吳東梅

◆摘? 要：剪紙作為一種獨(dú)特的美術(shù)活動在中國藝術(shù)文法發(fā)展中起著舉足輕重的地位，而剪紙因其直觀、形象、艷麗、多變的圖案、方便簡單的工具材料，符合孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，同時通過動手動腦，可以創(chuàng)造出變化出千萬種的圖案，能滿足幼兒的求知欲，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，還能陶情冶性，提高審美能力，促進(jìn)幼兒全面和諧健康發(fā)展。因此不管是傳承中國剪紙藝術(shù)還是推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，都需要從娃娃抓起。但現(xiàn)在幼兒園缺少系統(tǒng)的剪紙教學(xué)模式，本文通過我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大家共同分享如何將情景式教學(xué)融入到剪紙活動中。

◆關(guān)鍵詞：剪紙;情景化

一、創(chuàng)設(shè)情景

“情境化教學(xué)”——這五個字對于大家來說都并不陌生，從字面上理解，無外乎就是要為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、適宜有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，而“所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是根據(jù)教材的內(nèi)容和幼兒的心理特點(diǎn)，創(chuàng)造一個環(huán)境、一個場合、一種氣氛，使幼兒很快地進(jìn)入到探究學(xué)習(xí)的情境中，讓學(xué)生在情境中感受學(xué)習(xí)的樂趣、領(lǐng)悟人生的哲理、開發(fā)幼兒的潛能，使幼兒動起來，使教學(xué)活動活起來。

《綱要》指出，“環(huán)境是最重要的教育資源”。而環(huán)境又可分為心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。因此，在教學(xué)活動中，為孩子創(chuàng)設(shè)一個輕松開放的學(xué)習(xí)環(huán)境是十分必要的，可以將情境創(chuàng)設(shè)貫穿于整個活動，如小班剪紙活動《電話叮鈴鈴》中，就可以將幼兒生活中最熟悉的打電話的情節(jié)導(dǎo)入，調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒的興趣。

——叮鈴鈴，叮鈴鈴，這是什么東西在響呀？原來是小貓家的電話響了！

——小免子很羨慕小貓，也想在家里裝一個電話，這樣就可以和好朋友保持聯(lián)系了，它想請小朋友們來幫忙，你們愿意嗎？

另外，還可以利用謎語引起幼兒的興趣，如中班剪紙活動 《太陽咪咪笑》中的導(dǎo)入方式：

——師：今天老師給你們猜一個謎語，看誰能猜出來是什么？有個老公公，天亮就出來，有朝一日不見它，不是刮風(fēng)就下雨。（太陽）

——你喜歡太陽嗎？為什么？

情境化的導(dǎo)入和指引能夠一下子就吸引幼兒的眼球，激發(fā)幼兒幫助別人的情感以及學(xué)習(xí)剪紙的興趣等，將原本對于孩子來說比較枯燥的剪紙活動賦予了新的活力。

都說 “興趣是最好的老師”，層層遞進(jìn)的情境不僅將活動各環(huán)節(jié)情境化，還將幼兒的剪紙技能的學(xué)習(xí)過程也巧妙地情境化，讓幼兒更好地理解、探索，以一種輕松偷快的氣氛帶領(lǐng)孩子進(jìn)入新奇的剪紙世界，通過角色情境的導(dǎo)入以及教師生動語言的引導(dǎo)，能夠較快的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，并且很快的接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、創(chuàng)造良好的剪紙環(huán)境

由于剪紙是我國民間的傳統(tǒng)藝術(shù)，對于現(xiàn)代的孩子來說平時接觸的不是很多，所以作為老師首先就要給孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的剪紙環(huán)境，使幼兒能夠更好的在活動中得到充分的發(fā)展。比如教室里墻面的布置是一幅典型的剪紙畫;在窗上貼著各種各樣的窗花，而墻上墜的是幼兒自己動手做的花鏈。平時，經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒觀看一些我國著名剪紙藝人的作品，感受剪紙藝術(shù)的魅力。剪紙雖然是以幼兒自發(fā)為主的一種活動，但是，如果沒有適宜于幼兒自主活動和自我表現(xiàn)的環(huán)境，幼兒就難以在活動中充分的發(fā)展。

