張玉晶

摘 要：散文以“真”“美”著稱，真誠的抒發(fā)，真誠的吶喊，透過清新雋永的文字，讓人沉醉于優(yōu)美的意境里，共情于真摯的畫面中。從文字中體味情韻，顯得坦白又從容。本文從語言探索的角度，闡述散文中語言鑒賞應(yīng)遵循的原則。

關(guān)鍵詞：散文 語言鑒賞 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.029

高中語文必修教材中有豐富的散文作品，選文多是經(jīng)典篇目，具有極高的文學(xué)價值、美學(xué)價值以及思想文化價值。高中語文新《課標(biāo)》要求在語文學(xué)科所具備的獨(dú)特性質(zhì)中提煉語文核心素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)主要是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面所表現(xiàn)的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”。對散文語言展開深度探究，可以從中汲取豐富的營養(yǎng)。在素質(zhì)教育的今天，我們要思考如何讓學(xué)生提高對語言的感知能力，對語言的鑒賞評價能力，對語言所表達(dá)的情感體味能力，以及口頭表達(dá)能力和審美能力。教師要從不同角度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以此創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)契機(jī)，從而幫助學(xué)生盡快找到鑒賞語言的突破口，為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)平臺，以此全面提升學(xué)生的語言素質(zhì)。

一、求身臨其境

散文語言的品析，需要從文章本身的重要詞句入手，因?yàn)檫@些詞語往往都比較準(zhǔn)確生動且富有深意，所體現(xiàn)的作者的感情色彩也較為強(qiáng)烈。精準(zhǔn)把握語言的描述，不僅可以讓語言有“溫度”，有時也能讓語言“動起來”。散文中的詞句是作者用來表達(dá)情感的載體，它們和作者的情緒、風(fēng)格、思想等具有緊密的聯(lián)系。

“不同時代不同作者的散文，其語言會帶有不同的時代色彩和個體色彩，教師要以此展開教學(xué)活動，讓學(xué)生結(jié)合時代背景展開學(xué)習(xí)體驗(yàn)。”散文語言并沒有那么多的束縛，形散的狀態(tài)更是常態(tài)，所以散文中作者的個性特征極為鮮明，更不用說在不同歷史時期的散文，它的語言特質(zhì)勢必呈現(xiàn)出時代化的特征。這就需要教師在散文課堂上，為學(xué)生推演歷史背景，力求身臨其境，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)信息，具體體味分析。

如在教學(xué)散文名篇《荷塘月色》時，教師首先就要鋪墊背景，《荷塘夜色》寫于1927年7月，作者在清華大學(xué)教書，當(dāng)時正值大革命失敗，朱自清處于苦悶彷徨的狀態(tài)中。而學(xué)生在找尋經(jīng)典片段時，就會遵循作者的情緒態(tài)度，細(xì)細(xì)去觀察與品味。比如“這時候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲;但熱鬧是它們的，我什么也沒有”，這句話對學(xué)生就會有一定的心理暗示作用，在一個靜謐的夜晚，作者來到美麗的荷塘邊，心情本應(yīng)是愉悅與悠閑的，可是作者的情緒卻很低沉，字里行間透露出或多或少的不安與沮喪。

再如《故都的秋》，寫于1934年，彼時的中國，混戰(zhàn)不斷，百姓身心俱疲，郁達(dá)夫本人也是居無定所，顛沛流離，飽受人生的愁苦和哀痛。所以，作者在文章中描寫的內(nèi)心的悲傷與落寞已不單單是故都賞景的心態(tài)，而是對整個人生的感慨。他在秋晨的小院，秋槐的落蕊，秋蟬的殘鳴，秋雨的涼意，秋果的奇景上，無一不標(biāo)記著自身的悲涼與落寞。所以，只有走進(jìn)作者，才能走進(jìn)散文，才能真正體味散文的韻味。

