【摘要】? ? 隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)運用中越來越廣泛，給教學(xué)帶來了極大的便利，統(tǒng)編版教材經(jīng)過試點省份到推廣全國，使歷史學(xué)科又回到統(tǒng)一的局面，但是現(xiàn)在一線教師對新版教材的使用存在諸多問題，本文就多媒體技術(shù)在高中歷史統(tǒng)編版教材中提出一些使用建議。

【關(guān)鍵詞】? ? 多媒體技術(shù)? ? 歷史統(tǒng)編版教材? ? 教學(xué)運用

引言：

2017年新的統(tǒng)編版教材《中外歷史綱要》上下（以下簡稱統(tǒng)編版教材上或下）開始在全國逐步推行。經(jīng)過筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的一線教師教學(xué)實際中，大多數(shù)教師難以在有限的課時完成教學(xué)任務(wù)，普遍認為統(tǒng)編版教材內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重。隨著科技的發(fā)展，越來越多的學(xué)校普及了多媒體器材如交互式白板、幻燈片、投影儀等。但是經(jīng)過調(diào)查，特別是年輕教師越來越依賴多媒體技術(shù)，甚至出現(xiàn)為了多媒體而教學(xué)，這就本末倒置了。

基于以上現(xiàn)狀，本文從如何把多媒體更好地運用在高中歷史統(tǒng)編版教材中作為問題，舉出了一些教學(xué)實例，從而為一線歷史教師解決教學(xué)任務(wù)重，難以講完教學(xué)內(nèi)容，過度依賴多媒體技術(shù)等問題提出解決方法。

多媒體技術(shù)是通過計算機將文字、圖片、聲音、視頻等兩種或兩種以上的媒體結(jié)合起來的技術(shù)[1]。而將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中就是教師根據(jù)教學(xué)思路，利用圖片、視頻等多媒體技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容進行整合，使學(xué)生感知歷史、陶冶思想。在歷史教學(xué)中運用多媒體技術(shù)最重要的原因是多媒體技術(shù)有強大的理論依據(jù)。

（一）視聽教育理論

根據(jù)心理學(xué)家赤瑞特拉的實驗證明：人類獲取信息的來源主要依靠視覺和聽覺，占其他感知的九成以上。這說明教師若能在教學(xué)中利用好學(xué)生的視覺和聽覺，那么課堂效率將大大提高。

比如在統(tǒng)編版教材上第19課《辛亥革命》[2]這一課講到“資產(chǎn)階級民主革命的興起”這一子目中的“孫中山還組織了多次反清武裝起義”。可以截取電影《辛亥革命》中廣州黃花崗起義的一部分放映，學(xué)生通過聽炮聲、槍聲，孫中山、黃興與秋瑾等人的對話，看革命者與清朝官員的神情、服飾，孫中山與黃興拿的懷表等來感受戰(zhàn)爭的細節(jié)，體會當(dāng)時革命黨人為了推翻清政府所做出的種種努力。結(jié)合史料閱讀欄目，感受革命先烈們的英勇和不懼犧牲的精神。

（二）傳播理論

根據(jù)傳播理論，多媒體技術(shù)主要是傳播媒介，教師是傳播者，學(xué)生是接受者，教學(xué)內(nèi)容是傳播內(nèi)容。在傳播理論中最為出名的是拉斯韋爾直線式傳播模式和布雷多克傳播模式，這兩種模式都可以與教學(xué)過程所涉及的要素一一對應(yīng)[3]。這有利于我們進行教學(xué)預(yù)設(shè)，分析教學(xué)內(nèi)容傳播的暢通性和有效性。

比如運用拉斯韋爾直線式傳播模式在講授統(tǒng)編版教材下第3課《中古時期的歐洲》[2]第一子目時，教師（Who）講授西歐封建社會（Say what）通過封君封臣制度的結(jié)構(gòu)示意圖和莊園制示意圖與《唐頓莊園》片段（In which channel）對學(xué)生（To who）傳授了知識，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機（With what effect），這樣明確了教學(xué)過程使教師能更好地預(yù)設(shè)課堂活動。

