張嚴(yán)翰,吳佳妮,趙玥涵

(1.香港教育大學(xué) 文化與創(chuàng)意藝術(shù)學(xué)系;2.澳門理工大學(xué) 藝術(shù)及設(shè)計(jì)學(xué)院;3.英國(guó)劍橋大學(xué) 教育學(xué)院)

一、STEAM教育的起源與本土化

近年來(lái),國(guó)際教育學(xué)領(lǐng)域?qū)Α叭绾闻囵B(yǎng)未來(lái)人才”這一話題保持著高度關(guān)注并開展了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)等一系列研究,以期待學(xué)生在未來(lái)能夠主動(dòng)并具創(chuàng)造性地解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。然而,可預(yù)見(jiàn)的是,未來(lái)的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題是復(fù)雜的,也是難以運(yùn)用單一學(xué)科知識(shí)和以往經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決的。為應(yīng)對(duì)未來(lái)世界的挑戰(zhàn),具有創(chuàng)造力的,能夠融合多學(xué)科知識(shí)的人才將發(fā)揮核心作用。2007年美國(guó)藝術(shù)與國(guó)家政策圓桌會(huì)議在原有的STEM教育基礎(chǔ)上,提出了STEAM教育,即融合與統(tǒng)整了科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)、藝術(shù)(Arts)和數(shù)學(xué)(Mathematics)學(xué)科的教學(xué)模式(圖1)。通過(guò)在STEM課程中增加藝術(shù)學(xué)習(xí),學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維得到了提升。繼美國(guó)之后,加拿大、英國(guó)、韓國(guó)、土耳其、馬來(lái)西亞、澳大利亞等國(guó)家紛紛加入了研究,韓國(guó)更是將其設(shè)定為中小學(xué)必修科目。截至目前,STEAM課程在理論框架、政策制定與實(shí)施、教師教育、教學(xué)實(shí)踐和評(píng)價(jià)等方面都得到了完善。

圖1 STEAM課程理論框架

STEAM教育在中國(guó)也取得了一定的成果,中國(guó)政府在上海、北京等地對(duì)STEM/STEAM課程給予了強(qiáng)力支持,教育部在《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)(征求意見(jiàn)稿)》中明確提到:“鼓勵(lì)發(fā)展STEAM等創(chuàng)新教育模式,使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí),使信息化教學(xué)真正成為教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)?！钡?由于起步時(shí)間較晚,中國(guó)的大多數(shù)STEAM教學(xué)實(shí)踐都以西方發(fā)達(dá)國(guó)家的理論框架和素材為模板,并且教學(xué)內(nèi)容趨同、缺乏創(chuàng)新,忽略了教育本土化的重要性。

社會(huì)建構(gòu)主義是支撐STEAM課程的哲學(xué)理論,它把學(xué)習(xí)視為認(rèn)知的發(fā)展和集體知識(shí)的構(gòu)建,認(rèn)為教學(xué)和學(xué)習(xí)是在社會(huì)背景下進(jìn)行的,并將“5E”模型應(yīng)用于探究式教學(xué)(圖2)。作為在世界范圍內(nèi)廣泛應(yīng)用的STEAM理論框架之一,“5E”模型因其具有跨文化背景的特點(diǎn),也被認(rèn)為適用于中國(guó)文化背景及中國(guó)教育體系。

圖2 STEAM教育的“5E”建構(gòu)模型

本文在Perignat和Katz-Buonincontro的研究基礎(chǔ)上,回顧了自2007年STEAM教育概念提出以來(lái)至2020年,以藝術(shù)教育為基礎(chǔ)的STEAM研究中英文論文,形成了“以藝術(shù)教育為核心的STEAM教育研究文獻(xiàn)歸納表”(表1)。

