高中地理教學(xué)生活化的認(rèn)識及實踐路徑

魯思婷

一、高中地理教學(xué)生活化設(shè)計存在的主要問題

1.漠視學(xué)生生活經(jīng)驗，熱衷知識原理剖析

建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入教室的。但在高考的重負(fù)之下，許多教師仍把傳授知識和技能訓(xùn)練當(dāng)作教學(xué)的基本宗旨，完全漠視學(xué)生的心理特征、認(rèn)知能力以及生活經(jīng)驗。許多地理教師在教學(xué)中主要研究教材、剖析地理原理，注重教學(xué)的程式化而不重視地理知識與生活的聯(lián)系。因此在教學(xué)過程中，教師要善于挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗與教學(xué)之間的聯(lián)系，搭建起地理的科學(xué)世界與學(xué)生生活世界的橋梁。

2.忽視學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，探究情境呆板單一

現(xiàn)代學(xué)生觀認(rèn)為：學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生具有發(fā)展?jié)撃?。但?dāng)下的教師很少創(chuàng)設(shè)生活化的地理教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力?！疤骄糠ā薄鞍l(fā)現(xiàn)法”“實驗法”等有利于開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)方法在教學(xué)中很少應(yīng)用。在教學(xué)過程中，教師忽視學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使教學(xué)情境無法充分發(fā)揮作用。多數(shù)教師只強調(diào)學(xué)生對書本知識的機械記憶，忽視對地理知識的理解與地理知識生活的應(yīng)用。

3.弱化教材德育功能， 知識遷移生搬硬套

地理教育必須面向?qū)W生、面向生活、面向社會。具體而言，學(xué)生不僅要通過地理的學(xué)習(xí)獲得基本知識與基本技能，還要培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣、個性品質(zhì)，塑造健全的人格，養(yǎng)成一定的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)觀念，具有事業(yè)心和責(zé)任感。但在現(xiàn)實的地理課堂教學(xué)中，依然是強化基本知識和基本技能訓(xùn)練，弱化地理德育培養(yǎng)的現(xiàn)狀。教師不僅沒有重視教材與實際生活的聯(lián)系，而且忽視學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的教育。在實際教學(xué)中，情感教育與生活情境沒有充分結(jié)合，不僅教材德育功能沒有充分發(fā)揮，而且知識原理的建構(gòu)和應(yīng)用由于脫離生活情境而顯得生搬硬套。

二、地理教學(xué)生活化的內(nèi)涵

地理教學(xué)生活化是指在地理教學(xué)過程中，將地理知識與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，避免過于理論化的地理教學(xué)狀況。在地理課程中地理教師可以現(xiàn)實生活為背景，努力營造生活化的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從生活實際和自身經(jīng)驗出發(fā)，觀察、學(xué)習(xí)和研究生活中的地理，并善于在生活中運用地理知識解決生活問題，體現(xiàn)“地理源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想。由此可見，地理教育與生活的結(jié)合十分必要，其不僅可以加強師生的互動，還能促進(jìn)學(xué)生與社會進(jìn)行溝通，讓課堂更充滿活力和生命的張力。

三、實施地理教學(xué)生活化的途徑

1.借用多元素材，創(chuàng)設(shè)探究情境

正如教育家陶行知所倡導(dǎo)的“生活即教育”理念，教育與生活是同一個過程，教育寓于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用。教師通過精選生活事例，將學(xué)生的生活經(jīng)歷寓于地理教學(xué)中，還原生活情境，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)與感知地理知識，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

