淺談初中語文教學(xué)中名著閱讀指導(dǎo)的策略

劉靜靜

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國家越來越重視學(xué)生的教育工作，希望通過教育工作，讓學(xué)生能夠享受良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，安心學(xué)習(xí)，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，而初中語文是各個(gè)科目的基礎(chǔ)學(xué)科，所以更需要教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在初中階段養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。尊重學(xué)生的課堂主體身份，讓學(xué)生能夠喜歡語文學(xué)習(xí)，愛上語文學(xué)習(xí)。本文介紹的是目前初中語文教學(xué)存在的問題，以及教師如何教學(xué)來讓同學(xué)能夠更好地學(xué)習(xí)我國的傳統(tǒng)名著。

關(guān)鍵詞：初中語文 名著 指導(dǎo)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.007

初中語文對(duì)于學(xué)生是非常重要的。初中是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要階段，是學(xué)生思維習(xí)慣得以養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。這種思維需要學(xué)生了解我國的傳統(tǒng)文化，閱讀經(jīng)典名著，感受我國文化的魅力，實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)和語文能力的雙重提升。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生發(fā)揮自主性的機(jī)會(huì)，讓他們擁有主導(dǎo)課堂的權(quán)利，不要總是依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以免學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)反思教學(xué)過程中存在的問題，做到及時(shí)更正，同時(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)還能得到一定程度的鞏固，還能在無形之中改變學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的認(rèn)知。通過學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)名著的閱讀，感受傳統(tǒng)文化的魅力，這樣對(duì)于語文學(xué)習(xí)就會(huì)更感興趣，降低學(xué)生的抵觸心理。

一、名著閱讀指導(dǎo)教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中的重要性

初中語文課堂教學(xué)中，閱讀指導(dǎo)是不可或缺的一部分，它在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮著不可替代的作用，而名著對(duì)于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，開闊視野，以及促進(jìn)知識(shí)積累方面有著重要意義，尤其是對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，名著閱讀指導(dǎo)課程有著更為重要的作用。

1.名著閱讀指導(dǎo)教學(xué)可以開闊學(xué)生的視野

隨著新時(shí)代的到來，國家對(duì)人才的培養(yǎng)更加重視，在構(gòu)建“以國內(nèi)大循環(huán)為主體，國際國內(nèi)雙循環(huán)”的新發(fā)展格局下，更加需要初中學(xué)生開闊視野，提高自身的格局。名著閱讀指導(dǎo)課程的內(nèi)容按照大的區(qū)域可以劃分為：國外優(yōu)秀名著和國內(nèi)優(yōu)秀名著。這些名著的閱讀都可以在一定程度上讓初中學(xué)生接受課堂以外的知識(shí)，獲取更多的寫作靈感。適合初中生讀的國外優(yōu)秀名著包括《愛的教育》《居里夫人傳》《安徒生童話選集》等多種題材和類型，可以讓學(xué)生充分了解國外優(yōu)秀作家的先進(jìn)思想和價(jià)值觀，這也間接促進(jìn)了我國走出去的步伐。適合初中生閱讀的國內(nèi)優(yōu)秀名著包括《紅巖》《繁星·春水》《朝花夕拾》等，閱讀我國優(yōu)秀的名著可以激發(fā)初中生對(duì)祖國的熱愛之情，讓他們對(duì)自己的國家產(chǎn)生深厚的感情，了解到我國深厚的文化底蘊(yùn)，使初中階段學(xué)生擁有豐富的見識(shí)和開闊的眼界。

2.名著閱讀指導(dǎo)教學(xué)與我國教育政策相匹配

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，隨著國內(nèi)國際環(huán)境的不斷變化，我國的教育政策也在與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整，現(xiàn)如今，我國繼續(xù)提倡培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人，還把側(cè)重點(diǎn)落足于培養(yǎng)學(xué)生掌握符合其自身發(fā)展的核心素養(yǎng)。當(dāng)小學(xué)階段的學(xué)生剛剛踏入初中校園時(shí)，他們的知識(shí)儲(chǔ)備量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到掌握核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)的，而在初中語文教學(xué)中開展名著閱讀課程則可以高效地提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系更加緊密，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也獲得了更多的體驗(yàn)感。

3.名著閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)