表1 以藝術(shù)教育為核心的STEAM教育研究文獻(xiàn)歸納表

二、當(dāng)代STEAM教育中的藝術(shù)教育議題

關(guān)于STEAM教育的定義。STEAM教育被認(rèn)為是對(duì)科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行融合與統(tǒng)整的教育,但是隨著科學(xué)研究的不斷深入以及教育理念的更替,STEAM教育的定義也在不斷發(fā)展。在2017年英國(guó)教育研究學(xué)會(huì)對(duì)STEAM教育的研究中發(fā)現(xiàn),已有STEAM教育的定義存在概念的混淆和不一致,主要原因是關(guān)于“A”的定義仍然存在爭(zhēng)議:有些學(xué)者認(rèn)為“A”是Art的簡(jiǎn)寫,代表的是狹義的視覺(jué)藝術(shù);有些學(xué)者認(rèn)為“A”是Arts的簡(jiǎn)寫,代表的是廣義的藝術(shù)(包括視覺(jué)藝術(shù)、舞蹈、音樂(lè)、戲劇、手工藝等),乃至被拓展為廣義的人文、社會(huì)科學(xué)等。此外,對(duì)STEAM教育定義的混淆還直接影響著STEAM教學(xué)實(shí)踐。雖然部分研究者意識(shí)到了藝術(shù)學(xué)習(xí)的重要性,在STEM教育中加入藝術(shù)使其融合為STEAM教育，并鼓勵(lì)開展以藝術(shù)為基礎(chǔ)的STEAM課程教學(xué),但仍有研究顯示:非藝術(shù)教師在將藝術(shù)融入STEM教育的實(shí)踐操作中遇到了困難,主要表現(xiàn)在藝術(shù)教育十分關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)、創(chuàng)造、探究、思維與批判、錯(cuò)誤及自我反思等項(xiàng)目,但非藝術(shù)教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施STEAM課程時(shí),往往會(huì)忽略藝術(shù)的過(guò)程性價(jià)值,更加關(guān)注教學(xué)成效和教學(xué)成果。

關(guān)于STEAM教育的目的。STEAM課程并非只注重傳統(tǒng)的“知識(shí)”(認(rèn)知)轉(zhuǎn)移,更多提倡的是“能力”的提升。STEAM教育旨在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系不同學(xué)科之間的知識(shí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的綜合理解,從而進(jìn)一步提升學(xué)生的邏輯思維能力、問(wèn)題解決的創(chuàng)新能力、同伴之間的合作能力,以及自我實(shí)現(xiàn)的激勵(lì)能力。STEAM擴(kuò)展了學(xué)生獲取知識(shí)的方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主導(dǎo),鼓勵(lì)自主探究的氛圍,針對(duì)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)需要和未來(lái)的工作需要,通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向的項(xiàng)目實(shí)踐實(shí)現(xiàn)多個(gè)學(xué)科之間的整合,為學(xué)生提供體驗(yàn)創(chuàng)新、獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的機(jī)會(huì)?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)能有效提升學(xué)生的演繹與歸納等邏輯思維能力,還能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題所需的靈活性和適應(yīng)性,使他們具備跨文化交流能力,有助于提升學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。STEAM教學(xué)模式與傳統(tǒng)的分科教學(xué)模式有很大的區(qū)別,既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生課堂參與度和教學(xué)成效,還有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新綜合思維能力和研究能力。還有學(xué)者認(rèn)為,STEAM教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo),在發(fā)展學(xué)生多學(xué)科綜合能力的同時(shí),提升學(xué)生的六大核心素養(yǎng)(人文底蘊(yùn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康生活、實(shí)踐創(chuàng)新),培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感的全面發(fā)展的人。

