縣域?qū)W校初高中英語(yǔ)閱讀銜接教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略

孟巧玲

英語(yǔ)閱讀能力越來(lái)越受到關(guān)注。初高中英語(yǔ)閱讀存在很大的差異，做好銜接教學(xué)顯得尤為重要。但縣域高中英語(yǔ)閱讀銜接教學(xué)的效果未能盡如人意。分析原因，筆者從銜接教學(xué)各層面提出了建議。

一、重視縣域?qū)W校初高中英語(yǔ)閱讀銜接教學(xué)的原因

英語(yǔ)閱讀能力越來(lái)越受到關(guān)注。學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)展語(yǔ)言能力、提升思維品質(zhì)、增強(qiáng)文化意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。閱讀不僅是學(xué)科育人的途徑之一，還是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必要途徑。

縣域中學(xué)與農(nóng)村中學(xué)相比，學(xué)生基礎(chǔ)、師資力量、教學(xué)資源相對(duì)較好，但相對(duì)落后于大城市?？h域經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，具有英語(yǔ)背景的外商投資以及外國(guó)人旅游幾乎沒有，絕大多數(shù)學(xué)生幾乎沒有見過(guò)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外國(guó)人，學(xué)生獲取英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的途徑主要以閱讀為主。文本閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是檢測(cè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者綜合英語(yǔ)能力的主要途徑之一。新教材、新高考對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力提出了更高的要求，英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的縣域普通高中學(xué)生難以直接進(jìn)行新教材的學(xué)習(xí)。新高考背景下，初高中英語(yǔ)閱讀在教法和學(xué)法上都存在很大的差異，所以做好初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的銜接顯得尤為重要。重視縣域?qū)W校初高中英語(yǔ)閱讀銜接教學(xué)，有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

二、縣域?qū)W校初高中英語(yǔ)閱讀銜接教學(xué)存在的問(wèn)題

筆者團(tuán)隊(duì)以本縣域三所初中的初三年級(jí)、四所高中的高一年級(jí)為對(duì)象，定期、定點(diǎn)到相應(yīng)班級(jí)觀察課堂教學(xué)實(shí)況，用時(shí)一個(gè)學(xué)期，共聽課 60 節(jié)課，在學(xué)期末以問(wèn)卷調(diào)查的方式分別對(duì)聽課對(duì)象的師生進(jìn)行了調(diào)研。在交流探討、分析調(diào)查的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)本縣域初高中英語(yǔ)閱讀銜接教學(xué)的結(jié)果未能盡如人意，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本次調(diào)研共選用200個(gè)調(diào)查對(duì)象，收回187份有效問(wèn)卷。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，21%的學(xué)生表示兩周的銜接教學(xué)很有意義，幫自己順利進(jìn)入高一年級(jí)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。70%的學(xué)生表示在銜接教學(xué)的過(guò)程中感覺學(xué)有所獲，但無(wú)法與高一年級(jí)的學(xué)習(xí)真正結(jié)合起來(lái)。在教師層面，也感覺銜接教學(xué)效果不理想，學(xué)生到學(xué)期中間又會(huì)忘記基本的語(yǔ)言知識(shí)，無(wú)法順利適應(yīng)高中文本閱讀，有部分學(xué)科后進(jìn)生越學(xué)越困難，從而感覺更加迷茫。9%的學(xué)生不知道銜接教學(xué)效果如何。具體問(wèn)題表現(xiàn)如下：

1.高中英語(yǔ)閱讀銜接教學(xué)在時(shí)間上安排上有待優(yōu)化。首先，雖然所有中學(xué)的各個(gè)班級(jí)都有銜接教學(xué)的安排，但都將此過(guò)程集中在高一新學(xué)期前兩周之內(nèi)。在之后的學(xué)科教學(xué)中很少再進(jìn)行銜接知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。其次，兩種學(xué)齡教學(xué)的割裂也較為突出，初中階段的閱讀教學(xué)側(cè)重學(xué)生低階能力的發(fā)展，高中階段的閱讀教學(xué)以發(fā)展學(xué)生高階能力為重點(diǎn)。初三年級(jí)的閱讀教學(xué)很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高階閱讀思維的嘗試，高一年級(jí)的閱讀教學(xué)也很少顧及兩種能力之間的逐步發(fā)展。這使得部分學(xué)生在高中階段的適應(yīng)性學(xué)習(xí)較為艱難。

