基于問題導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新思考

雷新梅

◆摘? 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的語文教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)了越來越多的問題，不再適應(yīng)時(shí)代的需要，正是這樣的原因促使了新課程改革的開展，在最新版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出語文教學(xué)、語文教材、語文教師要能夠具備時(shí)代性，能夠尊重學(xué)生的主體地位，要給予學(xué)生更多思考的時(shí)間，這就需要教師能夠從“問題”來入手，以實(shí)現(xiàn)措辭巧妙、注重引導(dǎo)、侯問適當(dāng)這幾個(gè)目標(biāo)。

◆關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向;小學(xué)語文;創(chuàng)新思考

這里所提到的以“問題”作為導(dǎo)向并不是指要求教師在整堂閱讀教學(xué)之中都采用提問的方式或者讓學(xué)生以“問題群”的形式來開展教學(xué)活動(dòng)，而是要讓教師把握住“問題”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，思考如何更有效地提問，更好地讓學(xué)生沿著問題去思考，去把握文章文本的主要結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與思想，并且借以問題來拓展學(xué)生的思路，從文本延伸到另一文本，或是學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中去。接下來，筆者將就基于問題導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)開展論述。

一、基于問題導(dǎo)向來創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)的重要性

首先，從學(xué)生方面來說，在以往傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念的影響下，學(xué)生往往是接受教師的滿堂灌，自己主動(dòng)去分析文本，產(chǎn)生問題并且解決問題的情況較少，在日常學(xué)習(xí)中去探索問題的時(shí)間也較少，思辨性思維能力的發(fā)展并不完全，這就導(dǎo)致了學(xué)生在考試過程中回答問題時(shí)往往不能及時(shí)地拓展閱讀思路，對(duì)提問內(nèi)容不敏感，不能及時(shí)地從材料的各個(gè)部分中去尋找閱讀問題的答案。針對(duì)于以上真實(shí)存在教學(xué)問題，筆者認(rèn)為以“問題”作為導(dǎo)向來開展小學(xué)語文教學(xué)十分必要，不僅是教師，學(xué)生同樣也需要以“問題”作為思維的引導(dǎo)，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析并收集材料去解決問題，只有這樣學(xué)生的思辨性思維才能夠獲得提升，其語文素養(yǎng)的形成才能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍。

其次，從教師方面來說，目前的教師仍受以往的教學(xué)理念所影響，雖然在教學(xué)過程中確實(shí)采用了“問題”教學(xué)法，也能夠與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)地提問討論，但大多數(shù)教師仍然拘泥于“提問”的形式，其問題的指向大多時(shí)候都匯聚在文章文本之中，較少地觸及學(xué)生的思維，并且有些教師其提問本身就存在著一定的瑕疵，還有一部分教師以教材助讀系統(tǒng)系統(tǒng)中的問題作為教學(xué)活動(dòng)提問的主要依據(jù)，沒有根據(jù)自己所教學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)置問題，這一點(diǎn)上是違背新課改的要求的。針對(duì)于以上關(guān)于教師教學(xué)所存在的問題，創(chuàng)新以“問題”為基點(diǎn)的小學(xué)語文教學(xué)已是大勢(shì)所趨，從“問題”上進(jìn)行改革也能夠幫助教師更加熟悉文本，去深挖自己在平時(shí)備課中所沒有注意到的內(nèi)容，并且加以串聯(lián)，設(shè)置成為“任務(wù)群”，久而久之，語文教師自身的教學(xué)素養(yǎng)也能夠獲得較大的提升。