關(guān)于STEAM教育中的A。大多數(shù)STEAM文獻(xiàn)將其中的A定義為“文科”(arts),即包括社會(huì)研究、語(yǔ)言、形體、音樂(lè)、美學(xué)、表演等在內(nèi)的較為寬泛的人文藝術(shù)。STEM對(duì)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)很重要,而A的加入是其所需創(chuàng)新的關(guān)鍵。A提供了不同于STEM教學(xué)的方式,有助于學(xué)生從更多視角認(rèn)識(shí)不同學(xué)科間的聯(lián)系,并優(yōu)化學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的理解與應(yīng)用,加強(qiáng)了學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,是解決人文和社會(huì)問(wèn)題必不可少的方法,有助于提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。從另一個(gè)角度來(lái)看,STEM學(xué)科常會(huì)被認(rèn)為有壓力,可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)焦慮,這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生消極態(tài)度,甚至可能限制學(xué)生解決問(wèn)題的能力。A的融入使科學(xué)教學(xué)方式更自由、更靈活,學(xué)生可以通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)和動(dòng)作線索來(lái)學(xué)習(xí),在有趣、自由、顛覆性和異想天開的科學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)作,提高了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣及參與程度,進(jìn)而提升了學(xué)習(xí)效果。此外,STEM與A的深度融合實(shí)現(xiàn)了理性與感性的對(duì)話。在科技教育中融入人文藝術(shù),可以提高學(xué)生對(duì)美的理解水平,增加對(duì)美的體驗(yàn)?zāi)芰?樹立正確的價(jià)值觀和人生觀,成為未來(lái)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。而創(chuàng)造力是解決當(dāng)前問(wèn)題和滿足后工業(yè)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力,年輕一代需要用思維的靈活性和實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣重新發(fā)現(xiàn)和發(fā)展創(chuàng)造力,與此同時(shí)，人文藝術(shù)在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性、批判性思維以及21世紀(jì)技能方面的作用受到重視。有學(xué)者提出,在STEAM教育中融入藝術(shù)主要是為了促進(jìn)STEM各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展,可以發(fā)展學(xué)生在科學(xué)探究中的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí),以有效地提升學(xué)生的想象力,使其對(duì)審美和藝術(shù)更敏銳。

關(guān)于STEAM教育中的藝術(shù)教育。STEAM教育中的藝術(shù)教育常被誤認(rèn)為只是提高STEM課程的工具。盡管藝術(shù)整合方法可能是一個(gè)有用的工具,但藝術(shù)和其他學(xué)科應(yīng)該具有同樣的重要性。STEAM中的藝術(shù)教育并非只局限于藝術(shù)學(xué)科的教學(xué),而是讓學(xué)生懂得如何在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用藝術(shù)不斷完善目前的生活方式和所在的現(xiàn)實(shí)世界,旨在鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造性和人道主義的方式思考解決問(wèn)題。研究人員發(fā)現(xiàn),藝術(shù)和科學(xué)、數(shù)學(xué)之間的界限是流動(dòng)的,A作為STEAM學(xué)習(xí)的一個(gè)元素,能夠貫穿所有的課堂學(xué)科。因此,有必要在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)造性和藝術(shù)性的方式解決問(wèn)題,打破學(xué)科之間的僵硬界限。有研究表明,創(chuàng)造力是21世紀(jì)最重要的能力,鑒于藝術(shù)可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展對(duì)科學(xué)概念的理解,且藝術(shù)學(xué)習(xí)本質(zhì)上是體驗(yàn)式的,具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和批判性思維技能的潛力,能促進(jìn)創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的發(fā)展,所以常將藝術(shù)教學(xué)作為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的一種方式。此外,STEAM課程中增加藝術(shù)內(nèi)容能發(fā)展個(gè)體未來(lái)職業(yè)所需的各項(xiàng)能力,為他們應(yīng)對(duì)復(fù)雜和多樣的變化做準(zhǔn)備。然而,盡管我國(guó)對(duì)于STEAM中藝術(shù)元素的理解，以及科學(xué)與藝術(shù)融合的理論探索在逐步加深,但在實(shí)施方面仍對(duì)藝術(shù)元素的應(yīng)用有著片面性的理解。

