張學(xué)蕊

◆摘? 要：每一位教師都希望在自己的課堂上，學(xué)生的精力充沛、互動性強，力求每一節(jié)課堂都可以按照預(yù)期的效果進行，不想中途出現(xiàn)任何的差池。但是，課堂冷場在小學(xué)語文教學(xué)中是最常見的現(xiàn)象，從某種程度上講，冷場現(xiàn)象充分體現(xiàn)出了語文課堂的真實性，任何處理好課堂冷場可以直接反映出教師的聰明才智，本文將深入分析小學(xué)語文公開課冷場現(xiàn)象的原因及解決方法。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;公開課;冷場;原因分析;改進措施;探索研究

一、引言

很多語文教師認為，語文公開課就是充分體現(xiàn)自我教學(xué)能力的平臺，所以大部分的教師會選擇教學(xué)內(nèi)容，在教材內(nèi)容上經(jīng)過精心設(shè)計，期待可以取到更好的教學(xué)效果。但是實際上，小學(xué)語文公開課在進行的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，甚至是一些常態(tài)化的語文公開課，雖然教學(xué)方法和平時的課堂沒有兩樣，但是由于身后坐著眾多教師導(dǎo)致課堂氛圍不一樣，學(xué)生感覺到緊張，從而出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。

二、小學(xué)語文公開課出現(xiàn)冷場的原因

何為冷場，指的是小學(xué)語文教學(xué)的過程中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，在課堂上注意力不集中，教師在講臺上喋喋不休，跌宕起伏地傳授著知識，但學(xué)生在回答問題或者是跟著朗讀的時候預(yù)期比較平和，毫無表情。

（一）語文教學(xué)目標和教學(xué)環(huán)節(jié)嚴重脫節(jié)

一般情況下，教師設(shè)定的教學(xué)目標較多，教學(xué)環(huán)節(jié)比較復(fù)雜，但是實際上，每一節(jié)語文課堂的時間只有40min，導(dǎo)致一些很重要的語文知識被擱置。語文公開課的開展，語文教師為了充分展示完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出自己的教學(xué)能力，會提前將設(shè)計好的教學(xué)環(huán)節(jié)按照流程演示一次。如此一來，小學(xué)生就會被教師牽著走，失去了探索語文知識的興趣和自信心，并沒有真正地融入到語文課堂上，導(dǎo)致語文教學(xué)出現(xiàn)了拼湊感，就跟摳圖一樣，失去真實性，自然而然學(xué)生也提不起學(xué)習(xí)興趣。

（二）師生并沒有真正融入到語文教學(xué)情境中

小學(xué)語文在教學(xué)的過程中，很多語文教師會將情景教學(xué)作為公開課的重點教學(xué)方式，也就是說，語文教師容易將大量的精力放在制作精美課件上，例如引入動畫、圖片、視頻和音樂等，將“死氣沉沉”的語文內(nèi)容變成“活生生”的知識技能。但是，這種教學(xué)模式的效果差強人意，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該被當(dāng)作一種輔助工具而并非要占據(jù)整個語文課堂，真正的語文教學(xué)情境要求師生全身心地投入進去。有些語文教師并沒有根據(jù)語文內(nèi)容來調(diào)整語文的情感和基調(diào)，面對不同的語文情境，教師朗讀的語調(diào)都是波瀾不驚，從而導(dǎo)致有情景但是沒感情的現(xiàn)象發(fā)生，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。同時，在很多公開課上，語文教師為了表現(xiàn)自己會略顯緊張，讓緊張的氣氛會潛移默化中影響到學(xué)生，尤其是新上任的教師，經(jīng)常會按部就班，根據(jù)課本來教學(xué)，沒有和學(xué)生一起融入到教學(xué)情境中，又如何調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍語文課堂的教學(xué)氛圍。

