信息技術(shù)支持下的初中英語主題拓展閱讀教學初探

吳 濤

引言

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準（2011年版）》）對初中生的閱讀素養(yǎng)提出了具體、詳細的要求，并指出初中生須累計完成15萬詞以上的課外閱讀量（教育部 2012）。在英語教學中，許多教師以課本閱讀教學為主，指導學生學習語言知識，訓練其閱讀策略，提升其理解能力。然而，僅僅依靠教材提供的閱讀材料很難使學生的閱讀量達到《課程標準（2011年版）》的要求。開展初中英語主題拓展閱讀可以讓學生接觸更多語篇，開闊他們的閱讀視野，有利于培養(yǎng)其閱讀素養(yǎng)。

一、初中英語主題拓展閱讀教學的概念

初中英語主題閱讀是為圍繞初中生英語發(fā)展特點、生活體驗、語言學習經(jīng)驗、認知水平及文化傳統(tǒng)等因素，選擇基于一定主題的閱讀材料，讓他們圍繞這個主題開展廣泛閱讀、互動和分享等活動，并在此過程中增強情感體驗，從而提升其語言學習能力、批判性和創(chuàng)造性思維能力及交際互動能力（蘇克銀 2019）。

二、開展初中英語主題拓展閱讀的重要性

《普通高中英語課程標準（2017年版）》以下簡稱《課程標準（2017年版）》指出：“主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。學生對主題意義的探究應(yīng)是學習語言的最主要內(nèi)容，直接影響語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效?！保ń逃?2018）

探究主題內(nèi)容是學生學習的主要興趣點和動力來源，有助于提高其學習積極性和課堂參與度，減少因單純學習語言而產(chǎn)生的枯燥感。探究主題意義可以幫助學生更準確、深刻地把握語篇內(nèi)容，而不只停留在表層理解上。圍繞同一主題的多語篇閱讀，可以增加與主題相關(guān)的語言現(xiàn)象（如詞匯）的復現(xiàn)率，對語言學習十分有利（程曉堂 2018）。

三、初中英語主題拓展閱讀教學中出現(xiàn)的問題

初中英語主題拓展閱讀教學存在以下問題：（1）閱讀選材隨意，不能引起學生共鳴，無法激發(fā)其閱讀動機；（2）閱讀導入缺乏真實情景，脫離學生的實際生活，難以激發(fā)其探究興趣；（3）課堂活動設(shè)計表層化，缺乏對語篇深層意義的挖掘，無法發(fā)展學生高層次的思維能力；（4）閱讀效果評價單一，難以培養(yǎng)學生持久閱讀的興趣（徐靜芳、沈婷 2019）。

四、信息技術(shù)支持下開展初中英語主題拓展閱讀教學的可行性

隨著信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)深刻改變了人們交流、獲取、分享信息的方式。課程標準要求教師根據(jù)實際教學條件，積極利用音像、多媒體等現(xiàn)代化教育資源，豐富教學的內(nèi)容和形式，提供有利于學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言的語境，使英語學習體現(xiàn)真實性和交際性特征。在此背景下，教師嘗試借助翼課網(wǎng)全方位、全流程英語學與教整體解決方案，將現(xiàn)代化信息技術(shù)與傳統(tǒng)英語教學相互融合，解決傳統(tǒng)閱讀教學中出現(xiàn)的問題，探索初中英語主題拓展閱讀教學的新模式。

（一）增加語言材料的趣味性和適切性

《課程標準（2017年版）》指出，語篇不僅為學生發(fā)展語言技能和形成學習策略提供語言和文化的素材，還為其形成正確的價值觀提供平臺（教育部 2018）。教師在主題意義下選擇、建構(gòu)拓展閱讀語篇時，要充分考慮學生的生活閱歷和興趣特點，選擇貼近其生活實際且具有一定趣味性的多模態(tài)語篇（顧雪丹 2019）。

翼課網(wǎng)全方位、全流程英語學與教整體解決方案提供了大量貼近學生生活且具有一定趣味性的多模態(tài)語篇。例如，在同步訓練中，提供了從小學到高中各個階段、各種版本教材配套的閱讀材料，能滿足不同水平、不同地區(qū)的學生使用。在拓展閱讀訓練中，提供了問候、居住環(huán)境、交通、旅游等25個新課標要求掌握的主題閱讀材料。海量的線上閱讀資源及科學的分類，大大縮減了教師為遴選語言材料花費的時間，為開展主題式拓展閱讀教學提供了便利。