二、賞生花妙筆

散文的語言大多清新自然，明麗活潑，富于節(jié)奏感，行文如娓娓而談，情真意切，又如潺潺流水，溫柔有聲。其語音、節(jié)奏個性生動，展現(xiàn)了散文語言的外在美。另外，散文語言一般都具有較高的朗讀訓(xùn)練價值，朗朗上口、音律和諧、宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，特別是運(yùn)用到一些特殊語音字詞時，語言的組合常常給我們帶來驚喜的感受，比如押韻、疊詞、短句、詞組等的運(yùn)用。另外，修辭手法的運(yùn)用更是讓語言的“形”更加美麗生動，更加具有靈性和情緒，而學(xué)生對句式和修辭都比較熟悉，教師引導(dǎo)學(xué)生展開語言修辭方面的鑒賞，更方便了解學(xué)生在語言鑒賞上的效果，并且提高學(xué)生語言鑒賞的興趣。

一篇散文作品中，一些字、詞、句的反復(fù)出現(xiàn)，一般起到增強(qiáng)節(jié)奏、劃分層次、強(qiáng)調(diào)情感、突出中心思想的作用。如《荷塘月色》全文多處運(yùn)用了疊詞，并且運(yùn)用得都很生動準(zhǔn)確。所疊名詞有星星、日日，等等;所疊形容詞有薄薄、密密、田田、亭亭、隱隱約約、蓊蓊郁郁、陰森森、遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低、曲曲折折，等等;所疊的量詞有縷縷、層層、一粒粒，等等。像“田田”是擁擠的意思，寫荷葉生長旺盛的樣子，荷葉相連的樣子，形容荷葉的密度，富有極強(qiáng)的生命力。而“亭亭”寫出荷葉高出水面的樣子，像嬌美的少女，給人靚麗甜美的感覺;“蓊蓊郁郁”，表現(xiàn)的是樹木的多，也加強(qiáng)了夜色濃重的氣氛;“陰陰”寫出了在月色下樹的色澤，顯得漆黑又深沉;“重重”寫出了樹木的數(shù)量及生長繁盛的狀態(tài);“隱隱約約”寫出了模糊朦朧的月下姿態(tài)，給人以朦朦朧朧的感覺。疊詞的運(yùn)用總體突出了優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美，并且富有節(jié)奏感，回環(huán)往復(fù)的重疊，給人以聽覺上的享受，音節(jié)舒展悠揚(yáng)，產(chǎn)生音韻美、音樂美。

而如比喻、擬人、排比、反復(fù)、通感等修辭手法的運(yùn)用，使語言變得更加生動形象，明白而流暢，于不經(jīng)意間流露出作者對自然的愛。如《囚綠記》中的“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水”，以明晰的比喻，強(qiáng)烈表達(dá)出作者對綠的渴望;“我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜”，以反復(fù)的句式，強(qiáng)調(diào)綠在作者心中不可替代的位置;“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂”，以排比的句式，排比項(xiàng)排疊而出，處處充溢著作者對綠的喜愛和贊美;“它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放”，更是表現(xiàn)了生命力的執(zhí)著之美、堅(jiān)韌之美、張揚(yáng)之美;“看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝;看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老”，“伸開”“攀住”“舒開”運(yùn)用了擬人的修辭手法，作者賦予常春藤人的情態(tài)，自然生動，不僅描繪出常春藤葉子由卷曲到逐漸打開自由舒緩的成長過程，而且體現(xiàn)了常春藤自然生長之美，凸顯了生命的力度，其中更是蘊(yùn)含著作者欣喜和愉悅之情。陸蠡曾說：“我用文字的彩衣給它穿扮起來，猶如人們用美麗的衣服裝扮一個靈魂?！弊x他的文章，在詩情畫意和清詞麗句中得到了美的享受。

三、悟情真意切

“文字之所以佳勝，正在它們所含的思想。”散文寫作，不管是敘事，還是寫景，抒發(fā)自身的認(rèn)知情感和感受，都是亙古不變的主題。作者常常通過對大地山川、風(fēng)物美景做生動細(xì)致的描繪，以此來表達(dá)對自然、人生的豐富感受和深刻思考，用生動形象的語言描繪富有情韻的場景與畫面，在畫面中往往蘊(yùn)藏作者自己獨(dú)特的感受。而教師就要帶領(lǐng)學(xué)生展開想象的翅膀，從文字到圖畫，從圖畫再到作者的心靈，體會美景，感受性情。

