崔婷

如何實(shí)現(xiàn)作業(yè)育人功能，布置“科學(xué)合理有效”作業(yè)？科學(xué)、合理、有效，直指傳統(tǒng)作業(yè)“數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化”的弊端?！翱茖W(xué)”的作業(yè)，應(yīng)該是瞄準(zhǔn)學(xué)科育人目標(biāo)、圍繞單元教學(xué)目標(biāo)、分解課時作業(yè)目標(biāo)后形成的直指目標(biāo)達(dá)成的作業(yè)，不是抄抄寫寫、形式單一的作業(yè)；“合理”的作業(yè)，應(yīng)該是充分依據(jù)學(xué)生學(xué)情和學(xué)科核心素養(yǎng)提升而設(shè)計(jì)的具備“理性”的作業(yè)，而不是“面目呆板”“容量瘋狂”的作業(yè)；“有效”的作業(yè)，應(yīng)該是學(xué)生在完成時“有興趣”且“能用心”的作業(yè)，能真正幫助學(xué)生“鞏固知識、形成能力、培養(yǎng)習(xí)慣”，幫助教師“檢測教學(xué)效果、精準(zhǔn)分析學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)方法”，促進(jìn)學(xué)?！巴晟平虒W(xué)管理、開展科學(xué)評價、提高教育質(zhì)量”的作業(yè)。

通過學(xué)習(xí)政策，明晰標(biāo)準(zhǔn)，我們可以明確，“雙減”在校內(nèi)落地，大致有四條路徑：一是課堂教學(xué)，承擔(dān)提質(zhì)增效的作用；二是作業(yè)改革，承擔(dān)減量提質(zhì)的職責(zé)；三是課后服務(wù)，承擔(dān)提質(zhì)擴(kuò)面的任務(wù)；四是家校協(xié)同，承擔(dān)協(xié)同教育的責(zé)任。這四條路徑互為基礎(chǔ)又需閉環(huán)管理，缺一不可。作為教育管理行政和教學(xué)研究部門，首先要在明確國家“雙減”目標(biāo)、認(rèn)真研讀國家政策的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對基層教育工作者的培訓(xùn)與指導(dǎo)，做好頂層設(shè)計(jì)，讓基層教育工作者借助專業(yè)力量，明確落實(shí)路徑，“心明眼亮”地開展實(shí)踐研究，避免走過、走偏、走彎路，人為增加基層工作的負(fù)擔(dān)。