（二）增強教學活動的準確性和互動性

活動是學生進行主題意義探究的重要途徑?；顒又苯佑绊憣W生學習體驗的程度、認知發(fā)展的維度、情感參與的深度和學習成就的高度。

在信息技術(shù)支持下的英語課堂上，教師可以借助翼課網(wǎng)全方位、全流程英語學與教整體解決方案全面、精確、科學地分析學生的學習結(jié)果，判斷與預(yù)測教學活動乃至教學策略的合理性，實現(xiàn)教學活動從僅僅關(guān)注他們的學習結(jié)果發(fā)展到關(guān)注其學習過程。

在信息技術(shù)支持下的英語課堂上，教師可以借助各種信息技術(shù)手段，為學生創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，提供直觀體驗、層層鋪墊、啟發(fā)思考、鼓勵表達等形式的教學活動，使其在參與活動的過程中生成新知識和新能力，并得到思維、情感方面的發(fā)展，形成積極的態(tài)度或價值觀。

（三）增強評價的開放性和多元性

《課程標準（2017年版）》指出，教學評價應(yīng)貫穿教學過程，體現(xiàn)在教學實踐的各個環(huán)節(jié)（教育部 2018）。在英語主題閱讀教學中，教師應(yīng)以形成性評價為主，關(guān)注學生在主題意義學習過程中的整體表現(xiàn)和各種能力的發(fā)展。

利用翼課網(wǎng)全方位、全流程英語學與教整體解決方案進行課堂教學，能夠使學生利用智能學習平臺的評價進行自我糾錯。在小組合作學習活動中，教師利用平臺投票功能組織學生互評，讓其看到他人的優(yōu)點和自己的不足，從而進行自我糾錯。這些開放、多元的評價方式讓學生在拓展閱讀活動中不斷體驗進步與成功，保障主題式拓展閱讀的長效開展。

（四）增強閱讀方式的立體性和協(xié)同性

初中英語主題拓展閱讀方式應(yīng)是多維立體的，做到課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，精讀與泛讀相結(jié)合，教師指導與自主閱讀相結(jié)合。翼課網(wǎng)全方位、全流程英語學與教整體解決方案的“拓展閱讀”專欄將閱讀語篇依據(jù)新課標劃分為24個話題，可以讓學生隨時隨地獲取與某一主題相關(guān)的信息，同時科學、精準的大數(shù)據(jù)反饋也為其課外自主閱讀提供了便利。這種多維立體的閱讀方式有利于學生形成良好的閱讀習慣。

五、信息技術(shù)支持下的初中英語主題拓展閱讀教學課例

下面，以九年級中考話題Chinese food復習為例（本課例的語言材料來自翼課網(wǎng)全方位、全流程英語學與教整體解決方案拓展訓練中的中華文化閱讀板塊），闡述如何將信息技術(shù)融合在初中英語主題拓展閱讀教學中。

（一）依托翼課網(wǎng)，選擇適合的主題，構(gòu)建主題語篇群

1.主題的選擇

本堂課的主題是“中國文化”之“飲食文化”，在新時代，文化和國家文化利益越來越受到關(guān)注。促進我國民族文化的對外推廣，贏得國際社會對我國文化的承認與尊重，是英語學科教育的使命?！墩n程標準（2017年版）》將“文化意識”作為英語學科核心素養(yǎng)之一。

2.語篇群的建構(gòu)

翼課網(wǎng)全方位、全流程英語學與教整體解決方案拓展訓練中的中華文化閱讀板塊，圍繞主題Chinese food，為學生提供了多個語篇。教師根據(jù)文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，挑選了具有代表性的5篇文章，分別是 Chinese food culture、Chongqing hotpot、Paomo、double-layer milk、Lanzhou beef noodles，作為這個主題的語篇群。教師將文章Chinese food culture作為課前學生的閱讀練習，旨在讓其課前初步感知主題，了解我國各地特色食品與當?shù)匚幕年P(guān)系，為下一步開展課堂教學活動奠定基礎(chǔ)；將其他四篇文章作為課堂開展主題探究活動的語言材料。

（二）依托翼課網(wǎng)，圍繞核心素養(yǎng)，開展主題探究活動

本堂課的主題探究活動將圍繞英語學科核心素養(yǎng)的四個維度（語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力）設(shè)計，并適切運用信息技術(shù)提升活動的直觀性、趣味性、互動性。