關(guān)于STEAM教育中的藝術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。研究表明,STEAM教育的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生不斷取得進(jìn)步,因此建立STEAM藝術(shù)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要。已有研究表明，STEAM教育評(píng)價(jià)需兼顧對(duì)STEAM主題的內(nèi)嵌式評(píng)估和國(guó)家及地區(qū)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn);將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,并注重凸顯學(xué)生STEAM教育學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià);此外,還需要以學(xué)生的STEAM素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向,通過(guò)學(xué)生的行為表現(xiàn)來(lái)判斷課程質(zhì)量和需要改進(jìn)之處。STEAM教育中的藝術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)大多采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。其中,過(guò)程性評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的重要環(huán)節(jié),可以借助錄像、過(guò)程性評(píng)價(jià)量表及工作記錄紙,在協(xié)作反思過(guò)程中不斷對(duì)創(chuàng)意設(shè)計(jì)和實(shí)踐進(jìn)行修改和完善,以提升其問(wèn)題解決能力、溝通協(xié)作能力和系統(tǒng)思考能力。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生對(duì)核心概念的掌握和運(yùn)用、創(chuàng)新價(jià)值實(shí)現(xiàn)及批判性反思能力,可以通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試、STEAM素養(yǎng)評(píng)價(jià)量表和創(chuàng)新作品展示加以評(píng)估。創(chuàng)新作品展示不僅是學(xué)生隱性知識(shí)學(xué)習(xí)的外化、創(chuàng)造力價(jià)值的顯現(xiàn)、溝通和協(xié)作能力的深化,還是學(xué)生與真實(shí)世界互動(dòng)實(shí)踐的關(guān)鍵。除了過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)之外,還有學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià),學(xué)生在多維度的評(píng)價(jià)中不斷進(jìn)步,綜合素質(zhì)得到提升。其中,在學(xué)生自評(píng)及互評(píng)階段融入語(yǔ)言藝術(shù),可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯語(yǔ)感、發(fā)展學(xué)生的批判性思維。有專家提倡,STEAM教育中的藝術(shù)學(xué)習(xí)以藝術(shù)設(shè)計(jì)展示、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生合作的作品作為教育實(shí)踐和評(píng)價(jià)的主要方式,為個(gè)性化STEAM教育實(shí)踐的發(fā)展以及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供保證。此外,有研究者提出，在評(píng)估學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)能力時(shí)需考慮對(duì)學(xué)生審美能力的評(píng)估,學(xué)生審美能力的強(qiáng)弱在某種程度上可能會(huì)直接影響學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)能力。

三、STEAM教育中的藝術(shù)教育趨勢(shì)

關(guān)于A的定義及未來(lái)教學(xué)實(shí)踐。學(xué)界對(duì)STEAM教育中A的定義是多樣化的。在STEAM教育的研究初期,研究者們對(duì)A的定義多局限于視覺(jué)藝術(shù)。隨著研究者們對(duì)A元素重要性認(rèn)知的增加,對(duì)于A的定義、范圍和其在STEAM中的作用的討論也在不斷變化與發(fā)展。A的定義逐漸擴(kuò)展到包括社會(huì)研究、語(yǔ)言、形體、音樂(lè)、美學(xué)、表演等在內(nèi)的較為寬泛的人文藝術(shù),被認(rèn)為是人類社會(huì)與科學(xué)技術(shù)之間的橋梁和超越知識(shí)與技能的存在,A所帶來(lái)的創(chuàng)造力、批判性思維、心理活動(dòng)、科學(xué)精神以及人文情懷也愈加受到重視。然而,仍有不少學(xué)者認(rèn)為,在STEAM教育中融入藝術(shù)的主要目的是促進(jìn)STEM學(xué)科的發(fā)展。由此可見(jiàn),在STEAM教育中A是否應(yīng)與STEM學(xué)科具有平等地位仍然存在爭(zhēng)議。這其中的主要原因是STEAM課程由STEM課程發(fā)展而來(lái),大多學(xué)校在選擇與任命STEAM課程教師時(shí),所選擇教師的教學(xué)背景與個(gè)人學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備(PCK)仍然向理工類學(xué)科傾斜,因此,此類教師在進(jìn)行藝術(shù)與文科教學(xué)時(shí)，認(rèn)知、知識(shí)儲(chǔ)備等方面存在困難。此外,STEAM教育中的學(xué)科側(cè)重也受到教育政策的影響,例如,隨著中國(guó)職業(yè)教育的大力發(fā)展,未來(lái)STEAM教育中技術(shù)(Technology)的內(nèi)容可能會(huì)越來(lái)越多。對(duì)于STEAM中的A來(lái)說(shuō),雖然A加入STEAM的時(shí)間較短,但是在國(guó)家對(duì)藝術(shù)與人文教育愈加重視的當(dāng)下,僅從文獻(xiàn)的梳理來(lái)看,關(guān)于以藝術(shù)/文科為核心的STEAM教育已經(jīng)展現(xiàn)出了快速發(fā)展的趨勢(shì)。

