基于語(yǔ)料庫(kù)的連詞however的教學(xué)設(shè)計(jì)探究

許 涵 張偉偉

引言

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)是當(dāng)下外語(yǔ)教育教學(xué)方向研究的熱點(diǎn)，在外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)，可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。目前，將語(yǔ)料庫(kù)引入英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面集中在實(shí)詞、動(dòng)詞、近義詞的講解上，有關(guān)連詞的研究較少。however是高考英語(yǔ)中一個(gè)十分重要的考點(diǎn)，近年來(lái)各省考題均有涉及，因此對(duì)其進(jìn)行研究很有必要。本研究針對(duì)連詞however在本族語(yǔ)者書(shū)面語(yǔ)使用中的大量真實(shí)語(yǔ)料，進(jìn)行中學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究，引導(dǎo)學(xué)生自主探索語(yǔ)言規(guī)律，靈活掌握語(yǔ)言知識(shí)。目前的中學(xué)英語(yǔ)課堂以教師輸入為主，輔以學(xué)生練習(xí)，以達(dá)到幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)的目的。目前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正經(jīng)歷著一場(chǎng)改革，由形式中心轉(zhuǎn)向內(nèi)容中心，從重視語(yǔ)法轉(zhuǎn)向重視文本，這種轉(zhuǎn)變表明教師和學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變，即教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。以語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)恰好具備這個(gè)特點(diǎn)，能夠提供真實(shí)的文本材料，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，教師只需從旁加以引導(dǎo)，與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的素質(zhì)教育理念吻合。

一、概念溯源

國(guó)內(nèi)外語(yǔ)料庫(kù)相關(guān)研究成果斐然，20世紀(jì)80年代以來(lái)，以語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)的計(jì)算語(yǔ)言學(xué)與自然語(yǔ)言處理研究得到了極大的發(fā)展。語(yǔ)料庫(kù)的規(guī)模、類(lèi)型及語(yǔ)言種類(lèi)不斷豐富，其加工程度也越來(lái)越深化和細(xì)致。語(yǔ)料庫(kù)最早的定義可追溯到1982年美國(guó)布朗大學(xué)的弗朗西斯（Francis），他認(rèn)為語(yǔ)料庫(kù)是一個(gè)用于語(yǔ)言分析的文本集合，在某一種語(yǔ)言、方言或語(yǔ)言的某一方面具有代表性。之后，英國(guó)伯明翰大學(xué)的辛克萊（Sinclair 1991）也提出自己對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的定義——語(yǔ)料庫(kù)是一個(gè)自然出現(xiàn)的語(yǔ)言集合，用于反映某一語(yǔ)言的狀態(tài)和變化。我國(guó)語(yǔ)料庫(kù)的研究起步于20世紀(jì)90年代，之后語(yǔ)料庫(kù)的研究對(duì)象和研究方向都在不斷擴(kuò)展，涵蓋諸多科目和方向。王家義（2012）從圖式理論、詞塊理論等視角出發(fā)，探討了詞匯搭配、語(yǔ)義韻和詞匯辨析的應(yīng)用價(jià)值。濮建忠（2003）基于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)，研究了學(xué)習(xí)者在類(lèi)聯(lián)接和搭配方面存在的問(wèn)題，認(rèn)為學(xué)習(xí)者詞匯知識(shí)深度不夠是其未充分掌握類(lèi)聯(lián)接和搭配的主要原因。王立非、孫曉坤（2006），孫海燕（2004）等基于語(yǔ)料庫(kù)研究了語(yǔ)義相關(guān)的指示語(yǔ)或詞匯搭配等問(wèn)題。

語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)為外語(yǔ)教學(xué)提供了新思路，許多功能強(qiáng)大、操作簡(jiǎn)單的語(yǔ)料庫(kù)檢索軟件也為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的普及提供了便利，如商業(yè)軟件Wordsmith Tools、Concordance，以及可以免費(fèi)下載使用的AntConc等不僅為語(yǔ)言學(xué)研究提供了便利，還為教師教學(xué)提供了新的選擇。

基于語(yǔ)料庫(kù)的教學(xué)研究作為語(yǔ)料庫(kù)研究的一個(gè)方面，受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者和教師的廣泛關(guān)注。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（Data Driven Learning）是當(dāng)下的研究熱點(diǎn)，指在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中直接應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)和檢索技術(shù)。約翰斯（Johns 1991）首次提出數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，其主要思想是引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、描述語(yǔ)料庫(kù)的真實(shí)語(yǔ)言數(shù)據(jù)，歸納語(yǔ)言使用現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律。國(guó)內(nèi)較早介紹數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方法的有李文中、濮建忠（2001），他們提出了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的三種基本手段。目前將DDL學(xué)習(xí)方法與課堂教學(xué)結(jié)合的研究集中在對(duì)大學(xué)生課堂的設(shè)計(jì)研究上，對(duì)中學(xué)生課堂的研究尚不充分。國(guó)內(nèi)學(xué)者徐玉蘇（2014）在約翰斯（1991）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)三個(gè)步驟的基礎(chǔ)上提出數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)六步驟模式，并嘗試?yán)梦⒈具M(jìn)行近義詞課堂教學(xué)。