1.基于大數(shù)據(jù)分析，準確把握教學目標

課前，教師布置學生在翼課網(wǎng)全方位、全流程英語學與教整體解決方案上完成一篇閱讀練習，然后通過平臺提供的大數(shù)據(jù)分析存在的問題，確定本堂課的教學目標。

（1）語言能力。

要求學生完成一定量的中華美食文化閱讀文段的練習，并把閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為組內(nèi)分享和展示的口頭及書面等展示形式，以訓練他們的閱讀能力和語言組織能力。

（2）文化意識。

將中華文化閱讀中的中華美食模塊作為課外閱讀的拓展，從學生的生活實際出發(fā)創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學情境，培養(yǎng)其對家鄉(xiāng)美食和我國美食的認同感和熱愛感，從而培養(yǎng)其自發(fā)傳播我國美食文化的意識。

（3）思維品質(zhì)。

設(shè)計相關(guān)的教學步驟和任務(wù)，使學生在完成過程中體驗不同的學習過程，在促進自身學習能力發(fā)展的同時展示思維的靈活性、創(chuàng)造性等。

（4）學習能力。

通過嘗試、學習、分享、展示、評價的閱讀學習過程，幫助學生獲得相應(yīng)學習能力的發(fā)展。

2.利用圖片創(chuàng)設(shè)語境，切入主題

這堂課是借班上課，授課教師來自廣東省佛山市順德區(qū)，即我國粵菜的發(fā)源地，學生來自廣東省中山市。在教學時，授課教師先通過翼課網(wǎng)全方位、全流程英語學與教整體解決方案的大數(shù)據(jù)點評學生的作業(yè)完成情況，并提取閱讀文章的中心句“People of different places eat very differently.”導入主題。接著，授課教師利用圖片展示順德市和中山市兩地的特色美食，激活學生的已有知識。然后，授課教師引導學生將目光轉(zhuǎn)移到我國其他城市，了解更多特色美食。最后，授課教師利用希沃白板的“蒙層功能”（遮擋圖片中的一部分）設(shè)計“競猜游戲”，并提問：“What kind of food is it?Where is the food from?What do you think of the food?”

【設(shè)計說明】在這一環(huán)節(jié)的活動中，授課教師利用圖片直觀、生動、形象的特點，展示我國各地的特色美食，激發(fā)學生的學習興趣，激活他們對本話題的已有認知。學生通過圖片學習各種美食及味道的英文表達法，為完成這堂課的主題任務(wù)打下詞匯基礎(chǔ)。

3.通過視頻設(shè)置任務(wù)，推進主題

授課教師展示紀錄片《舌尖上的中國》，并引出本堂課主要任務(wù)。

T：When I was in the UK，I have a friend.Her name is Helen.I watched the TV show“A bite of China”with her.She was so excited and was so interested in all these kinds of food.She wanted to travel around to taste some kinds of Chinese food.

授課教師播放一段關(guān)于海倫（Helen）的視頻，并展示本堂課的活動任務(wù)。具體如下所示：

Task

Helen and her families are interested in Chongqing hot pot，Paomo，Double-layer milk and Lanzhou beef noodles.She wants to know something about them before they travel to China.So we may help her

（a）Get information；（b）Make a poster

【設(shè)計說明】在這一環(huán)節(jié)，授課教師利用視頻創(chuàng)設(shè)了真實的語境，并引出本堂課學生需要完成的主要任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動可以讓接下來的教學活動的目的更明確，同時讓學生對接下來的主題探究活動充滿期待。

4.借助平板電腦進行分組閱讀，深入主題

首先，授課教師根據(jù)海倫想品嘗的幾種特色小吃，把學生分為A、B、C、D四個小組。A：Chongqing hot pot；B：Paomo；C：Double-layer milk；D：Lanzhou beef noodles

其次，授課教師通過翼課網(wǎng)全方位、全流程英語學與教整體解決方案分別向?qū)W生推送與四種特色小吃相關(guān)的閱讀文章，并布置具體閱讀任務(wù)。

T：Find out the following information in the passage.

