翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中學(xué)文言文教學(xué)實踐中的應(yīng)用初探

齊燕

摘 要：中學(xué)文言文教學(xué)存在學(xué)生怕學(xué)、教師怕講的困境，并且被選入教材的文言文篇幅較長，本文結(jié)合筆者的參賽作品，精心設(shè)計課前、課中、課后相關(guān)內(nèi)容，借助助平臺和多種信息化手段，運用微課、視頻、動畫等豐富的數(shù)字資源調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，提高了學(xué)生古文學(xué)習(xí)能力，探索翻轉(zhuǎn)課堂模式在文言文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 文言文教學(xué) 教學(xué)實踐 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.028

當下，在中學(xué)語文教學(xué)中面臨怕文言文的困境，無論是學(xué)生還是教師，對文言文都感到比較頭痛。大部分學(xué)生對文言文這種文體沒有學(xué)習(xí)興趣。文言文教學(xué)并無定法，入選語文教材的文言文，一般篇幅都比較長，比如山東省教育教材編寫組編著的《語文》第一冊就收錄了《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》，是《論語》中篇幅最長的對話。

本文結(jié)合筆者的參賽作品，談?wù)劮D(zhuǎn)課堂模式在文言文教學(xué)中的具體應(yīng)用，以走出文言文教學(xué)之困。

在信息技術(shù)的推動下，人類社會日益進入信息時代。在此時代背景下，中職語文教學(xué)也生了巨大的變革。這場變革的核心是教學(xué)模式的創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為基于信息化環(huán)境的以學(xué)為主的教學(xué)模式方興未艾。翻轉(zhuǎn)課堂就是一種顛覆了傳統(tǒng)意義課堂教學(xué)模式的新型教學(xué)形式。

翻轉(zhuǎn)課堂，也被譯為“反轉(zhuǎn)課堂”或者“顛倒課堂”。最早出現(xiàn)于19世紀早期西點軍校工程專業(yè)的課堂上，教授嘗試讓學(xué)生通過多種渠道搜集資料，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，上課時進行集中回饋和討論，但因技術(shù)條件受限，并未進行大面積推廣與應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)理念被明確提出開始于2000年。實踐教學(xué)方面開始應(yīng)用始于2007年前后，美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)教師為幫助缺席學(xué)生而采用的獨特教學(xué)方法，學(xué)生易于學(xué)習(xí)和接受，推廣效果較好。2010年左右可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗逐漸成為翻轉(zhuǎn)課堂實踐教學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。

翻轉(zhuǎn)課堂主要是將傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課堂傳授知識、學(xué)生課后完成作業(yè)這一過程“翻轉(zhuǎn)”，即讓學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻、自己查閱資料、提出問題等方式進行學(xué)習(xí)，課堂則變成教師與學(xué)生交流、解答學(xué)生提出的問題、組織和參與小組活動、指導(dǎo)作業(yè)完成等。

信息技術(shù)的不斷發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了有利時機。學(xué)生成長于網(wǎng)絡(luò)時代，他們熟知網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，愿意通過網(wǎng)絡(luò)搜集和學(xué)習(xí)相關(guān)知識;教學(xué)平臺在教學(xué)中普遍應(yīng)用，依托教學(xué)平臺進行教學(xué)設(shè)計，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了便利條件;通訊技術(shù)的逐步完善、成熟，讓手機可以成為移動教學(xué)終端，是實施翻轉(zhuǎn)課堂的硬件條件;加大信息化培訓(xùn)力度，語文教師的信息化素養(yǎng)逐步提高，教師在教學(xué)中利用多媒體教學(xué)、錄制教學(xué)視頻成為教學(xué)常態(tài)。

筆者以參賽作品《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂在文言文教學(xué)中的具體運用。

一、新《課標》下文言文的教學(xué)