二、基于問題導(dǎo)向來創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)的策略

（一）強(qiáng)調(diào)階段性提問

教師在基于“問題”導(dǎo)向來開展語文教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重提問的時(shí)間與方式，在教學(xué)活動(dòng)的不同階段教師應(yīng)該提出不同的問題，并且針對(duì)于學(xué)生的不同能力層次來提不同的問題，使每個(gè)學(xué)生都能夠獲得能力的發(fā)展，并且都參與到課堂活動(dòng)中來。首先是在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師就應(yīng)該將提問的重點(diǎn)放在激起學(xué)生興趣，引入文章內(nèi)容中來，比如在《落花生》這一篇課文的導(dǎo)入中，教師就可以抓住“落”這個(gè)字，詢問學(xué)生花生明明是長(zhǎng)在地底下的，而“落”字我們一般是用來形容生長(zhǎng)在地上的花兒、葉子等，在這里作者為什么在“花生”前用“落”字呢？經(jīng)過這樣的提問描述，學(xué)生對(duì)“落花生”三字的興趣已經(jīng)被激起，也會(huì)更專注地對(duì)文本進(jìn)行閱讀。而在教學(xué)活動(dòng)之中時(shí)，教師所提出的問題應(yīng)該緊緊地與課文內(nèi)容相連接，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行思考，比如在《白鷺》這一篇文章之中，作者說白鷺是一首精巧的詩(shī)歌，那么此時(shí)教師就可以根據(jù)這句話來對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生分別從文章中找出“白鷺是詩(shī)”所對(duì)應(yīng)的句子，在把握文章主旨的同時(shí)也讓學(xué)生更加熟悉文本。最后，在教學(xué)活動(dòng)的結(jié)尾階段，教師應(yīng)該立足于課文內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行延展性的思考，此時(shí)的提問就應(yīng)該將課文內(nèi)容與課外實(shí)踐相結(jié)合，落實(shí)到學(xué)生的生活中、經(jīng)驗(yàn)中去。如在《北京的春節(jié)》這一課的結(jié)尾，教師就可以提出問題：“作者說‘在舊社會(huì)里，過年是與迷信分不開的’，那么同學(xué)們生活在新時(shí)代下，認(rèn)為我們現(xiàn)在所過的春節(jié)應(yīng)該與什么分不開？”引導(dǎo)學(xué)生從“時(shí)代、美食、團(tuán)聚”等文化方面進(jìn)行分析，拓寬學(xué)生的思維空間。

（二）注意引問與侯問

在教師提出問題之后，學(xué)生需要有一段時(shí)間的思考才能夠給出較為完整的答案，而在等候?qū)W生回答問題的時(shí)間段內(nèi)，教師也應(yīng)當(dāng)注重方式方法，引導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)設(shè)的方向進(jìn)發(fā)。比如在《草原》這一篇文本的教學(xué)之中，教師就可以提問學(xué)生“能夠從那些話中體會(huì)到我們與少數(shù)民族人們相遇相識(shí)相知的那種真摯感情的？”此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去朗讀朗讀第二段，如果此時(shí)學(xué)生還不能找出，教師還可以從生活實(shí)際上出發(fā)，說一說接待客人的過程，是不是應(yīng)該先去家門外接客人，而后邀請(qǐng)回家里中就餐……等等細(xì)節(jié)，同時(shí)，在這個(gè)過程中教師不必交代完全，應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生尋找的時(shí)間和想象的空間。其次，在學(xué)生作出回答之后，教師還應(yīng)該耐心地等待學(xué)生思考，比較困難的問題可以讓學(xué)生先行討論后再起身回答，而較簡(jiǎn)單的問題教師可以在提問后的5到10秒內(nèi)要求學(xué)生回答，并且應(yīng)當(dāng)保持微笑，在學(xué)生作答期間不時(shí)地點(diǎn)頭，予以學(xué)生肯定，在學(xué)生的回答偏離主旨的時(shí)候還應(yīng)該進(jìn)行順向地引導(dǎo)，但是，不管學(xué)生是否偏題，教師都應(yīng)該等學(xué)生回答完畢后再進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)，不能打斷學(xué)生的回答，以保持學(xué)生語文學(xué)習(xí)的信息。并且，教師在學(xué)生進(jìn)行回答時(shí)，還需要用眼神和學(xué)生進(jìn)行交流，要能夠與學(xué)生進(jìn)行眼神上的接觸，使學(xué)生感受到自己答案正在被教師認(rèn)真地傾聽，感受到教師身上對(duì)自己的期許。

三、結(jié)語

總而言之，以問題作為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)在當(dāng)前的語文教學(xué)中是必須的，同時(shí)也是需要語文教師們對(duì)該方式進(jìn)行研究和討論的，借助問題的力量來激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的思考，同時(shí)提高學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)文本的解讀能力也能夠更上一層樓。

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