肖旭 李玲 梁永君

摘要：目的：討論基于BOPPPS模型的急危重癥護(hù)理混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果。方法：選取205名本院助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生參加研究。2021級學(xué)生為觀察組（n=105），采用基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)模式。2020級學(xué)生為對照組（n=100），采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。對比教學(xué)成果。結(jié)果：觀察組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績高于對照組，且觀察組學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力得分均高于實(shí)施前，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01或P<0.05）。結(jié)論：基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)模式能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，有利于提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學(xué)模型;急危重癥護(hù)理;自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力

急危重癥護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的一門實(shí)踐性應(yīng)用學(xué)科課程，教學(xué)中如何提高學(xué)生綜合應(yīng)用急救護(hù)理知識和技能成為急危重癥護(hù)理教學(xué)急需解決的問題[1]。BOPPPS教學(xué)模型是基于建構(gòu)主義原理、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、能夠系統(tǒng)規(guī)范教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計(jì)的一種模式[2]。本研究將BOPPPS教學(xué)模型應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)中，形成一種新的教學(xué)模式，應(yīng)用于急危重癥護(hù)理教學(xué)環(huán)節(jié)中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與和反饋，突破了“教”與“學(xué)”的隔閡，取得了較好的效果?，F(xiàn)對此做一一探討。

1.資料與方法

1.1 一般資料

選取我院助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生為研究對象，其中2020級學(xué)生100名為對照組，2021級學(xué)生105名為觀察組。選取標(biāo)準(zhǔn)：①全日制普通高校統(tǒng)一招生考試三年制大專二年級學(xué)生;②知情同意，自愿參加本研究。排除因退學(xué)、休學(xué)等原因不能完成全部課程的學(xué)習(xí)者。在教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、授課教師及教學(xué)課時(shí)均相同。

1.2 實(shí)驗(yàn)方法

對照組學(xué)生沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，即運(yùn)用多媒體課件實(shí)施集中面授講解，實(shí)訓(xùn)課以老師示范為主，課后布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，由學(xué)生單獨(dú)完成，幫助學(xué)生鞏固理解。

觀察組學(xué)生采用基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)。具體方法如下：（1）教師培訓(xùn)。熟悉BOPPPS模型和混合式教學(xué)的概念、流程、應(yīng)用等，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式。（2）導(dǎo)入學(xué)習(xí)資源。授課前教師借助優(yōu)質(zhì)的臨床資源，設(shè)計(jì)出類型多樣的在線學(xué)習(xí)資源，對于急救護(hù)理技能如創(chuàng)傷急救技術(shù)等，可進(jìn)行臨床場景實(shí)地錄制等方法來設(shè)計(jì)教學(xué)資源。（3）設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。圍繞目標(biāo)收集素材展開教學(xué)。其次要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（4）預(yù)評價(jià)。教師利用統(tǒng)計(jì)模塊進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，通過預(yù)評價(jià)系統(tǒng)，檢驗(yàn)學(xué)生觀看課件視頻的學(xué)習(xí)效果，分析、梳理學(xué)生學(xué)習(xí)過程中容易出錯和薄弱的部分。（5）參與式學(xué)習(xí)。教師以課前學(xué)生線上學(xué)習(xí)易錯、難懂部分導(dǎo)入課堂講授，通過參與式小組學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行現(xiàn)場模擬演練，課后以學(xué)生為主導(dǎo)，組間展開討論，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容消化吸收。（6）課后評價(jià)。教師課后發(fā)布作業(yè)，學(xué)生對本節(jié)知識點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，鞏固知識，同時(shí)評價(jià)學(xué)習(xí)效果。

1.3 效果評價(jià)

（1）考核成績。課程結(jié)束進(jìn)行期末考試，考試成績包括3部分。理論成績：占50%，實(shí)踐成績：占35%，平時(shí)成績：占15%。

（2）自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，由學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評價(jià)、人際關(guān)系技能5個維度，共60個條目組成。采用匿名方式進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷均有效回收。

1.4統(tǒng)計(jì)方法

應(yīng)用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件包處理數(shù)據(jù)，計(jì)數(shù)資料以人數(shù)、百分比描述;計(jì)量資料以均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差描述，組間比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

學(xué)生的平時(shí)成績、實(shí)踐成績、理論成績及期末總成績均提高，觀察組高于對照組，見表1。

學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力提高，在干預(yù)后，觀察組護(hù)生能力高于對照組，差異顯著，見表2。

3 討論

基于BOPPPS教學(xué)模型設(shè)計(jì)的課前課前、課中、課后緊密銜接、環(huán)環(huán)相扣、三級強(qiáng)化，學(xué)習(xí)過程循環(huán)改進(jìn)，有助于鞏固學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的連續(xù)性，提高學(xué)習(xí)成績[3]。此種上課模式實(shí)現(xiàn)了線上與線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，將知識、技能、溝通技巧、人文關(guān)懷等無縫融入教學(xué)環(huán)節(jié)，營造自由、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，與群體進(jìn)行交流合作，能有效激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增進(jìn)了學(xué)生間的溝通和協(xié)作。在提升學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，改善了學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)了學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的提升。

值得一提的是，課后師生共同反思，一方面，學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，消化新知識，并在反思的過程中理清思路。另一方面，教師對本次授課內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并反思教學(xué)中存在的問題，在下次教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)提出改進(jìn)方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敏，徐國君，林冬梅，等.基于小規(guī)模限制性在線課程的急危重癥護(hù)理學(xué)教學(xué)改革[J].護(hù)理學(xué)雜志，2017，32（10）：1-3.

[2]薛俊琳.基于e-教學(xué)平臺的混合式教學(xué)在社區(qū)護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用研究[D].太原：山西醫(yī)科大學(xué)，2018.

[3]羅丹，王愛珍，蘭賽玉，等.基于微信平臺的微格教學(xué)法在急救護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].護(hù)理管理雜志，2018，18（7）：508-511.