新《課標》包括一大根本任務(wù)、三大模塊、四個核心素養(yǎng)、八大目標、五個課程實施要點、七大特色與亮點。新《課標》有一個非常重要的導(dǎo)向就是育人，以學(xué)生的發(fā)展為本。我們的教育要成為學(xué)生進步的橋梁，銜接九年義務(wù)教育，溝通高等教育，為學(xué)生的成才、成長鋪路、架橋。通過語文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生接受優(yōu)秀文化的熏陶，培養(yǎng)高尚的審美情趣，樹立愛國主義、集體主義、社會主義思想，發(fā)展個性特長，形成健全人格。文言文教學(xué)是很好的平臺和承載媒介。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)與運用而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與4個方面。在此基礎(chǔ)上確立了語文八大課程目標，即語言認知與積累、語言表達與交流、發(fā)展思維能力、提升思維品質(zhì)、審美發(fā)現(xiàn)與體驗、審美鑒賞與評價、傳承中華優(yōu)秀文化、關(guān)注參與當代文化。四大核心素養(yǎng)是緊密聯(lián)系的一個整體，語言理解與運用是基礎(chǔ)，在教學(xué)中無論是教學(xué)目標的確立、教學(xué)內(nèi)容的實施等都要緊緊圍繞語文核心素養(yǎng)展開。文化傳承與參與是指語文教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，理解、吸收、傳承、發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開闊優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視野，承接人類文化知識積累和創(chuàng)新成果，并在教學(xué)中，培育學(xué)生的勞動精神，弘揚勞模精神、工匠精神，增強文化自覺和提振文化自信。傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是學(xué)科核心素養(yǎng)得重要內(nèi)容，貫穿于教與學(xué)的全過程。文言文的教學(xué)、學(xué)習(xí)成為傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要方式、方法。在學(xué)習(xí)語文的過程中，特別是在文言文的教與學(xué)中，體會源遠流長、博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及其對當代產(chǎn)生的深遠影響，學(xué)習(xí)文言文中所包含的人文精神、傳統(tǒng)美德、理想信念、家國情懷，不斷完善道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)，增強熱愛中華文化的思想感情，傳承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育文化自信。

新《課標》的學(xué)時安排上，古詩文的選讀是學(xué)時數(shù)最多的，為36個學(xué)時。其標準要求分為三個層次。一是精神文化價值方面的要求，以中國古代經(jīng)典詩文為學(xué)習(xí)內(nèi)容，運用聽讀、范讀、范讀、分角色朗讀、賽讀等各種誦讀方式，了解經(jīng)典詩文的內(nèi)容，體會其精神內(nèi)涵、審美追求和文化價值。二是文言文基礎(chǔ)知識方面的要求，梳理所學(xué)經(jīng)典詩文中常見的文言實詞、虛詞、特殊句式和文化常識，對一詞多義、詞類活用、通假字等進行系統(tǒng)整理和掌握，區(qū)別古今語言的異同。三是應(yīng)用生活實際的要求，學(xué)習(xí)中國古代詩文的表達方式，提高語言文字運用能力，體悟經(jīng)典古詩文獨有的音韻美、文化美，在生活中加以體認和運用。教學(xué)上的標準要求為四方面內(nèi)容。一是讓學(xué)生在開展多種形式誦讀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)古詩文獨有的語感，理解古詩文的內(nèi)容，品味古詩文抑揚頓挫的語言美。二是重視自主學(xué)習(xí)古詩文的能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書、網(wǎng)絡(luò)深入理解文本內(nèi)涵，能夠自主梳理常用文言實詞、虛詞、特殊句式，提高閱讀古代詩文的能力。三是引導(dǎo)學(xué)生進行專題學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)是緊密聯(lián)系的一體，新《課標》要求我們改變過去以體裁、文體等劃分單元，以一課為單位的教授模式。要求我們以一組完整資源為單元，采用任務(wù)引領(lǐng)、啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主、合作、探究，提高學(xué)生綜合性語文能力。在文言文的教學(xué)中要整合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容、各種資源，采用多樣化的學(xué)習(xí)活動，多元化的學(xué)習(xí)方式，情境化的實踐活動，圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要內(nèi)容，開展有針對性的專題教學(xué)。梳理古詩文中所包含的文化常識，增加優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積累，體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。四是在教學(xué)中開展頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀經(jīng)典古詩文作品的過程中，就作品涉及的文化現(xiàn)象及在當代的現(xiàn)實意義，與同學(xué)展開交流和討論，聯(lián)系生活經(jīng)驗，表達自己的看法。使古詩文在討論和運用中“活起來”“用起來”。學(xué)習(xí)運用評點方法，記錄自己的感受和見解，并撰寫讀書筆記。