生活中很多流行的影視、歌曲、各類娛樂休閑節(jié)目等都隱含著豐富的地理元素。因此教師在地理課堂中引導(dǎo)學(xué)生欣賞這些影視、歌曲、休閑娛樂節(jié)目片段時，不僅可以使他們獲得藝術(shù)美的享受，而且可以引導(dǎo)學(xué)生運用“地理眼光”捕捉其中蘊含的地理現(xiàn)象，還能讓學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”探究其中蘊含的地理原理和規(guī)律，從而促進(jìn)學(xué)生地理思維的發(fā)展。如高中生喜歡觀看NBA，教師可以通過讓學(xué)生說出NBA的隊名，引導(dǎo)學(xué)生思考NBA隊名透射出美國地域經(jīng)濟的特征。如芝加哥公牛隊的隊名與當(dāng)?shù)厝樾髽I(yè)發(fā)達(dá)息息相關(guān);底特律活塞隊的隊名則反映了當(dāng)?shù)仄囍圃鞓I(yè)發(fā)達(dá)。前幾年在各大電視臺熱播的紀(jì)錄片《舌尖上的中國》更是受到男女老少各個年齡段“吃貨”的追捧，教師可以播放《時節(jié)》篇，讓學(xué)生沉浸在優(yōu)美的音樂和精致的畫面中悠然地欣賞各地的美食美味并從中感受到中國多樣的地理環(huán)境，教師可適時引導(dǎo)學(xué)生討論中國地域飲食文化與地理環(huán)境的關(guān)聯(lián)性。

2.活用生活事例，巧析地理原理

在自然地理學(xué)習(xí)中，面對抽象枯燥的地理原理，學(xué)生思維活動往往容易受到極大抑制，接受能力明顯削弱。盡管教師“全心投入”教學(xué)，可學(xué)生卻在學(xué)習(xí)過程中感到“身心疲憊”，形成“高投入，收效微”的不良局面。如果教師能在教學(xué)的過程中將地理原理的剖析寓于生活常識和生活現(xiàn)象中，從學(xué)生實際生活經(jīng)驗出發(fā)，便捷而又順暢地引導(dǎo)學(xué)生從“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”到“最近發(fā)展區(qū)”。不僅讓地理課堂更富有生活情趣，而且利于地理知識原理內(nèi)化到學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而提高學(xué)生解釋分析地理知識原理的能力。

課堂實例：利用冬夏日出日落來解釋晝夜長短的變化;利用玻璃溫室和塑料大棚的原理來解釋大氣的受熱;利用空調(diào)和暖氣安裝位置的不同來解釋大氣的運動;利用“一場秋雨一場寒，一場春雨一場暖”等氣候諺語來解釋相關(guān)的鋒面知識;利用 “黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”等詩詞來解析初夏的梅雨天氣;利用《長江之歌》和《黃土高坡》等歌曲解析中國的地形和氣候特征;利用各民族建筑、飲食及服飾文化的不同特色來解析中國地理環(huán)境的多樣性;利用乞力馬扎羅山的旅游標(biāo)語“一山看世界，一天游全球”來解釋山地垂直地帶性等。

3.擷取生活案例，拓展地理視野

與瞬息萬變的社會現(xiàn)實相比，地理教材更替速度較慢，內(nèi)容相對滯后。因此，這就需要地理教師具有開闊的視野、敏捷的思維和銳利的眼光，善于擷取社會生活熱點和焦點的相關(guān)素材，大膽地將新穎素材融入地理課堂教學(xué)中，拉近教材與現(xiàn)實生活的距離，將學(xué)生的地理視野從課內(nèi)延伸到課外、從書本延伸到生活。拓展了學(xué)生的地理視野，也增強了學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性。

課堂實例：澳大利亞森林山火、臺風(fēng)“鸚鵡”登陸海南、近期中印邊界沖突……在學(xué)習(xí)自然災(zāi)害臺風(fēng)時，教師結(jié)合“鸚鵡號”臺風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生運用氣旋相關(guān)知識解釋“鸚鵡號”臺風(fēng)的形成原理，分析“鸚鵡號”臺風(fēng)的登陸路徑，并提出預(yù)防臺風(fēng)的有效措施，在這一學(xué)習(xí)活動中使學(xué)生認(rèn)識到臺風(fēng)并不局限于課本內(nèi)容，對現(xiàn)實生活中的臺風(fēng)分析與研究可以拓展學(xué)生的地理視野，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力;摘取澳大利亞森林大火的相關(guān)報道，分析森林大火對自然地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀。

