葛星

【摘? ?要】以閱讀美國(guó)作家馬克·吐溫的小說(shuō)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》為例，教師精心設(shè)計(jì)閱讀、測(cè)試任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，構(gòu)建閱讀策略，評(píng)價(jià)閱讀成效，完成整本書(shū)閱讀，品味成長(zhǎng)的煩惱，體悟閱讀的快樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)單;整本書(shū)閱讀;評(píng)價(jià)

整本書(shū)閱讀與單篇閱讀相比，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，閱讀內(nèi)容繁多，閱讀文本復(fù)雜。若教師不采取合適的點(diǎn)撥策略，學(xué)生收獲的只是一堆碎片化的故事?，F(xiàn)以美國(guó)作家馬克·吐溫的小說(shuō)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》為例，分享借助任務(wù)單讀好整本書(shū)的閱讀教學(xué)策略。

一、按需定標(biāo)，制訂計(jì)劃

整本書(shū)的閱讀過(guò)程，同時(shí)也是與作者、文本、教師、同伴對(duì)話的過(guò)程。閱讀時(shí)要明確閱讀目標(biāo)，做好閱讀計(jì)劃。

（一）高屋建瓴，縱覽閱讀要求

讀整本書(shū)，首先要讓學(xué)生明白閱讀的基本要求：把握情節(jié)（基點(diǎn)——寫了什么）、精讀人物（重點(diǎn)——怎么寫的）、明確主旨（難點(diǎn)——為什么寫）、追問(wèn)價(jià)值（生長(zhǎng)點(diǎn)——意義價(jià)值何在）。這樣，學(xué)生在閱讀過(guò)程中就能明確方向。讀整本書(shū)時(shí)學(xué)生需獲取的信息或應(yīng)完成的任務(wù)如圖1所示。

指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注出版信息，能幫助學(xué)生獲取更多的閱讀支持，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的觀察能力，使學(xué)生形成敏銳的辨別能力，提高對(duì)一本書(shū)的鑒別水平，樹(shù)立保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的意識(shí)。首發(fā)于1876年的《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》是世界文學(xué)寶庫(kù)中的一部經(jīng)典名著，國(guó)內(nèi)數(shù)十家出版社發(fā)行了數(shù)十個(gè)版本的譯著。結(jié)合教材，筆者向?qū)W生推薦了浙江少年兒童出版社出版的中譯本（俞東明、陳海慶翻譯）。

（二）提綱挈領(lǐng)，制訂讀書(shū)計(jì)劃

閱讀計(jì)劃是讀好一本書(shū)的基本工具。當(dāng)閱讀目標(biāo)真正成為學(xué)生想要達(dá)到的目標(biāo)時(shí)，學(xué)生會(huì)以最大的動(dòng)力去克服各種困難，讀好整本書(shū)。為此，筆者基于“成果—目的—行動(dòng)”的計(jì)劃模式，要求學(xué)生制訂適合自己的閱讀計(jì)劃并及時(shí)記錄（如圖2）。

二、聚焦人物，品味文本

《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》是一部真切反映兒童生活、充滿童趣的小說(shuō)。學(xué)生在五年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)接觸過(guò)本書(shū)。它在六年級(jí)下學(xué)期作為一篇略讀課文再次出現(xiàn)在學(xué)生面前。怎樣在學(xué)完課文后有效激活學(xué)生閱讀整本書(shū)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生獲得常讀常新的閱讀體驗(yàn)?zāi)兀啃≌f(shuō)以刻畫人物形象為中心，而人物是小說(shuō)的核心，因此筆者聚焦人物設(shè)計(jì)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)閱讀整本書(shū)。

（一）梳理人物關(guān)系，厘清故事線索

《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》是外國(guó)經(jīng)典名著，書(shū)中除了主要人物湯姆，還出現(xiàn)了湯姆的姨媽、弟弟、同學(xué)等眾多人物。外國(guó)人的名字難讀難記，且容易混淆，若不厘清這條線，它們就會(huì)成為閱讀的絆腳石。