二、教學(xué)目標的設(shè)定

《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這篇文章選自高教社語文上冊第六單元，是《論語·先進》中的經(jīng)典章節(jié)，勾勒出一幅先賢論志的圖畫。它的結(jié)構(gòu)完整、形象鮮明、言約義豐。教學(xué)目標主要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)定。知識目標為學(xué)生通過本課積累文言詞語、句式，疏通文義;梳理課文內(nèi)容，了解四個弟子的志向。能力目標為品讀人物語言，賞析人物性格。情感目標為感悟孔子禮樂治國、大同世界的理想，走進經(jīng)典，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

三、學(xué)習(xí)資源準備

（一）教學(xué)資源

教師根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容，搜集整理了相關(guān)教學(xué)資源包括視頻資源（Flash動畫、導(dǎo)入視頻、微課視頻、誦讀視頻、導(dǎo)學(xué)資源包視頻、學(xué)習(xí)資源視頻等）、圖片資源及文本資源（課件、教案等），使文字教材的有限性得到了拓展。

（二）自主開發(fā)資源

為完成本課教學(xué)任務(wù)，課程組教師自主研發(fā)了“電子書”。個性化、交互式電子書，“哪里不會點哪里”，有聲的教材、同步的翻譯，學(xué)生根據(jù)自身情況自主學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生聽名家誦讀、自讀、跟讀，正音明句讀;了解文章通假字、一詞多義、詞類活用、賓語前置句，當學(xué)生無法完成時，點擊線路上的白色按鈕會有語音指導(dǎo);點擊人物，會出現(xiàn)相關(guān)的人物視頻，人物形象呼之欲出，還原2500年前經(jīng)典對話場景;人物脈絡(luò)圖表幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，了解弟子的性格特點;錯題本是總結(jié)每個學(xué)生的錯題情況，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生糾錯改錯;收納箱幫助學(xué)生歸納文章中重要的知識點，為測試做必要的知識儲備。

（三）校內(nèi)資源

課前學(xué)生利用校園網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)機房、手機、平板電腦、個人筆記本電腦等信息設(shè)備查閱相關(guān)資料，登錄課程學(xué)習(xí)平臺進行自主學(xué)習(xí);課堂上則使用學(xué)校的多媒體教室等校內(nèi)資源，師生共同完成本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、教學(xué)過程

課堂教學(xué)以“志”為線索，從課前延伸至課中并遷移到課后。

（一）課前知識儲備

教師課前制作微課《孔子眼中的“仁”和心中的“樂”》，在平臺上發(fā)布課前任務(wù)視頻，讓學(xué)生明晰兩項任務(wù)即一查、二覽。

學(xué)生在平臺上觀看任務(wù)視頻，明晰三項任務(wù)。學(xué)生分組查找關(guān)于孔子和孔門弟子的相關(guān)知識，并上傳至平臺;瀏覽微課、名家講《論語》、名家誦讀視頻，為理解課文做必要的知識儲備。

教師借助平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成情況。讓學(xué)生帶著目的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、自主性。為理解課文做必要的知識儲備。

（二）課中知識內(nèi)化

1.創(chuàng)設(shè)情境入文本

教師播放視頻將學(xué)生帶入春秋時代?？鬃蛹捌涞茏?，以修身、齊家、治國、平天下為己任。學(xué)生觀看視頻，進而探求文章中所顯現(xiàn)的理想。

古文意境的視頻調(diào)動學(xué)生的多種感官，通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生探求文章的欲望。

2.閱讀文本曉文意

教師參與設(shè)計個性化交互式電子書，助力學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。利用自主開發(fā)的集文、聲、圖、像于一體的立體式交互電子書，引領(lǐng)學(xué)生走進千年之前的對話場景。