（三）建構(gòu)主義理論

該理論注重以學(xué)生為中心倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”，認為教師可以幫助學(xué)生通過協(xié)作、討論、交流等完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在其中給予一定的情境并在學(xué)生完成任務(wù)中予以指導(dǎo)，整個過程要求學(xué)生主要通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進行學(xué)習(xí)。這符合新課改的要求。在統(tǒng)編版教材上第14課《清朝前中期的鼎盛與危機》第一子目中，可以把學(xué)思之窗的雍正帝批閱過的奏折放大，讓學(xué)生能看到里面具體的內(nèi)容，然后把重點詞語用紅框圈出來，讓學(xué)生通過奏折制度了解皇帝對官僚機構(gòu)的控制。

一、多媒體技術(shù)在高中歷史統(tǒng)編版教材的應(yīng)用

以上是支撐多媒體技術(shù)的理論，可以看出與心理學(xué)、教育學(xué)息息相關(guān)，因此可以把多媒體技術(shù)運用到教學(xué)方面。理論指導(dǎo)實踐，教師可以更好地運用多媒體技術(shù)整合教材內(nèi)容，進行教學(xué)設(shè)計。下面用實例說明多媒體技術(shù)如何運用到高中歷史統(tǒng)編版教材中。

（一）運用動畫技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣

歷史學(xué)科非常重視史料的運用，但是史料包括很多種，其中歷史地圖是最為常用的一種，學(xué)會識讀歷史地圖最能培養(yǎng)時空觀。但是由于應(yīng)試教育的指揮棒下，教師更側(cè)重于講授知識點，而沒有較好的教學(xué)生識圖，這就造成的很多學(xué)生對歷史遺跡、歷史地理位置的變遷非常不熟悉。

2017年教材編寫組便提出要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，時空觀念就是其中之一。去年一些省份實行新高考就有部分題目是考歷史地圖的認識，這就出現(xiàn)了注重時空觀念的培養(yǎng)的方向，所以歷史教師應(yīng)注重運用多媒體技術(shù)進行歷史地圖的講解。

比如在講到統(tǒng)編版教材上第25課《人民解放戰(zhàn)爭》第三子目的三大戰(zhàn)役時，可以運用動態(tài)的箭頭和中心城市的凸顯，其中1948年9月-11月的遼沈戰(zhàn)役是以錦州為中心，實行“關(guān)門打狗”戰(zhàn)略，最后東北全境解放，人民解放軍取得數(shù)量上的優(yōu)勢;1948年11月-1949年1月的淮海戰(zhàn)役重點是拿下徐州，實行“猛虎掏心”戰(zhàn)略，最后使長江中下游以北廣大地區(qū)得到解放;1948年11月-1949年1月的平津戰(zhàn)役進行分割包圍，實行“甕中捉鱉”戰(zhàn)略，最后基本解放華北全境。通過動態(tài)箭頭的指示，學(xué)生能更好地了解遼沈戰(zhàn)役中解放軍是怎么“關(guān)門”打國民黨軍的，淮海戰(zhàn)役中解放軍是怎么“拿下”徐州的，平津戰(zhàn)役中解放軍是怎么“捉”國民黨軍的。通過動態(tài)的箭頭走向，經(jīng)過教師形象生動的講解，學(xué)生激起學(xué)習(xí)的興趣，那么對歷史課、歷史地圖的感受將不是枯燥乏味的，學(xué)習(xí)動機也將大大加深。

（二）運用圖片比較，提高課堂容量

歷史統(tǒng)編版教材由于要把中國和世界的歷史在高一都講授完畢，教學(xué)任務(wù)對于教師來說是比較重，很多教師都存在時間不夠，進度緩慢的問題。確實，在初中，歷史作為副科不受重視，而且是進行學(xué)業(yè)水平考試不納入中考范圍，這就造成了很多學(xué)生和家長都忽視歷史學(xué)科，把重心放在語數(shù)外等科目身上。但是到了高中，忽然要學(xué)習(xí)中國和世界的通史教育，這對于學(xué)生來說也是任務(wù)很重，那么如何運用多媒體技術(shù)提高課堂容量呢？比如在講到統(tǒng)編版教材下第17課《第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序的形成》第二子目“第二次世界大戰(zhàn)”時，教師可以把大戰(zhàn)初期1939年到1941年的地圖與太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)之后的地圖放在多媒體上相比較，并對亞洲戰(zhàn)場、德國入侵蘇聯(lián)、日本挑起太平洋戰(zhàn)爭等擴大戰(zhàn)爭區(qū)域的事件進行講解。學(xué)生從兩幅地圖的比較中感受到二戰(zhàn)“經(jīng)歷了從局部戰(zhàn)爭逐漸發(fā)展到全球戰(zhàn)爭”，感受到二戰(zhàn)對所有涉及的國家的破壞，感受到“中國抗戰(zhàn)為贏得世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利作出了重大貢獻”。除了上面這種做法，有豐富多媒體設(shè)計經(jīng)驗的教師也可以把整幅地圖展開，把二戰(zhàn)的局部戰(zhàn)爭用一個顏色標記，到全球戰(zhàn)爭時又用另一個顏色標記，這樣學(xué)生更直觀的感受書本上的歷史知識，而不單單是簡單記憶。這樣也可以提高課程容量，把本需要花費較多時間的第二次世界大戰(zhàn)通過兩幅圖的對比就完成了。