湯姆是主角，自然位于人物關(guān)系網(wǎng)的核心位置，其他人物則圍繞主人公湯姆有序出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在紙上寫下一個(gè)個(gè)人物的名字，再通過(guò)閱讀加上自己的理解，畫出主要人物的面孔時(shí)，小說(shuō)中的人物在他們心中也就有了獨(dú)特的印記。學(xué)生再依據(jù)其他人物與湯姆的關(guān)系、發(fā)生的事件，將其用短線連接起來(lái)，并在短線上作簡(jiǎn)單的說(shuō)明，這樣散落在一本書(shū)中的人物就串聯(lián)在一起，復(fù)雜的人名、多重的人物關(guān)系一目了然（如圖3）。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生就能梳理出小說(shuō)是以湯姆·索亞的傳奇式經(jīng)歷為主線，以湯姆和波莉姨媽、貝琪·撒切爾、哈克貝利·芬、印江·喬四個(gè)人的關(guān)系為線索來(lái)展開(kāi)情節(jié)的。

以人物為中心，串起小說(shuō)主要情節(jié)，把握小說(shuō)主要內(nèi)容，能使學(xué)生的思維更具條理性和全局性，達(dá)到精準(zhǔn)閱讀的目的。同時(shí)，這為學(xué)生閱讀《青銅葵花》《三國(guó)演義》等人物眾多、關(guān)系復(fù)雜、篇幅更長(zhǎng)的小說(shuō)提供了高效的方法，也為撰寫小說(shuō)梗概厘清了思路。

（二）體驗(yàn)歷險(xiǎn)過(guò)程，解決人物困難

學(xué)生閱讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》時(shí)容易被湯姆的一系列冒險(xiǎn)情節(jié)深深吸引，但只讀特別精彩的描寫，往往會(huì)遺漏小說(shuō)中許多前后呼應(yīng)、具有因果關(guān)系的細(xì)節(jié)。讀精彩的冒險(xiǎn)故事時(shí)，若不了解原因和結(jié)果，閱讀效果就會(huì)大打折扣。

設(shè)計(jì)“幫助主角解決困難”的學(xué)習(xí)任務(wù)單，可幫助學(xué)生深入感知文本（如圖4）。首先有助于學(xué)生把握故事的來(lái)龍去脈，引導(dǎo)學(xué)生按事情的發(fā)展順序，一步一步揭示故事的內(nèi)核。其次讓學(xué)生以親歷者的身份解決問(wèn)題，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，想象自己參與冒險(xiǎn)時(shí)會(huì)怎么做。“墓地歷險(xiǎn)中，在目睹殺人事件后，湯姆思緒萬(wàn)千。面對(duì)這樣的情況，你會(huì)怎么做呢？”“你們的這些辦法和湯姆的處理方法比起來(lái)是不是更完善？又會(huì)帶來(lái)怎樣的結(jié)果呢？”教師的一個(gè)個(gè)追問(wèn)巧妙地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的“不足”，促使學(xué)生再次閱讀，深入思考，跟著湯姆一起歷險(xiǎn)，一起成長(zhǎng)。

（三）分析心態(tài)變化，感受人物內(nèi)心

《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》整本小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫十分傳神，語(yǔ)言描寫非常生動(dòng)。作者通過(guò)正面描寫和側(cè)面烘托，讓一個(gè)機(jī)靈頑皮、喜歡冒險(xiǎn)、聰明勇敢、有正義感、講義氣的孩子躍然紙上。為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)更多面、更立體的湯姆，筆者設(shè)計(jì)了分析人物心態(tài)的任務(wù)單（如圖5），幫助學(xué)生結(jié)合小說(shuō)中人物的言行，分析人物的心理變化，深入挖掘其產(chǎn)生的原因，探尋人物形象背后的秘密。