二、基于語(yǔ)料庫(kù)的教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，教師進(jìn)行語(yǔ)料準(zhǔn)備，如在BNC語(yǔ)料庫(kù)中搜索however一詞的使用頻率及真實(shí)語(yǔ)料，從中選取例句，自建素材語(yǔ)料庫(kù)，并通過(guò)多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)其自主探索語(yǔ)言規(guī)律。在教學(xué)實(shí)踐中，將數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式結(jié)合多媒體平臺(tái)，基于however基本用法的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)上對(duì)課前、課中、課后進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖1）；利用多媒體和語(yǔ)料庫(kù)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、整理、分析、總結(jié)，提高其自主學(xué)習(xí)能力。在此過(guò)程中，教師負(fù)責(zé)選取教學(xué)內(nèi)容，參與課堂討論，反思教學(xué)效果。準(zhǔn)備語(yǔ)料的過(guò)程需要教師根據(jù)學(xué)生的水平選取素材，在這個(gè)方面給了教師很大的自主發(fā)揮空間，但會(huì)給教師增加工作量。在課堂設(shè)計(jì)中，始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師為中心”的局面。

基于語(yǔ)料庫(kù)的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）評(píng)估教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)材料

在傳統(tǒng)的中學(xué)課堂教學(xué)模式中，教具、教材有限，且無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，教師處于被動(dòng)的地位且無(wú)法根據(jù)學(xué)生的水平對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估以選擇最適合所教學(xué)生的素材。隨著社會(huì)的發(fā)展，目前的中學(xué)教具配備完善，大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)具備了多媒體教學(xué)的條件，并可免費(fèi)使用BNC與COCA等大型語(yǔ)料庫(kù)，因此可將語(yǔ)料庫(kù)素材引入課堂。這樣，教師在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)具有自主性，不僅可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平評(píng)估素材，選取最合適的內(nèi)容。另外，教師還可以根據(jù)分類(lèi)選取各種類(lèi)型的素材，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。

1.自建教學(xué)素材語(yǔ)料庫(kù)

教師根據(jù)課程安排選擇相應(yīng)的語(yǔ)料，自建語(yǔ)料庫(kù)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平按照文本的難易程度選取相應(yīng)的教學(xué)素材。如選擇包括however的語(yǔ)料素材，可在互聯(lián)網(wǎng)上搜索與however相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，根據(jù)其用法和類(lèi)型，進(jìn)行整理與分類(lèi)，方便學(xué)生發(fā)現(xiàn)其使用特點(diǎn)和規(guī)律。

2.自建學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)

教師可將學(xué)生的作業(yè)匯總處理形成學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)，并利用其分析、反思自己的教學(xué)效果；學(xué)生則可通過(guò)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)觀察其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成果以進(jìn)行反思，并在此基礎(chǔ)上改正自己的錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)可以準(zhǔn)確反映學(xué)生的掌握情況，將其錯(cuò)誤類(lèi)型分類(lèi)，有利于師生進(jìn)行課后反思，鞏固提升學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)過(guò)程

1.布置課前任務(wù)，讓學(xué)生完成觀察報(bào)告。教師利用自建教學(xué)素材語(yǔ)料庫(kù)給學(xué)生布置觀察作業(yè)，并提出問(wèn)題，讓其自主觀察總結(jié)。問(wèn)題如下：

（1）你覺(jué)得however在句子中有幾種用法？

（2）However和but可以互換使用嗎？

（3）However和but在什么情況下可以相互替換？請(qǐng)用實(shí)例具體說(shuō)明。

2.課中，學(xué)生以小組為單位討論課前所作的觀察報(bào)告。小組成員在討論中遇到分歧時(shí)，可以語(yǔ)料庫(kù)為工具，對(duì)質(zhì)疑內(nèi)容進(jìn)行檢索，觀察however在句子中的使用特征，并歸納、總結(jié)。

3.學(xué)生課后反思。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師有以下幾種反饋方式：直接反饋、間接反饋、口頭反饋、書(shū)面反饋等。運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)素材反饋學(xué)生的錯(cuò)誤前，可以將其錯(cuò)誤收集到學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)中，要求其總結(jié)、反思。最后由教師進(jìn)行標(biāo)注后反饋給學(xué)生觀察。依托語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行反饋，不僅能讓學(xué)生看到自己的錯(cuò)誤，還能使其觀察其他同學(xué)的普遍錯(cuò)誤，從而靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

以語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式是語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)新方向，其模式符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的素質(zhì)教育理念。中學(xué)英語(yǔ)課堂結(jié)合數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式，以語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)，是一種新的嘗試，目前，大多數(shù)已有實(shí)證研究證明，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)模式可以更好地培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師要根據(jù)學(xué)生的水平選擇語(yǔ)料，并在課程結(jié)束后獲得學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)，以便發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中的不足。將語(yǔ)料庫(kù)引入課堂教學(xué)是目前教學(xué)發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。本研究依托語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行中學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究，以期在教學(xué)研究上進(jìn)行新嘗試。