（三）運用歷史證據(jù)，進行思想教育

歷史學(xué)最重要的就是以史為證，歷史之所以為歷史，就是因為我們每次提出的猜想都不是空想，而是不斷尋找歷史證據(jù)來證明的，所以出土的文物、史料記載、近代的照片、當(dāng)事人的日記、當(dāng)事人的口述等都讓歷史學(xué)家非常重視。因此以史為證是非常重要的學(xué)習(xí)歷史的方法。不僅如此，最新的《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》提到要發(fā)揮歷史學(xué)教育功能，使學(xué)生樹立正確人生觀、價值觀、世界觀和歷史觀并為以后生活和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[4]。因此，運用多媒體教學(xué)能再現(xiàn)已經(jīng)消逝的歷史現(xiàn)象，從而使學(xué)生受到陶冶，其作用一定優(yōu)于教師單純的口述[5]。比如在講到第23課《從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)》第三字目“日軍的侵華暴行”時，把當(dāng)時一些國外記者在當(dāng)時拍攝的照片如書本上的《南京街頭被日本軍隊虐殺的中國人》或者教師可以找其他的照片，但一定要具有真實性，當(dāng)事人經(jīng)歷寫的日記如《拉貝日記》等歷史內(nèi)容呈現(xiàn)出現(xiàn)。學(xué)生從這些鮮活的歷史證據(jù)中感受到日本侵華的暴行是多么殘酷，建立一個強大的中國是多么必要，從而使學(xué)生受到感染和教育。當(dāng)然，教師在呈現(xiàn)這些歷史證據(jù)時還可以講一下其中的歷史細節(jié)和當(dāng)時的時代背景，這樣更能讓學(xué)生接受思想教育，符合新課標的要求。需要注意的是教師不能過多地渲染情緒，只能依據(jù)歷史證據(jù)實事求是，通過這些歷史教育學(xué)生受到情感上的教育，這才是正確的教學(xué)歷史的態(tài)度。

四、運用圖片細節(jié)，突破教學(xué)重難點

古代的很多文學(xué)藝術(shù)作品流傳至今已經(jīng)有較多的損壞和模糊，一方面教師在講解每一時期的文化不可走馬觀花，那學(xué)生看著課本上的模糊的圖片是完全不能激發(fā)興趣的[6]。另一方面，文化本身就是經(jīng)濟政治的體現(xiàn)，因此如果不聯(lián)系當(dāng)時的時代背景，文化的講解就顯得非常的枯燥乏味。在高中歷史統(tǒng)編版教材里面有很多著名畫家的圖畫，教師在講到這些圖畫的時候不可一帶而過，這樣學(xué)生是不能理解為什么當(dāng)時會出現(xiàn)這樣的畫或其他藝術(shù)作品，這樣也不利于培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀核心素養(yǎng)。因此教師在講到文化的時候一定要注意突出圖片細節(jié)，才能突破教學(xué)重難點。比如在講到統(tǒng)編版教材第8課《三國至隋唐的文化》第二子目“文學(xué)藝術(shù)”時，不需要每個內(nèi)容都蜻蜓點水，學(xué)生自己看教科書也能領(lǐng)會，最重要的是突出一個講解。以繪畫為例：顧愷之的《洛神賦圖》可以運用多媒體技術(shù)放大“洛神”的面部表情，“洛神”的表情是隨著看到心上人曹植而最后因為殊途不得不離別的變化，這里需要教師的講解引導(dǎo)顧愷之的繪畫理論是“以行寫神”。