4.開展生活實踐，培養(yǎng)地理實踐力

地理課程具有實踐性，人類的地理知識來源于生活實踐，并通過實踐加以運用到地理教學(xué)上，力求課堂和實踐同步。課堂教學(xué)是以開發(fā)學(xué)生的智力為目的，實踐活動是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的。開展校內(nèi)地理實踐活動，可組織學(xué)生觀察日出日落的時間和方向;觀察月相的變化;測量學(xué)校的正午太陽高度角;進(jìn)行氣象觀測和預(yù)報。開展校外的地理活動，可以組織學(xué)生到野外去觀察地形地貌;進(jìn)行土地資源調(diào)查;考察工業(yè)分布與工業(yè)類型;進(jìn)行環(huán)境污染調(diào)查等活動。

實踐活動一：組織學(xué)生考察溧水的地貌、水文;植被、土壤的垂直地帶性分布，臥龍湖的濕地保護(hù);中山水庫水質(zhì)調(diào)查及水源地的保護(hù)等相關(guān)自然地理知識。

實踐活動二：組織學(xué)生考察溧水傅家邊的草莓采摘園，探究農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素; 組織學(xué)生參觀溧水城北的創(chuàng)業(yè)園區(qū)，探究工業(yè)集聚的優(yōu)缺點;組織學(xué)生繪制溧水商業(yè)網(wǎng)點的布局圖，探究商業(yè)網(wǎng)點的布局規(guī)律及區(qū)位因素;組織學(xué)生調(diào)查溧水公交站臺的變化，了解溧水區(qū)內(nèi)交通的發(fā)展變化等。

綜上可知，來源于生活的事例無論是內(nèi)容還是形式都具有廣泛性、多樣性和復(fù)雜性，既可以內(nèi)容包羅萬象，如縱貫古今、橫跨中外、談天說地、人間百態(tài)等，也可以形式萬千，如絢麗的圖畫、悠揚的樂曲、精美的視頻等。因此，面對如此豐富多彩的生活事例，在地理教學(xué)中如何甄別、選擇、組織、設(shè)計，發(fā)揮其最大的教學(xué)功能是所有高中一線地理教師必須思考的問題。

四、實施地理教學(xué)生活化的建議

結(jié)合筆者多年的教學(xué)實踐，在地理教學(xué)生活化過程中需要注意以下問題。

1.不能脫離學(xué)生已有的生活經(jīng)驗

地理教學(xué)生活化，精選的生活事例要與學(xué)生生活的時代息息相關(guān)，要使學(xué)生熟知，能夠感知、體會與應(yīng)用。例如，在講授“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)”時，教師通過水稻的播種，插秧，收割等農(nóng)事活動導(dǎo)入新課時，竟發(fā)現(xiàn)班級半數(shù)以上的學(xué)生對傳統(tǒng)的農(nóng)耕文化感到陌生和遙遠(yuǎn)。

2.生活情境的選擇要具有科學(xué)性

教師創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境要具有科學(xué)性、典型性和邏輯性，避免片面化、膚淺化與泛化。不少教師選擇用抽水馬桶里水流的旋轉(zhuǎn)方向來解釋地轉(zhuǎn)偏向力，甚至告訴學(xué)生打開水龍頭就能知道自己身處哪個半球，實際上這是謬論，地轉(zhuǎn)偏向力造成的運動效應(yīng)是針對大面積液體的流動而言，對于盥洗盆里和抽水馬桶里的少量的水是根本不起作用的。

3.情感滲透要具有正能量

地理教學(xué)生活化、創(chuàng)設(shè)生活情境要求教師在對學(xué)生情感滲透時一定要積極向上、健康正面，情感滲透不應(yīng)出現(xiàn)生活悲觀頹喪的事例。例如，在對當(dāng)前中國環(huán)境人口容量的估計時，有三種不同的態(tài)度觀，分別是樂觀者、悲觀者以及介于悲觀者和樂觀者之間。教師對學(xué)生進(jìn)行情感教育和滲透時，一定要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀和環(huán)境觀。