三、化解小學(xué)語文公開課冷場的措施

我們都知道，為了應(yīng)對公開課，大部分語文教師都會提前做好充分的準備工作，但是避免不了會出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，這就說明了教育和學(xué)習(xí)之間存在矛盾，也說明語文課堂創(chuàng)設(shè)的情境遠遠滿足不了小學(xué)生的好奇心。為了化解小學(xué)語文公開課冷場現(xiàn)象，提出了以下結(jié)果策略。

（一）備課階段，主次分明，刪繁從簡

備課是一個耗時耗力的過程，教師在備課的時候，為了讓課件層次性更高，教師會翻閱大量的資料和教材設(shè)計，最后從各種資料中進行拼湊完成課件，導(dǎo)致其過于注重課件的外觀而忽略了內(nèi)容的分量，很多重點難點內(nèi)容都是點到為止。所以，教師在備課的時候，要懂得從海量的書籍資料中找到價值性最高的內(nèi)容，適度地做出取舍。同時，教師備課要以教學(xué)目標作為基礎(chǔ)，抓住課本的重點知識，由點到面展開講解，使得教學(xué)主次分明，力求教學(xué)的連貫性，不要讓師生產(chǎn)生內(nèi)容拼湊感。其次，教師在備課的時候要注意刪除掉繁雜內(nèi)容，力求一切從簡。也就是說，備課的時候，不要只顧追求表面的獨具匠心和標新立異，而是要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，確定準備的教材內(nèi)容符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，將復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，將簡單的內(nèi)容細致化，才可以讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。

（二）教師保持平穩(wěn)的心態(tài)

在開展小學(xué)語文公開課的過程中，部分教師會帶有緊張的情緒進行教學(xué)，這些不自然的教學(xué)行為從一定程度上會影響到學(xué)生的積極性和主動性?？偟膩碚f，如果公開課上的教師表現(xiàn)出緊張的情緒，那么學(xué)生就不能自然地投入到語文學(xué)習(xí)中。其實，課堂就是一個磁場，教師的平易近人和輕松自如的行為可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的話就需要教師日常工作中努力學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素養(yǎng)，成為一名高素質(zhì)的引領(lǐng)者。

總之，課堂因?qū)W生的出現(xiàn)而存在，關(guān)注學(xué)生的感受、行為、發(fā)展和思考成才才是最重要的。不管公開課是否出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，語文教師都需要具有一雙慧眼，及時發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)學(xué)生當(dāng)著全班同學(xué)展示作品或者回答問題的時候，教師要適度地給予評價和激勵，鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)，進而化解語文公開課的冷場現(xiàn)象。

（三）適時創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的思維

在公開課的教學(xué)過程中，師生都難免出現(xiàn)緊張的狀態(tài)，從學(xué)生角度來說，其緊張心理會影響他們在課堂上的思維和反應(yīng)能力，難以跟上教師的授課節(jié)奏，影響整體的課堂效果。因此，在公開課的教學(xué)中，對于冷場的現(xiàn)象，老師要適時構(gòu)建出相應(yīng)的教學(xué)情境，提高學(xué)生的課堂體驗感，從而讓學(xué)生恢復(fù)平靜的心理狀態(tài)，激發(fā)他們思維活動的高效發(fā)展，是的課堂教學(xué)節(jié)奏穩(wěn)步進行。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，對于學(xué)生的回答，無論對錯，都應(yīng)當(dāng)給與尊重，提高他們的自信心，然后再給與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在“生本”原則的指引下，借助情境的創(chuàng)設(shè)來帶動學(xué)生思維的正向發(fā)展，化解公開課的冷場現(xiàn)象。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師要懂得通過公開課冷場現(xiàn)場看本質(zhì)，深入挖掘冷場現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，精簡備課，采用靈活多變、符合小學(xué)生興趣的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)童心化的教學(xué)情境，用鼓勵激發(fā)學(xué)生的自信心，打破冷場現(xiàn)象，靈活調(diào)動課堂的氛圍，完成一堂高質(zhì)量的公開課。

參考文獻

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黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教研專項重點課題《一堂好的公開課的標準研究》（課題編號：JYB1421485）研究成果