關(guān)于A的未來(lái)教學(xué)評(píng)價(jià)方式。目前國(guó)際上對(duì)STEAM教育的評(píng)價(jià)方式更傾向于STEM,常忽視對(duì)A的評(píng)價(jià),這可能與STEAM中的學(xué)科側(cè)重有關(guān),也有一定的原因是STEM和A同時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)比較困難。STEM學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更多位于知識(shí)與技能層面,而對(duì)于A的評(píng)價(jià)多關(guān)注于超越知識(shí)與技能的創(chuàng)造力、批判性思維、心理活動(dòng)、科學(xué)精神以及人文情懷等內(nèi)容,因此很難采用與STEM相同的方式進(jìn)行評(píng)估。此外,盡管教育學(xué)的評(píng)價(jià)是必要的,但評(píng)價(jià)框架本身也會(huì)局限于學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)目標(biāo),會(huì)限制創(chuàng)造力和發(fā)散思維。在未來(lái)的STEAM教育中,應(yīng)避免把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)作為唯一考量標(biāo)準(zhǔn),關(guān)于A的過(guò)程性評(píng)價(jià)、檔案袋式評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式是必要的,關(guān)于STEAM的綜合評(píng)價(jià)模式也是值得進(jìn)一步研究的。

關(guān)于STEAM教師的未來(lái)角色。在以往的教育教學(xué)中,教師通常扮演“學(xué)科知識(shí)權(quán)威+行政管理者”的角色,是既有課程的實(shí)施者。近年來(lái),信息技術(shù)的發(fā)展使得學(xué)生擁有了更多的學(xué)習(xí)渠道,教師作為“學(xué)科知識(shí)權(quán)威”的角色受到挑戰(zhàn)。同時(shí),傳統(tǒng)學(xué)校中教授的既有課程具有較強(qiáng)的計(jì)劃性,從某種意義上講,在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生思維與邏輯的培養(yǎng)上存在一定限制。為了避免傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)習(xí)模式的這一局限性,近年來(lái),中國(guó)各階段學(xué)校紛紛開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)(PBL),教育模式也逐漸向“以學(xué)生為中心”和“去中心化”轉(zhuǎn)變,STEAM強(qiáng)調(diào)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)等“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式。這樣的學(xué)習(xí)模式對(duì)STEAM教師提出了一定的要求。STEAM教師既需要具備專業(yè)的學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力,還需要具備在教學(xué)中基于某一問(wèn)題創(chuàng)設(shè)特定真實(shí)情境的能力，以促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)。因此在未來(lái),STEAM教師的角色將更多轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的設(shè)計(jì)者(設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容)、促進(jìn)者(持續(xù)的為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力、提供社交互動(dòng))、引導(dǎo)者(引導(dǎo)學(xué)生使用技術(shù)檢索、整理、歸納、總結(jié)自身所需要的資料)。教師“陪伴角色”的回歸凸顯了STEAM教育關(guān)注學(xué)習(xí)共同體多元參與的合作屬性,有助于教師全面而深入地了解學(xué)生,從而將“學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)與多樣的學(xué)習(xí)者相匹配,尋找到學(xué)生感興趣的教學(xué)主題”。相對(duì)應(yīng)地,對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)方式也是值得研究的內(nèi)容之一。

STEAM教育是近年來(lái)的熱門中英文研究議題，但是在STEAM中的藝術(shù)教育領(lǐng)域,中文研究數(shù)量很少且集中在概念和理念的討論,缺少哲學(xué)層面的思辨研究和實(shí)際行動(dòng)層面的實(shí)證與行動(dòng)研究。目前,中文語(yǔ)境急需以藝術(shù)為核心的STEAM教育操作指南和實(shí)際操作的案例,為以藝術(shù)為核心的STEAM教育的本土化實(shí)施提供基礎(chǔ)和動(dòng)力。