問答形式，因此往往需要耗費大量的制作時間[5]。其次是中期微課制作內(nèi)容與教材之間的聯(lián)系緊密性不足。部分教師選擇制作的微課通常關(guān)聯(lián)教材中的重點與難點，但未能考慮到上節(jié)課實驗教學(xué)的知識點，以及后續(xù)章節(jié)的知識難點，難以起到承上啟下的作用。最后是后期視頻剪輯較為粗糙。由于小學(xué)科學(xué)包含內(nèi)容較多，在耗費了大量時間的前期與中期微課制作的背景下，難免在剪輯微課時產(chǎn)生疲憊心態(tài)。一些轉(zhuǎn)場、字幕制作等重要環(huán)節(jié)能省則省，從而導(dǎo)致微課質(zhì)量遲遲無法提升。

（四）微課資源庫不夠完善

部分教師在網(wǎng)上所找尋到的微課資源過于陳舊且粗糙，想要完全匹配新版教材內(nèi)容較為困難，且需要對微課內(nèi)容進行重新設(shè)計。再加上公眾號、百度等多途徑的微課視頻資源，使得找尋的微課內(nèi)容不僅難以統(tǒng)一且較為零散，讓教師在找尋合適微課資源上耗費了大量時間，沒有精力二次改進微課內(nèi)容。

三、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)過程中微課的應(yīng)用改進對策

（一）正確把握微課價值

1.樹立正確微課學(xué)習(xí)觀

對于小學(xué)生來說，所進行的科學(xué)教育是啟蒙后續(xù)物理、化學(xué)等知識的重要基礎(chǔ)，因此幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)實驗教學(xué)微課學(xué)習(xí)觀極為重要。首先，需要教師做好引導(dǎo)工作[6]。例如，通過講述偉大科學(xué)家的事跡，將科學(xué)家們對未知世界的執(zhí)著探索精神以及創(chuàng)新改革精神傳遞給學(xué)生，從而激活學(xué)生對科學(xué)家們的崇敬思想，讓其能夠?qū)⒕Ω嗟赝度肟茖W(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中。其次是學(xué)生也應(yīng)進行自我教育，明確每一節(jié)科學(xué)實驗教學(xué)課程的知識重點，判斷自身是否達到了教學(xué)要求。以《生物的特征》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)為例，教師可以微課的形式向同學(xué)們展現(xiàn)“一條蠶的生長過程”，并鼓勵學(xué)生與家長分享獲得的知識內(nèi)容。如此一來，學(xué)生將會在與家長分享知識的過程中明確自身是否已經(jīng)完全掌握章節(jié)重點知識，對微課的認(rèn)識也由以往的“好玩”變?yōu)榱恕拔⒄n是夯實基礎(chǔ)、直觀展示知識重點的工具”。

2.轉(zhuǎn)變教師對微課的教學(xué)觀

為將教師對微課重視程度予以提升，建議學(xué)校舉辦微課制作大賽，并給予優(yōu)秀作品和表現(xiàn)突出的教師一定的獎勵，以此作為轉(zhuǎn)變教師錯誤教學(xué)觀念的重要途徑。此外，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式，講課方式單一乏味，知識內(nèi)容大多枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師應(yīng)首先明確微課教學(xué)的重要意義，找尋知識重點，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生對科學(xué)實驗的求知欲望。

3.引導(dǎo)校方建立正確的微課開發(fā)觀

學(xué)校應(yīng)從國家建設(shè)角度給予微課實驗教學(xué)更多的關(guān)注度，明確微課在學(xué)習(xí)資源與教學(xué)方面的獨特優(yōu)勢，為微課教學(xué)提供足夠的發(fā)展空間，從而表現(xiàn)出其生動有趣的教學(xué)特點[7]。教學(xué)內(nèi)容上，可以組織教師進行微課遠程教學(xué)，讓學(xué)生即使在課后也能夠隨時觀看微課視頻，展開自主學(xué)習(xí)。微課短小精悍的特點，為微課廣泛傳播提供了基礎(chǔ)條件，因此學(xué)校應(yīng)提高對微課的重視，強調(diào)微課資源開發(fā)的重要意義，給予微課教學(xué)更多的資金與人員支持條件。