2.高中英語(yǔ)銜接教學(xué)的內(nèi)容不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。各個(gè)班級(jí)英語(yǔ)學(xué)科銜接教學(xué)的內(nèi)容主要集中在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯上，例如48個(gè)音標(biāo)的讀法、簡(jiǎn)單句的分析、詞匯的考查等碎片化知識(shí)的再現(xiàn)，只有很少的班級(jí)通過(guò)文本閱讀的方式進(jìn)行銜接教學(xué)。

3.銜接教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方式比較單一。根據(jù)觀察統(tǒng)計(jì)，大多數(shù)課堂教學(xué)采用翻譯法教授語(yǔ)言點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)方法 80%是聽講、記筆記、跟讀、做練習(xí)等。師生、生生探討較少，所用情境大多是練習(xí)冊(cè)上預(yù)設(shè)的例句，課堂自動(dòng)生成的情境很少。

教學(xué)方式上較為傳統(tǒng)，主要表現(xiàn)為重復(fù)語(yǔ)法概念，分析答題技巧。語(yǔ)篇精讀以補(bǔ)充詞匯、固定搭配和翻譯為主;泛讀以定時(shí)訓(xùn)練、補(bǔ)充生詞、核對(duì)答案為主，內(nèi)容集中為通過(guò)尋讀找主題段和中心句、判斷文章題材、尋找部分細(xì)節(jié)為主。整體過(guò)程以做題訓(xùn)練為主，呈現(xiàn)只見樹木不見森林的傾向，不符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的建立語(yǔ)篇意義，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的發(fā)展要求。

三、成因分析

分析英語(yǔ)閱讀銜接教學(xué)未能盡如人意的現(xiàn)象，筆者將其成因歸結(jié)如下：

1.縣域中學(xué)客觀條件的限制。首先，大多數(shù)學(xué)校的初、高中年級(jí)地理位置的不同導(dǎo)致教師之間的研討較少，長(zhǎng)期單一層次的教學(xué)使教師很少?gòu)膶W(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的角度去看待問(wèn)題。其次，升學(xué)考試的激烈競(jìng)爭(zhēng)使得兩個(gè)學(xué)齡段的教學(xué)無(wú)暇顧及學(xué)生學(xué)科綜合能力的發(fā)展。在對(duì)待部分知識(shí)點(diǎn)上，初中老師認(rèn)為學(xué)生到了高中階段自然就懂了，高中年級(jí)老師認(rèn)為出現(xiàn)在初中階段的知識(shí)，學(xué)生肯定明白，最終促成學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的盲區(qū)。

2.師生對(duì)新課標(biāo)、新教材的使用尚在適應(yīng)階段。一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師還未完全適應(yīng)新課標(biāo)、新高考的要求。新高考中閱讀理解的考查分值增大，且各種題型的突破都需要閱讀能力的相應(yīng)增強(qiáng)。另一方面，學(xué)生習(xí)慣了簡(jiǎn)單的閱讀素材和傳統(tǒng)的閱讀方法，不習(xí)慣多詞匯、長(zhǎng)文本的閱讀，教師也未從知識(shí)的本質(zhì)點(diǎn)出發(fā)開展教學(xué)。

四、解決策略

經(jīng)分析研究，筆者提出如下解決策略。

1.銜接教學(xué)時(shí)間的安排，既要注重新學(xué)期前的銜接，更要注重在過(guò)程中的銜接。銜接教學(xué)不應(yīng)局限于高一年級(jí)開學(xué)的一段時(shí)間，應(yīng)貫穿在整個(gè)高一年級(jí)階段，對(duì)于部分學(xué)困生的輔導(dǎo)，更應(yīng)貫穿在整個(gè)高中學(xué)習(xí)階段。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要持續(xù)較長(zhǎng)的時(shí)間，而且需要循序漸進(jìn)、不斷積累。教師要準(zhǔn)確把握初高中兩個(gè)階段的英語(yǔ)課程目標(biāo)，既根據(jù)各學(xué)段學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力循序漸進(jìn)的發(fā)展特點(diǎn)，完成各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，又要做到有序銜接，保證英語(yǔ)課程的整體性、漸進(jìn)性和持續(xù)性。注重在過(guò)程中銜接，并非一味地增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)或占用正常高中階段學(xué)時(shí)，而是在高中階段的教學(xué)中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成新課標(biāo)所要求的閱讀思辨習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，閱讀思維方式的改變不可能在兩周或者一月之內(nèi)發(fā)生，需要長(zhǎng)期的引導(dǎo)滲透。