初中階段的學(xué)生雖然相比于小學(xué)生而言，對(duì)抽象理論知識(shí)的理解提高了一大步，但就總體而言，其邏輯思維能力還是不足，而初中的文科課程學(xué)生一般會(huì)覺得枯燥，提不起興趣去學(xué)習(xí);理科課程的抽象知識(shí)比較多，學(xué)生也很難集中注意力來聽講，而名著閱讀課程就可以很好地彌補(bǔ)初中課程教學(xué)的這些不足之處。名著閱讀課程的內(nèi)容大多是比較有趣且富有活力的，在教學(xué)中，教師合理選擇名著可以提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，這在一定程度上可以提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，對(duì)于他們?cè)谄渌n程方面的學(xué)習(xí)也有一定的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生以后的生活也會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

二、初中語文名著閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法傳統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

就目前教學(xué)實(shí)況來看，初中語文教師的教齡較高，其教學(xué)方法往往較為古板傳統(tǒng)，一直沿用自己的教學(xué)方法，自己一個(gè)人把握課堂的主導(dǎo)權(quán)，不給學(xué)生自由思考以及發(fā)揮的空間。再加上初中時(shí)期的學(xué)生們貪玩好動(dòng)，教師們害怕學(xué)生擾亂課堂秩序，所以往往會(huì)采用直截了當(dāng)?shù)姆绞?，不給學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)，以至于造成教師“一家獨(dú)大”的情況。

比如，教師在講解一篇古詩時(shí)，不要一上來就開始正文的講解，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩的認(rèn)知總是停留于枯燥難學(xué)的狀態(tài)，總是錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩需要死記硬背，以至于其在學(xué)習(xí)古詩時(shí)體驗(yàn)不到它的優(yōu)美和魅力，所以教師應(yīng)先把古詩的創(chuàng)作背景以及作者的具體情況和寫作風(fēng)格給學(xué)生講解出來，而后再給予學(xué)生自由探索的時(shí)間，使學(xué)生完成對(duì)本文的初步探索，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，所取得的效果會(huì)得到大大提升。如果一上來就用“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)于古詩的興趣會(huì)直接降到最低，后續(xù)的教學(xué)效果就會(huì)受到影響，同時(shí)會(huì)讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生錯(cuò)誤的想法，這對(duì)于日后語文的學(xué)習(xí)是非常不利的。

2.學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方式

初中階段是學(xué)生語文能力得到提升的重要階段，但很多教師并沒有認(rèn)識(shí)到。再加上教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生不能夠和教師及時(shí)溝通自己的想法。這樣同學(xué)們很難養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方式，他們?cè)阱e(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)語文，會(huì)讓他們對(duì)語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生偏見，會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為語文學(xué)習(xí)就是教師教什么，自己就應(yīng)該學(xué)什么，只要跟著教師的步伐走就可以獲得高分。長此以往，學(xué)生會(huì)覺得這樣的學(xué)習(xí)方式可以幫助自己很好地應(yīng)對(duì)語文方面的學(xué)習(xí)，最起碼可以在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中減少負(fù)擔(dān)，在語文考試當(dāng)中取得更高的成績?？墒撬麄冞@種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓他們?cè)谌蘸蟮恼Z文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生不良影響。在高三的時(shí)候，語文成績就會(huì)出現(xiàn)滑坡的現(xiàn)象。此外，語文的學(xué)習(xí)并非只靠理解就行，還需要正確學(xué)習(xí)方式的加持，如果沒有采用正確的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生很可能無法取得理想的學(xué)習(xí)效果，久而久之便會(huì)興趣漸失。再加上學(xué)生沒有積極發(fā)揮自己的課堂主體作用，只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)探索的精神，那么他們對(duì)于語文學(xué)習(xí)就會(huì)慢慢失去鉆研的興趣，覺得語文學(xué)習(xí)并沒有那么有趣，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)慢慢下降。

3.未合理挑選名著書籍，且未合理利用教學(xué)設(shè)備

在現(xiàn)如今的一些初中學(xué)校，雖然很多領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師已經(jīng)意識(shí)到名著閱讀課程的重要性，但是在實(shí)際的實(shí)踐中還是存在著一定的不足之處。