唐朝“畫圣”吳道子就是以“吳帶當(dāng)風(fēng)”的畫風(fēng)著名，可以看出其代表作《送子天王圖》里面人物的衣服、衣帶都具有隨風(fēng)飄動的感覺，栩栩如生，有很強的動態(tài)感。如果教師可以這么講解，那么學(xué)生將對這一時期的文化影響深刻，也就能理解思想繁榮推動其他文化的發(fā)展這種唯物史觀。

（五）運用框架圖，提高教學(xué)效率

歷史學(xué)科有很多事件、人物、機構(gòu)等可以進行橫向比較或者縱向比較，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。教師在課堂上運用多媒體技術(shù)進行框架比較的話，不僅能夠一目了然小結(jié)課堂內(nèi)容，還能提高教學(xué)效率，節(jié)省教學(xué)時間。

比如在講到統(tǒng)編版教材下第9課《資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立》第一子目“英、美、法資產(chǎn)階級革命”時，教師總結(jié)內(nèi)容可以用幻燈片展示一個表格，比較這三個資產(chǎn)階級的相同點和不同點，其中相同點也蘊含著不同之處，不同點也蘊含著相同之處。學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)完之后腦袋肯定一片混亂，經(jīng)過這樣橫向比較，不僅能清楚的記憶，還能夠為后面內(nèi)容打下基礎(chǔ)。教師不僅不需要再徒手繪制表格，費時費力，而且可以有更多的時間講解他們的不同點和相同點，這樣比傳統(tǒng)的板書提高更多的課堂效率，因此，我們要重視多媒體技術(shù)的運用。

又比如在講到統(tǒng)編版教材上第7課《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》第二子目“三省六部制”時，教師可以以秦朝三公九卿的框架圖為例，讓學(xué)生根據(jù)教材畫出三省六部制框架圖，其次展示，比較他們的制度框架并讓學(xué)生回答創(chuàng)新之處。不僅可以看出創(chuàng)新點是職權(quán)分工明確，又彼此制約，相權(quán)分散，還可以體現(xiàn)課文的標題“隋唐制度的變化與創(chuàng)新”。學(xué)生從中不僅能加深三省六部制的記憶，還能從比較中學(xué)會新的歷史學(xué)習(xí)方法。教師不僅可以提高教學(xué)效率，還能一舉幾得。

好的多媒體設(shè)計可以事半功倍。但是要注意的一點問題是不能把多媒體技術(shù)當(dāng)作主要的教學(xué)，完全依賴于多媒體技術(shù)，這樣是不可取的[7]?，F(xiàn)在很多年輕教師，離開了多媒體技術(shù)，就不知道講什么內(nèi)容，或者不知道怎么板書了。教師進行教學(xué)一定是根據(jù)課程標準、教科書內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，而后再進行多媒體設(shè)計，這只是一種教學(xué)手段，因此我們新一代年輕教師要更加注重教材分析，學(xué)情分析，才能設(shè)計出好的教學(xué)設(shè)計、多媒體設(shè)計。

二、結(jié)束語

綜上所述，多媒體技術(shù)在高中歷史統(tǒng)編版教材中的運用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂容量，提高教學(xué)效率，突破教學(xué)重難點，更好的發(fā)揮教育功能。因此我們作為未來的歷史教師一定要掌握好多媒體技術(shù)，使它更好地為教學(xué)服務(wù)。

參? 考? 文? 獻

[1]周靜.多媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用[D].武漢：華中師范大學(xué)，2019.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中教科書 歷史 必修 中外歷史綱要 上[M].北京：人民教育出版社，2019.

[3]袁從秀主編.中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計與案例研究[M].北京：科學(xué)出版社，2013.

[4]中華人民共和國教育部制定.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[5]高娟.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體技術(shù)與高中歷史教學(xué)整合[J].中國信息技術(shù)教育，2014（22）：167.

[6]杜毅迎.多媒體技術(shù)支撐下的高中歷史課堂教學(xué)研究——以華理科高的檸檬課堂為例[D].上海：上海師范大學(xué)，2020.

[7]曹彥紅.多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的運用[J].科技資訊， 2020，18（34）：90-92.

作者單位：鄭婷? ? 吉林師范大學(xué)

鄭婷（1996- ），女，漢族，湖南省永州人，在讀研究生，主要研究方向：學(xué)科歷史方向。