散文語言都帶有鮮明的感情色彩。如《故都的秋》中“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方”。清冷的大街上，條條絲紋印證著秋天的感傷?；被ㄗ兂陕淙?，落蕊又被清掃，槐樹失去了昔日的繁華，變得蕭條、冷清，表現(xiàn)了秋的嚴(yán)酷，而“落寞”是人的一種感情，而且這種“落寞”是早已存在的情感，只是在潛意識中，平常不易察覺，現(xiàn)在被落蕊激發(fā)出來，其實(shí)花開花落是自然規(guī)律，落紅本是無情之物，如果心中本不落寞，未必能從落蕊看出嚴(yán)酷，看出蕭索，看出悲涼，只是外因通過內(nèi)因起作用。

再如“說到了牽?；ǎ乙詾橐运{(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。最好，還要在牽?；ǖ?，教長著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長的秋草，使作陪襯”。藍(lán)白牽牛旁，長著幾根尖且細(xì)長泛黃的秋草，秋風(fēng)蕭瑟，花草的抖動配合著秋天的肅殺。藍(lán)、白、紫黑色是冷色調(diào)，適于表現(xiàn)憂郁、悲傷等情感，表現(xiàn)出作者悲涼的心境，紅色屬于暖色調(diào)，一般表示熱情、興奮等感情，在這里“最下”的意思便是此時的心情與興奮無關(guān)。此時我們便知，語言是有溫度的，我們通過語言可以感受作者心靈的波動。

四、合作品味語言

閱讀是一種個性化的語言學(xué)習(xí)活動，即便是同一篇散文，由于學(xué)生們的認(rèn)知基礎(chǔ)以及思維特點(diǎn)不一樣，所以他們對散文語言的品析和鑒賞也是不一樣的。一個學(xué)生有一種理解思維，那么小組內(nèi)的四個學(xué)生就有四種不同的理解思維。小組合作的交流方式可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞散文語言展開相應(yīng)的討論交流，可以引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生通過多元化的視角來理解散文語言。

例如《故都的秋》，文章中提到“陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影以及西山的蟲唱”等，還寫出了故都秋的獨(dú)特景色，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文中的語言展開相應(yīng)的分析與交流。小組合作模式下，每一個學(xué)生都要分析故都秋的典型景色特點(diǎn)，都要分析作者的語言特點(diǎn)，學(xué)生可以總結(jié)出課文內(nèi)容中描寫的五幅秋景圖，可以分析“極微細(xì)極柔軟的觸覺”的語言特點(diǎn)等，然后小組內(nèi)的學(xué)生共同感受故都秋的獨(dú)特美景。

還有文章的文眼以及線索和結(jié)構(gòu)等，教師也要引導(dǎo)學(xué)生展開相應(yīng)的分析交流。當(dāng)小組內(nèi)的學(xué)生做好總結(jié)整理后，教師要結(jié)合學(xué)生的合作分析情況，展開針對性的補(bǔ)充和引導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生深入感知散文的文體特點(diǎn)。

五、讀寫結(jié)合

閱讀與寫作是語文學(xué)科的重要組成部分，散文閱讀中，學(xué)生們會感知到散文語言的獨(dú)特美，會感受到排比、擬人、比喻等不同修辭手法的妙用，會圍繞散文的文眼與線索等理清散文的結(jié)構(gòu)和主旨。那么教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合散文語言展開相應(yīng)的寫作練習(xí)，將散文的語言特點(diǎn)內(nèi)化為自身語言思維的一部分。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的散文展開仿寫練習(xí)。仿寫，就是在深入分析原有散文語言的基礎(chǔ)上，展開語言的再創(chuàng)造。散文的語言非常美，如果學(xué)生想要寫出一篇好的散文，那么就要反復(fù)品味散文中的語言特點(diǎn)以及語句結(jié)構(gòu)。例如《荷塘月色》，那么學(xué)生就可以結(jié)合該文的文眼、線索以及語言特點(diǎn)等展開相應(yīng)的仿寫，比如學(xué)生可以以《家鄉(xiāng)月色》為題目，可以以《學(xué)校月色》為題目，也可以以《夜色》為題目，然后展開相應(yīng)的分析與寫作，從而更好地感悟散文無與倫比的美。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合散文寫作讀后感。散文語言大多帶有濃厚的情感色彩，而且散文中描寫風(fēng)景的語言大多表達(dá)了作者的情感特點(diǎn)，所以學(xué)生在感悟散文語言時，自然也能夠認(rèn)識到散文表達(dá)的情感特點(diǎn)。