2.銜接教學(xué)的內(nèi)容注重閱讀，學(xué)科學(xué)習(xí)以文本閱讀為主。通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、語(yǔ)用等英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。詞匯、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不應(yīng)與語(yǔ)篇學(xué)習(xí)割裂開，應(yīng)主要建立在語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在文本中感受詞匯的意義與用法，感知語(yǔ)法知識(shí)的構(gòu)成與功能。語(yǔ)篇知識(shí)涉及語(yǔ)篇的主題意義以及為有效表達(dá)主題意義而在宏觀設(shè)計(jì)上采用的謀篇布局或文本知識(shí);在微觀層面上則需要遣詞造句知識(shí)，句與句之間和段與段之間的銜接和連貫、詞語(yǔ)間相互照應(yīng)的知識(shí)，以及語(yǔ)篇的標(biāo)題、立論句、段落主題句、語(yǔ)篇標(biāo)記語(yǔ)等方面的知識(shí)。需要教師指導(dǎo)學(xué)生理解字面意義和引申意義，推斷寫作意圖、作者的情感態(tài)度和價(jià)值取向，挖掘其蘊(yùn)含的文化知識(shí)、文化內(nèi)涵和思維特征。

3.銜接教學(xué)的方式應(yīng)多樣化。教學(xué)要符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的建立語(yǔ)篇意義，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的發(fā)展要求。首先要適當(dāng)采用情景教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、游戲教學(xué)法等方法。建議多創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)多接近生活交際功能，將單調(diào)、機(jī)械的句型操練變?yōu)榛顫?、生?dòng)的交際性練習(xí)。其次，要按照學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程中的不同階段來(lái)設(shè)計(jì)、布置情境，提供材料，讓學(xué)生積極參與、觀察思考。通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，得出答案，以便發(fā)掘?qū)W生的潛能。

教師應(yīng)思考如何充分利用教材做好銜接教學(xué)。例如，北師大版必修一，Lesson 1 Spring Festival 通過(guò)Tom、徐剛、李燕三個(gè)人的視角描述春節(jié)的方方面面，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)文本閱讀積累lantern，gathering，deco?ration，sweepaway，hotpot等各種形式的與春節(jié)相關(guān)的詞匯，在總結(jié)春節(jié)含義的時(shí)候就可以利用。第四部分再讀環(huán)節(jié)要求概括文中三人體驗(yàn)春節(jié)的細(xì)節(jié)，分為Where and with whom， preparations before Spring Festi?val， Activities during Spring Festival，此部分類同于初中閱讀細(xì)節(jié)性描述的尋讀，而在第六部分 Think andShare環(huán)節(jié)，What can you infer from Xu Gang’s and LiYan’accounts？ What does it mean in Chinese culture？需要發(fā)展學(xué)生推理、分析等高階思維能力。從尋讀細(xì)節(jié)到分析、推理、批判性思考，需要教師做好銜接引導(dǎo)，例如讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇的時(shí)間順序，繪制思維導(dǎo)圖。再如，比較從Tom這個(gè)外國(guó)人的角度和徐剛這個(gè)回家人的角度看春節(jié)有什么異同點(diǎn)，再分析春節(jié)對(duì)于徐剛這個(gè)回家人和李燕這個(gè)在家等回家的人分別表達(dá)的意義。

面對(duì)新課標(biāo)、新教材，我們必須牢記陶行知先生所言：“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)?！苯處煈?yīng)該改變讓學(xué)生跟在后面亦步亦趨的傳統(tǒng)習(xí)慣，做好閱讀銜接教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生勤于反思、自主學(xué)習(xí)。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題《核心素養(yǎng)視域下縣域初高中英語(yǔ)閱讀銜接教學(xué)策略研究》階段性研究成果，課題編號(hào)：GS[2021]GHB1373

（作者單位：甘肅省秦安縣第一中學(xué)）