（一）物質(zhì)環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。在幼兒剪紙時，除了提供剪刀、手工紙外，還要為幼兒準(zhǔn)備充足的輔助材料。如：宣紙、顏料、膠水、毛筆等，通過適當(dāng)?shù)妮o助材料的提供，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣，豐富主題情節(jié)，并引導(dǎo)幼兒剪出最高水平。

（二）精神環(huán)境則為幼兒營造一種輕松、自由，且利于交流的氛圍。在平時指導(dǎo)幼兒剪紙中，要常常鼓勵幼兒毫無拘束地表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感，重視每個幼兒的個性及藝術(shù)創(chuàng)作，并及時給予贊揚(yáng)。如：“你剪的這個小朋友太可愛了，你能舉起來讓大家欣賞一下嗎？”“你剪的這個窗花太漂亮了，你真了不起?！庇捎谖医o予每個幼兒被認(rèn)可的快樂，使他們在獲得經(jīng)驗(yàn)的同時，逐步形成良好的意識，使他們由此而更加喜歡剪紙活動，更富有創(chuàng)造勇氣。

三、提高幼兒的審美情趣及合作能力

在剪紙活動中，通過活動前欣賞作品，感受作品，到自己去創(chuàng)造作品，每個環(huán)節(jié)都滲透著美的教育，從而使幼兒在動手操作中感受到了動手帶來的樂趣，因此提升了幼兒審美的情趣。在幼兒的剪紙技能有了迅速提高后，教師有意識地組織幼兒合作完成一幅作品，這樣完成的作品篇幅較大，因此為幼兒提供了更廣闊的想象力和創(chuàng)造力，在多人合作完成作品的過程中，幼兒語言交往能力、合作能力也得到了很大的提高。在幼兒合作完成作品后，讓幼兒相互欣賞、評價，培養(yǎng)感受審美情趣，分享成功快樂。

四、在選材上遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則

第一步：讓幼兒一只手拿硬紙條，用剪子一下一下地把硬紙條剪成小碎塊，這一步，要求幼兒一定要練熟為止。

第二步：剪方形、三角形、圓形，讓幼兒沿畫好的線剪出圖形，能力較強(qiáng)的幼兒剪圓形。

第三步：沿線剪畫，用人物、動植物、玩具等畫面的彩紙（如超市廣告報、廢舊幼兒畫報等），要求幼兒按照畫面的輪廓線，把圖案剪下來，幼兒很喜歡這種技能訓(xùn)練。通過一段時間下來，幼兒已經(jīng)能夠在已有的基礎(chǔ)上自己進(jìn)行創(chuàng)作出各種有趣的作品了。

五、將趣味性寓于剪紙活動中

剪紙活動本身是比較枯燥的，對于幼兒來說，他們喜歡新奇、有趣的活動，因此在剪紙教學(xué)活動中插入一些小插曲，增加幼兒的活動積極性。

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計幼兒感興趣的活動。把各種圖形與生活中的具體事物結(jié)合起來，使幼兒感到有趣并-易于理解接受。如：練習(xí)目測剪直線，便可設(shè)計為“學(xué)做小廚師”，要求幼兒把方形線剪成細(xì)長的面條，比比-哪位小廚師的面條做得好;沿線剪圓形便可設(shè)計為“削蘋果”，比比誰的蘋果皮削得長等。

（二）剪紙與繪畫、粘貼相結(jié)合，豐富作品。由于技能的限制，幼兒的剪紙作品不能準(zhǔn)確的表現(xiàn)物體，如：剪蝴蝶、花籃其中細(xì)小的部份：蝴蝶的觸角、花籃的提手，幼兒很難剪出，可指導(dǎo)幼兒用筆畫出。

（三）剪紙的作品可用來進(jìn)行游戲或美化環(huán)境。如：剪面條、服裝，可以玩開商店的游戲;剪的拉花、窗花，可以做節(jié)目裝飾。幼兒看到自己的作品豐富了游戲，美化了環(huán)境，能激發(fā)對剪紙的興趣，也激發(fā)了幼兒對美的事物和美的環(huán)境產(chǎn)生美的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)對美的感受力。

有人說，“精彩的游戲材料成就精彩的幼兒”，我想，精彩、用心的剪紙同樣能夠成就精彩的幼兒，相信在一步步地的努力中孩子們的世界會散發(fā)出別樣的光芒，收獲別樣的快樂！