（1）place （2）how to cook （3）features（at least three）

學生在平板電腦上自主閱讀，并依據(jù)翼課網(wǎng)全方位、全流程英語學與教整體解決方案反饋的數(shù)據(jù)調(diào)整閱讀策略。

【設(shè)計說明】這個環(huán)節(jié)的活動是基于一人一機的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展的，與傳統(tǒng)的課堂相比，有兩個特點：（1）學生圍繞同一主題閱讀不同的文章，獲取不同的信息，形成“信息溝”，使下一步的分享變得更有意義；（2）學生通過耳機和話筒模仿朗讀篇章，并通過智能平臺的評分調(diào)整自己的語音、語調(diào)、語速，實現(xiàn)了個性化朗讀，為下一步的語言輸出奠定了基礎(chǔ)。

5.借助翼課網(wǎng)分享展示，升華主題

學生在完成閱讀練習后，圍繞上一環(huán)節(jié)的閱讀任務(wù)進行小組討論，討論結(jié)束后進行Poster的制作，并運用智能平臺的拍照功能，分享每個小組的作品，進行匯報。

（節(jié)選部分來自Chongqing Hot pot小組的描述）

A：...Chongqing is such a wonderful city that it attracts tourists from all over the world.One of Chongqing’s typical food is Chongqing hot pot.Do you want to know more about it?...

B：It has a long history.Long long ago people put different kinds of meat，vegetables and pepper together in the pot.It tastes delicious.It was called hot pot.It can keep people healthy in the steamy weather...Do you want to know how to cook it?Well，first，you have to choose peppery，pure or combined soup.Then you boil different kinds of meat，vegetables in the pot.At last you can...

C：Now day hot pot becomes a new way of family get together.Hot pot is not only a kind of food but also a symbol of of reunion...

【設(shè)計說明】本環(huán)節(jié)的活動目的是讓學生分享閱讀收獲。從學生的表達中可以看到，他們不僅能按要求說出小吃的產(chǎn)地、做法、特點，而且進行了更深層次的思考，從食品延伸到我國人的生活方式、我國的文化。本堂課的主題Chines food在這一環(huán)節(jié)得到升華，學生的思維能力得到進一步提升。

（三）聚焦主題意義，實施多元化評價

科學的評價機制有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。在語言輸出環(huán)節(jié)，授課教師首先制訂了詳細的評價標準（見下表），指引學生更好地組織語言，闡述本組的poster，并讓小組間根據(jù)評分表進行相互評分。然后讓學生通過問卷星對各組的表現(xiàn)進行投票，選出“最佳合作小組”。這改變了傳統(tǒng)課堂中教師對學生單一的評價方式，使學生可以從大數(shù)據(jù)反饋中明白自己在學習中存在的問題，為下一步學習指明方向。

Items Great（5pt） Good（4pt） not bad（3pt） Try harder（2pt）Poster making Content（內(nèi)容）Fluence（流暢）Attraction（吸引力）Point（Pt）total

（四）借助網(wǎng)絡(luò)平臺，開展課外主題閱讀，延伸主題

在課堂上，授課教師通過各種活動為學生提供了很好的閱讀示范，然而，提供的圍繞主題Chinese food的語言材料有限。每個學生對食物的嗜好不同，閱讀同一篇文章的感受也不一樣；只有閱讀自己喜歡的文章，才會有滿足感。因為個性化的閱讀能給學生帶來更美好的閱讀體驗，所以有必要讓其開展圍繞主題Chinese food的課外自主閱讀。為此，授課教師布置了課外閱讀任務(wù)：

Task

Helen and her families are interested in Chinese food.She wants to know something about them before they travel to China.What kind of food do you think is the most delicious?Get information about it from the Internet.Make a vlog about it and send it to Helen.The vlog will include：

1.place；2.how to cook；3.features（at least three）

【設(shè)計說明】在這一環(huán)節(jié)，學生的閱讀材料不再受限于教師提供的語言材料，而是根據(jù)自己喜歡的食物在網(wǎng)絡(luò)上搜索語篇材料。課外閱讀為學生提供了更廣闊的閱讀空間，能激發(fā)他們的閱讀興趣。同時，音像結(jié)合的閱讀分享形式可以提高學生運用語言和信息技術(shù)的能力，有利用培養(yǎng)其自主學習英語的能力。

結(jié)語

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能時代的到來，各類智能終端在學校教學中的應(yīng)用已經(jīng)成為信息技術(shù)與教育深度融合的焦點。教師應(yīng)與時俱進，不斷學習先進的教學理念，改進教學策略，提高自身的信息素養(yǎng)，不斷提升教學效率，形成個性化特色教學風格。