例如《故都的秋》，其中有一個段落，由秋寫到了中國的文人學(xué)士，寫到了悲秋的詩歌，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開深入的思考與分析，并引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解感悟通過一定的語言表達(dá)出來。學(xué)生們可以寫一寫自己對以“悲秋”為主題的詩歌的理解，可以將作者的情感與課文中秋的景色結(jié)合起來，也可以寫一寫自己對秋的印象和認(rèn)識等。

六、加強(qiáng)朗讀感悟

上述內(nèi)容中已經(jīng)提到，散文語言一般都具有很好的朗讀訓(xùn)練價值，朗朗上口、音律和諧、宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)。散文朗讀的過程，仿佛在唱歌一樣，每一個漢字都能代表一個音符，或是急促，或是平緩，抑揚(yáng)頓挫，跌宕起伏。而且朗讀的過程中，學(xué)生們會傾注一定的感情，會結(jié)合自己對散文主旨的理解來表達(dá)出不同的情感。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對散文的朗讀練習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入地感悟散文語言的生動美、質(zhì)樸美以及意境美。

教師可以運(yùn)用課件呈現(xiàn)散文的示范朗讀音頻。雖然通過對散文語言段落的深入分析，學(xué)生能夠初步理解散文語言的情感特點(diǎn)，但是在朗讀的過程中，部分學(xué)生無法很好地表達(dá)出語言文字中蘊(yùn)含的情感。而課件中的示范朗讀，就能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到朗讀中微妙的情感變化，就能引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀中的語氣情感變化。

例如《故都的秋》，在朗讀“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”這句話時，要突出“清、靜、悲涼”這三個字。還有其他語句段落，學(xué)生們要認(rèn)真聆聽課件音頻中的語氣和停頓等。

教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的朗讀練習(xí)。一方面，學(xué)生們要借助課件音頻，進(jìn)行反復(fù)的朗讀練習(xí)，將示范音頻中的語氣、節(jié)奏等轉(zhuǎn)化為自己的語調(diào)，從而讓朗讀語言的情感更加飽滿。一方面，學(xué)生要結(jié)合自己對文本內(nèi)容的理解，一邊展開相應(yīng)的想象和聯(lián)想，一邊加強(qiáng)自主朗讀練習(xí)。例如《荷塘月色》這篇散文的語言非常優(yōu)美，那么教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生一邊想象美麗的荷塘景色，一邊朗讀課文，從而引導(dǎo)學(xué)生在聲情并茂的朗讀中，進(jìn)一步感知散文的語言美。

教師還可以組織學(xué)生展開散文朗讀比賽，結(jié)合學(xué)生的語調(diào)、停頓以及重讀和情感表達(dá)情況等，評選出朗讀優(yōu)秀的學(xué)生，并對其給予一定的獎勵。當(dāng)學(xué)生們受到正面激勵時，他們就會產(chǎn)生濃厚的朗讀興趣，就會形成感悟散文語言的正循環(huán)。

在具體的散文教學(xué)過程中，教師要提供方向，散文語言鑒賞可從立體的角度出發(fā)，這樣就能夠給學(xué)生提供更多的啟迪，以此幫助學(xué)生順利進(jìn)入文本內(nèi)核，以便建立深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知，讓學(xué)生根據(jù)教師的提示，找相應(yīng)的字、詞、句，以此來培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的文字敏感度。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王艷《咀嚼語言散文教學(xué)的應(yīng)然追求》，《中學(xué)課程資源》2019年第1期。

[2] 熊融《陸蠡集》，浙江文藝出版社1984年。

[3] 劉艷麗《品語言 悟情感 練方法——散文教學(xué)內(nèi)容研制的基本方向》，《語文教學(xué)通訊》2017年第10期。