學(xué)生打開集文、聲、圖、像于一體的電子書，聽名家示范朗讀，跟讀，正音明句讀。學(xué)習(xí)通假字、一詞多義、詞類活用、賓語前置句。在平臺上運用思維導(dǎo)圖梳理脈絡(luò)，在平臺上做練習(xí)，檢測字詞學(xué)習(xí)情況，自動生成成績。

誦讀經(jīng)典是學(xué)習(xí)古文的第一要務(wù)。有聲的教材，同步的翻譯，學(xué)生根據(jù)自身情況聽名家誦讀、跟讀，正音明句讀，進行個性化自主學(xué)習(xí)。教師借助平臺的監(jiān)督功能檢查學(xué)生的誦讀情況，進行有針對性的、適時的點撥與指導(dǎo)。

文言文字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。在電子書中學(xué)習(xí)通假字、一詞多義、詞類活用、賓語前置句。學(xué)生運用思維導(dǎo)圖梳理脈絡(luò)。在平臺上做練習(xí)，檢測字詞學(xué)習(xí)情況，自動生成成績。使每位學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.洞幽察微析人物

教師參與制作電子書，引導(dǎo)學(xué)生運用電子書分析人物性格。

學(xué)生點擊文中的人物，人物形象呼之欲出，可反復(fù)觀看，可下載，滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生觀看后從神態(tài)、動作和語言方面分析人物性格并填入人物分析表格中。人物分析完成，自動放入收納箱中，形成文章脈絡(luò)。開展動畫配音活動，還原對話場景，學(xué)生讀出不同人物的語氣語調(diào)。

學(xué)生點擊文中的人物，還原了經(jīng)典的對話場景。人物分析完成后自動放入收納箱中，形成文章脈絡(luò)的圖表。開展動畫配音活動，還原對話場景，突出不同人物的語氣語調(diào)，進一步品讀人物語言，賞析人物性格，突出了教學(xué)的難點，能力目標順利達成。

4.傳承文化悟理想

學(xué)生在平臺上觀看學(xué)習(xí)資源——春秋動亂，感受戰(zhàn)亂頻繁的時代背景。教師課前制作視頻資源并上傳至平臺。預(yù)設(shè)問題：孔子為什么會贊同曾皙所說的“浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸”的志向呢？表達了孔子怎樣的理想？

學(xué)生在平臺上觀看學(xué)習(xí)資源——春秋動亂，感受動蕩不安、禮樂崩壞、民不聊生的春秋時代。走出文本，在平臺上展開激烈討論。結(jié)合醫(yī)者仁心，暢談職業(yè)理想，學(xué)好古文，學(xué)做儒醫(yī)。

有目的的提問引發(fā)學(xué)生的思考，展開激烈討論，引發(fā)學(xué)生多樣化的解讀，從而完成對文本的理解、對時代背景的把握，對孔子禮樂治國、大同世界理想的感悟。暢談職業(yè)理想，學(xué)做儒醫(yī)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進一步感悟孔子禮樂治國、大同世界的理想。實現(xiàn)了情感目標，突破了教學(xué)難點。

（三）課后知識拓展

教師布置作業(yè)，主要有兩項，基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)定為下載《大醫(yī)精誠》，進行誦讀。拓展作業(yè)設(shè)定為參加校園國學(xué)節(jié)。

學(xué)生在超星移動圖書館下載專業(yè)課程中的經(jīng)典篇目《大醫(yī)精誠》，運用課上學(xué)到的古文學(xué)習(xí)方法進遷移拓展閱讀。

讓學(xué)生將課上學(xué)到的古文學(xué)習(xí)方法遷移拓展，實現(xiàn)語文與專業(yè)的有效對接，培養(yǎng)學(xué)生閱讀經(jīng)典的習(xí)慣，助力專業(yè)能力的提升。

根據(jù)課文編排劇目使古代經(jīng)典走近了學(xué)生的生活，由課內(nèi)延伸至課外，豐富學(xué)生的積累，滲透經(jīng)典的熏陶，使學(xué)生感受到語文的余音繚繞。

在中學(xué)語文文言文教學(xué)中，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，借助平臺和多種信息化手段支撐教學(xué)，運用微課、視頻、動畫等豐富的數(shù)字資源調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，提高了學(xué)生古文學(xué)習(xí)的能力。

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