（二）微課的科學(xué)開發(fā)與應(yīng)用

1.確保微課設(shè)計內(nèi)容的選擇合理性

并非所有科學(xué)課程內(nèi)容都適合以微課的形式向?qū)W生傳遞，因此應(yīng)首先明確微課內(nèi)容選擇的合理性，例如部分具有實驗操作危險或?qū)嶒灷碚摮橄筇攸c的內(nèi)容，可以讓學(xué)生通過微課明確科學(xué)實驗重點，并掌握正確的實驗方法。以《聲音的秘密》這一章節(jié)為例，由于聲音的傳播在人們的日常生活中司空見慣，突然讓學(xué)生在腦海中形成聲音傳播的具體理論較為困難。建議教師為學(xué)生播放與聲音傳播有關(guān)的微課視頻，了解到聲音傳播的常見途徑與具體條件，包括一些不常見的聲音傳播載體、動物叫聲（蝙蝠超聲波）等，均可以微課視頻的方式向?qū)W生們展示。隨后配合課堂中準(zhǔn)備的教具，讓學(xué)生親身體驗聲音傳播的過程，從而讓學(xué)生在認(rèn)識到聲音傳播相關(guān)知識的同時，也同樣在視頻中觀察到許多生活中不常見但扮演了重要聲音傳播角色的設(shè)備與工具。

2.完善微課制作流程

首先是微課腳本，應(yīng)確保其制作的程序性，避免出現(xiàn)松散與流程不完善的問題。建議教師在網(wǎng)絡(luò)資源的幫助下，聯(lián)系課本實際內(nèi)容與近些年的更新要點，對腳本進行調(diào)整以滿足實驗課程的具體教學(xué)要求。其次是中期內(nèi)容把控與后期剪輯。需要教師從微課制作技術(shù)角度入手，在確定內(nèi)容制作要點后選擇合適的視頻剪輯技術(shù)，添加轉(zhuǎn)場特效、字幕等。例如，在學(xué)習(xí)《電的本領(lǐng)》這一章節(jié)時，由于電在生活中并沒有具體的形態(tài)展現(xiàn)，就可以以視頻或圖片的形式展現(xiàn)電能的主要應(yīng)用場景，并需要在圖片下方標(biāo)注部分生活中不常見的電能設(shè)備名稱，從而保證微課的生動效果。

（三）提高教師微課制作水平

1.為教師提供專業(yè)的微課教學(xué)培訓(xùn)條件

以實驗教學(xué)要點為前提，制訂完善的微課制作與教學(xué)方法的培訓(xùn)方案。在經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)后，還應(yīng)要求教師定期參加線上微課制作培訓(xùn)，科學(xué)安排培訓(xùn)時間與培訓(xùn)內(nèi)容，并需要監(jiān)督教師的學(xué)習(xí)過程，做好后續(xù)的培訓(xùn)效果評估工作，以避免培訓(xùn)流于形式。

2.定期舉辦微課教研會議

通過教師之間的探討，可進一步完善實驗教學(xué)微課制作流程。也可在教師進行微課實驗教學(xué)的過程中，邀請其他教師進行觀摩，并在課后就其中的內(nèi)容進行評價與集中探討，繼而起到完善教學(xué)體系、豐富微課內(nèi)容的作用。

（四）補充微課教學(xué)資源庫

1.提高對微課資源庫建設(shè)的重視

學(xué)校應(yīng)加大資金投入并鼓勵教師投入微課資源建設(shè)中，以確保所建立的資源庫匹配科學(xué)實驗教學(xué)實際。此外，從教師角度來看，應(yīng)給予教師自主設(shè)計實驗教學(xué)微課內(nèi)容足夠的鼓勵，雖然網(wǎng)絡(luò)資源較為豐富，但教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計出的微課能夠融入更多自身教學(xué)經(jīng)驗，更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從而保證微課優(yōu)勢的充分發(fā)揮。

2.鼓勵教師大力開發(fā)專題式微課

教師應(yīng)明確小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的重點內(nèi)容，從物質(zhì)、生命、宇宙以及工程幾大領(lǐng)域出發(fā)，明確每個實驗教學(xué)章節(jié)對學(xué)生能力的具體要求。例如宇宙科學(xué)，重點考量學(xué)生的邏輯思維與模型構(gòu)建；生命科學(xué)，強調(diào)熱愛大自然與動物的情感。將每一類科學(xué)實驗內(nèi)容作為專題微課單元，細化其中的知識概念，根據(jù)各個知識點的難易程度制作微課，為學(xué)生更為全面地認(rèn)識科學(xué)實驗流程與要點提供基礎(chǔ)條件。

綜上所述，作為新型教學(xué)資源，微課在科學(xué)實驗教學(xué)過程中起到的作用毋庸置疑。部分科學(xué)實驗由于具有一定危險性，或涉及的理論知識過于抽象，在沒有完善設(shè)備條件支持的情況下，可選擇微課作為學(xué)生接觸世界、了解科學(xué)實驗魅力的窗口，其也是加深學(xué)生對實驗操作流程印象的重要工具，微課隨時觀看的特性，為學(xué)生復(fù)習(xí)實驗內(nèi)容、提煉其中的知識重點，奠定了堅實的技術(shù)基礎(chǔ)。