首先體現(xiàn)在名著書籍的選擇上。有些學(xué)校和語文教師把名著等同于一般的小說，他們?cè)试S學(xué)生將這些小說帶進(jìn)課堂進(jìn)行閱讀，這是非常不正確的。初中階段的學(xué)生自制力不足，需要教師和家長進(jìn)行引導(dǎo)。初中生不能很好地理解名著的范圍，這時(shí)就需要初中教師來向同學(xué)們講授名著的定義，它包括什么，這樣就可以順利開展名著閱讀指導(dǎo)課程，要抵制不良的、低俗的小說走進(jìn)名著閱讀課堂。其次，開展名著閱讀指導(dǎo)課程時(shí)，語文教師可以在紙質(zhì)書籍的基礎(chǔ)上，將多媒體教學(xué)融入其中，比如可以利用多媒體向同學(xué)們播放關(guān)于名著的電影，充分吸引同學(xué)們對(duì)于名著閱讀的興趣，這種教學(xué)符合他們的身心發(fā)展特點(diǎn)。

三、讓名著走進(jìn)初中語文課堂的方法

1.以共同制定規(guī)則的形式，確定名著閱讀的范圍

根據(jù)相關(guān)的研究和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在如今的初中語文名著課堂中存在著許多方面的問題，比如：一些學(xué)校直接將普通小說帶到名著閱讀課程當(dāng)中;還有一些教師為了提高學(xué)生的成績而忽略對(duì)文學(xué)知識(shí)的傳授和積累等。這些都是非常不利于讓名著走進(jìn)初中語文課堂的，為了改變這一現(xiàn)象，首先就要以共同制定規(guī)則的形式，來確定哪些屬于初中名著的閱讀范圍。在這一規(guī)則制定的過程中，學(xué)校及語文教師可以根據(jù)我國教育的相關(guān)規(guī)定來大致確定名著閱讀的范圍，然后再根據(jù)地方特色以及班級(jí)內(nèi)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和接受能力，來具體規(guī)定名著的閱讀范圍。確定名著閱讀的范圍并不是減少了學(xué)生的閱讀空間，而是為了進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，使其學(xué)習(xí)更加高效，要堅(jiān)決杜絕把普通小說等同于優(yōu)秀名著的現(xiàn)象。在這一方面需要教師們加強(qiáng)引導(dǎo)，做好榜樣示范作用，在教學(xué)過程中營造出閱讀名著的氛圍，讓學(xué)生在無形中培養(yǎng)閱讀名著的良好習(xí)慣。

2.利用多媒體，讓傳統(tǒng)名著走進(jìn)初中課堂

把多媒體充分利用起來，讓多媒體發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。例如在學(xué)習(xí)四大名著中的節(jié)選內(nèi)容時(shí)，教師可以提前做好課件，然后給同學(xué)們展示出來，在上這節(jié)課之前，教師可以給學(xué)生布置這樣的作業(yè)，就是查找《紅樓夢(mèng)》的寫作背景。作者是在什么樣的歷史背景下完成了這部巨作的。雖然這不屬于課堂任務(wù)，但學(xué)生在課下查找相關(guān)資料時(shí)還會(huì)學(xué)到其他與《紅樓夢(mèng)》相關(guān)的知識(shí)，比如，《紅樓夢(mèng)》有何獨(dú)到之處而位列四大名著之一等。當(dāng)學(xué)生完成這項(xiàng)任務(wù)時(shí)，教師要把學(xué)生查找的資料整合起來，利用相關(guān)設(shè)備在課堂上予以展示，同時(shí)也要求他們進(jìn)行相應(yīng)的朗讀。在有感情地朗讀這篇課文的時(shí)候感受傳統(tǒng)文化的魅力。相比于教師的直接教學(xué)，學(xué)生們更喜歡自己探索，因?yàn)樽约禾剿鞯倪^程是非常奇妙的，并且學(xué)生還可以獲得一定的成就感，得到自我價(jià)值的肯定，因此查找資料、了解作者背景等任務(wù)的布置對(duì)于學(xué)生來說并不是額外的負(fù)擔(dān)。