歷險(xiǎn)故事不僅讓學(xué)生心生向往之情，而且引發(fā)學(xué)生思考：從湯姆和哈克到鬼屋尋寶，與貝琪在山洞迷路等事例中，我們看到了一個(gè)敢于冒險(xiǎn)的湯姆，“冒險(xiǎn)家湯姆”的背后是什么？從湯姆厭學(xué)，無(wú)奈刷墻卻戰(zhàn)績(jī)輝煌，忙著打仗和戀愛(ài)等事例中，我們看到了一個(gè)天真叛逆的湯姆，“淘氣包湯姆”的背后是什么？從湯姆在法庭上指認(rèn)殺人犯，替貝琪挨皮鞭等事例中，我們看到了一個(gè)機(jī)智勇敢的湯姆，這背后又表明了什么？交流時(shí)，教師把重點(diǎn)放在湯姆的性格上，用一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度思考，原來(lái)湯姆的背后是作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿，對(duì)當(dāng)時(shí)教育的批判，對(duì)無(wú)拘無(wú)束的生活的向往，也許這個(gè)湯姆就是作者馬克·吐溫……

三、展示分享，多維評(píng)價(jià)

“閱讀的評(píng)價(jià)，要綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力?！睂W(xué)生閱讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的成效可從以下三個(gè)角度進(jìn)行評(píng)估。

（一）分享交流，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果

學(xué)生的閱讀成果呈現(xiàn)形式多樣，既可以書(shū)面表達(dá)、口頭表達(dá)，也可以展示某種行為或藝術(shù)作品。抱著“教是最好的學(xué)”的姿態(tài)，教師引導(dǎo)學(xué)生以“老師”“分享者”“作者”等角色輸出成果，與他人分享自己的閱讀所得。評(píng)價(jià)的方式也可靈活機(jī)動(dòng)。如完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，展示交流;寫讀后感，教師批閱;交流推薦一本書(shū)，同學(xué)評(píng)議;等等。圖6為一名學(xué)生寫的“好書(shū)推薦”。

實(shí)踐證明，讀完同一本書(shū)后組織學(xué)生討論交流，展示學(xué)習(xí)成果，多元評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)作品，一能促進(jìn)學(xué)生把一本書(shū)讀到最后一頁(yè)，而不是半途而廢，二能讓學(xué)生互相促進(jìn)，互相學(xué)習(xí)，通過(guò)師生對(duì)話、生生對(duì)話、與作者對(duì)話、與現(xiàn)實(shí)生活對(duì)話，完成文本互動(dòng)，提升整本書(shū)的閱讀效果。

（二）設(shè)置任務(wù)，測(cè)評(píng)閱讀能力

參照國(guó)際測(cè)試及浙江省中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科閱讀能力的測(cè)試維度，筆者從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生閱讀整本書(shū)的情況進(jìn)行測(cè)評(píng)：一是閱讀能力，包括提取信息、整體感知、作出解釋和評(píng)價(jià)等方面;二是綜合運(yùn)用能力，包括問(wèn)題解決等內(nèi)容。測(cè)試任務(wù)如圖7。

（三）自我反思，評(píng)估閱讀素養(yǎng)

學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生結(jié)合整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程，也是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我提高的過(guò)程。評(píng)價(jià)內(nèi)容如圖8。

綜上，整本書(shū)的閱讀需要精讀、泛讀的靈活轉(zhuǎn)換，課內(nèi)閱讀和課外閱讀的銜接，校內(nèi)閱讀與居家閱讀的融合，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的整合。為讀好《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這本書(shū)，師生經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：初識(shí)全書(shū)—自主閱讀—討論交流—輸出展示—拓展延伸。這樣避免了過(guò)度結(jié)構(gòu)化，保持了教學(xué)的彈性，為學(xué)生的個(gè)性化、差異化閱讀和拓展學(xué)習(xí)留有充足空間。在整個(gè)教學(xué)和閱讀過(guò)程中，教師最重要的角色是助學(xué)者。任務(wù)單則是學(xué)生自主閱讀最合適的支架。

《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》是一部經(jīng)典著作，其文本所能提供的心理空間足夠大，每一個(gè)人都能在其中找到自己的坐標(biāo)，安放自己的精神。每一個(gè)學(xué)生只要能沉浸在文本之中，必能喚醒和激發(fā)思想的動(dòng)能以至本能，進(jìn)而求真、向善、臻美。

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（浙江省衢州市開(kāi)化縣天地外國(guó)語(yǔ)學(xué)校? ?324300）