3.利用小組合作的形式，讓傳統(tǒng)名著走進(jìn)初中課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)慢慢失去興趣，讓學(xué)生的課堂主體作用慢慢消失。教師應(yīng)反思自己的教學(xué)，通過新的教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)重新感興趣，這樣教師在教學(xué)方面才能夠更順暢，提高全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組安排一個(gè)小組長。然后由小組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《駱駝祥子》的時(shí)候，教師可以讓同學(xué)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。首先，教師先給小組長開一個(gè)會(huì)，告訴小組長這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，以及教師有什么教學(xué)任務(wù)，然后讓小組長們征求意見是否讓組員們提前預(yù)習(xí)，讓組員們提前了解這節(jié)課講什么，使組長覺得這個(gè)方法可行，然后再與教師探討。接下來如何讓同學(xué)們進(jìn)行預(yù)習(xí)。在教師和小組長探討完畢后，教師可以完成教學(xué)任務(wù)，就是繼續(xù)做好這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃。然后小組長帶著教師分配的任務(wù)，向組員們進(jìn)行相應(yīng)的分配。在下節(jié)課，教師在正式上課的時(shí)候，檢查小組的學(xué)習(xí)情況，通過教師檢查小組的學(xué)習(xí)情況，既能夠積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也能夠讓學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)名著有更深刻的了解。

4.利用游戲的形式，讓傳統(tǒng)名著走進(jìn)初中課堂

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響仍然存在，不少學(xué)生在與教師相處時(shí)還是會(huì)存在畏懼心理，與教師的關(guān)系不那么親近，這也就使教師與學(xué)生之間存在著距離感，為了打消學(xué)生對(duì)教師的畏懼感和距離感，教師在實(shí)際教學(xué)過程中要避免過度強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的身份，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題時(shí)不敢和教師溝通交流，以至于師生關(guān)系朝著不盡如人意的方向發(fā)展，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果都會(huì)受到不良影響。

有鑒于此，教師要通過改變教學(xué)方式來拉近師生間的距離，消除二者間的隔閡。例如，教師可以采取復(fù)習(xí)大比拼的游戲。比如背誦《駱駝祥子》《紅樓夢(mèng)》《三國演義》等名著中的經(jīng)典句子。教師把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組的形式進(jìn)行相應(yīng)的比拼。教師把學(xué)生要背誦的課文寫在紙條上，然后放在盒子里。每個(gè)小組的組長作為代表進(jìn)行抽簽。然后從第一小組到第幾個(gè)小組這樣的順序進(jìn)行抽簽，抽簽完畢以后，由第一個(gè)小組先進(jìn)行背誦，如果這個(gè)小組沒有背誦出來，就自動(dòng)放棄這一輪游戲，那么這小組的得分就為零分。以此類推，每個(gè)小組根據(jù)自己抽簽的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的背誦，哪個(gè)小組背誦得準(zhǔn)確，那么這個(gè)小組的代表就可以為這個(gè)小組爭得五分。通過幾輪的游戲，每個(gè)學(xué)生不僅能夠復(fù)習(xí)自己的背誦內(nèi)容，而且同學(xué)們之間也更加了解彼此，讓傳統(tǒng)名著走進(jìn)初中語文課堂，對(duì)傳統(tǒng)名著了解得更加深刻。

總之，初中教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠積極發(fā)揮主體作用，并且在讓傳統(tǒng)名著走進(jìn)初中語文課堂的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)方式以及如何讓學(xué)生以更加通俗易通的方式理解這些名著，在他們頭腦中形成深刻的印象。通過閱讀名著感受中國文化的魅力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候更有熱情，這樣就可以形成一個(gè)良性循環(huán)。學(xué)生在初中階段就打下良好的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，到了高中階段，學(xué)習(xí)起來就更加容易和輕松。

初中語文教學(xué)中，閱讀是非常重要的一部分，名著閱讀不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，還在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮著不容小覷的作用，因此教師要重視對(duì)經(jīng)典名著的開發(fā)與利用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 安立華《初中語文教學(xué)與多媒體整合初探》，《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》2017年第15期。

[2] 張建新、張高華《利用多媒體創(chuàng)建初中語文高效課堂的實(shí)踐》，《中國教育信息化》2018年第4期。

[3] 饒家強(qiáng)《多媒體教學(xué)讓初中語文課堂聲情并茂快樂高效》，《中國多媒體教育》2016年第4期。

[4] 黃麗靜《運(yùn)用多媒體營造初中語文高效課堂的探討》，《新課程（中學(xué)）》2019年第2期。