■福建省廈門市海滄區(qū)蕓景實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳德毅

教育部教技〔2018〕16號文提出，“以空間為紐帶，貫通學(xué)校教學(xué)、管理與評價(jià)等核心業(yè)務(wù)，將空間作為基于信息技術(shù)教育教學(xué)的基本環(huán)境，作為數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系共享服務(wù)的主要渠道”。教師要巧用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，探索線上教學(xué)優(yōu)勢，與線下教學(xué)有機(jī)融合，開展線上線下混合式教學(xué)，通過課前導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教；課中互動，提高效率；智能檢測，及時反饋；課后練習(xí)，鞏固提升，力求進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通（簡稱人人通空間）是指學(xué)生、教師、管理者、家長等多個主體之間的交流、分享、溝通、反思、表達(dá)、傳承等活動的載體，支持個性化學(xué)習(xí)、交互的虛擬環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間使小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)發(fā)生了根本性改變，即以教為中心變?yōu)橐詫W(xué)為中心，充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，將線上線下混合式教學(xué)有機(jī)結(jié)合，能更好地實(shí)現(xiàn)課前微課導(dǎo)學(xué)，課中知識內(nèi)化，課后知識鞏固的融合。因此，我們應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺資源，從備好課入手，營造生動的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮實(shí)時反饋的功能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而提高線上線下混合式教學(xué)的實(shí)效性。

混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間擁有豐富的資源，包括：備課資源、課前導(dǎo)學(xué)、智能檢測、布置作業(yè)、批改作業(yè)、答疑解惑、互動交流、習(xí)慣養(yǎng)成。人人通空間能支持學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)，提供平臺讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交互。教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，能轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)因材施教，推動教學(xué)變革；教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能打破時間空間限制，將線上線下兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)融合。

筆者在實(shí)際教學(xué)工作中深入研究，從課前、課中、課后三個維度進(jìn)行線上線下有機(jī)融合，將以“計(jì)算平行四邊形的面積”為例，解析如何利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，提高小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)實(shí)效。

一、課前導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教

教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n前學(xué)情分析是確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。日常備課前，教師通過傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)和導(dǎo)學(xué)案，經(jīng)常難以迅速了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)情。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)助手的“課前導(dǎo)學(xué)”具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析功能，能對學(xué)生預(yù)習(xí)效果進(jìn)行綜合分析，快速找到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，精準(zhǔn)定位教學(xué)的起點(diǎn)，幫助教師有針對性地備課。

例如，對“計(jì)算平行四邊形的面積”一課設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺中的“教材資源”，參考并使用里面豐富的課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、習(xí)題等，整合優(yōu)化錄制一段5分鐘復(fù)習(xí)長方形、正方形面積推導(dǎo)微課導(dǎo)學(xué)視頻，推送給學(xué)生復(fù)習(xí)，并猜測平行四邊形的面積怎么算。微課看完后（圖1）提問：哪塊地面積大？說說你的想法。學(xué)生獨(dú)立探究，長方形面積=長×寬=6×4=24平方米。那平行四邊形的面積怎樣算呢？你有什么方法推導(dǎo)?將你的方法拍照上傳人人通空間，教師查看學(xué)生真實(shí)想法，出現(xiàn)兩種方法：約42.8%的學(xué)生認(rèn)為因?yàn)殚L方形面積等于相鄰的兩條邊相乘，所以平行四邊形的面積也是兩條相鄰的邊相乘，即6×4.5=27平方米；約57.2%的學(xué)生認(rèn)為平行四邊形面積是6×4=24平方米。

圖1

教師通過人人通空間的課前導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生回顧舊知，猜測平行四邊形的面積計(jì)算方法，引起思考，為隔天的教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。另外教師對學(xué)生上傳的答案，進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析、分類整理，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就一目了然，再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的混淆點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整。如此一來，不僅課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)得到突顯，教師精準(zhǔn)授課，教學(xué)有的放矢，還能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，體現(xiàn)師生教學(xué)相長。

二、課中互動，提高效率

教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。上課認(rèn)真聽講、積極思考、動手實(shí)踐、自主探索、合作交流等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學(xué)生應(yīng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察猜測、實(shí)驗(yàn)計(jì)算、推理驗(yàn)證的學(xué)習(xí)過程。

利用人人通空間的課前導(dǎo)學(xué)展示學(xué)生關(guān)于求平行四邊形的面積的兩種方法猜測：①6×4=24平方米；②6×4.5=27平方米。哪種方法對呢？學(xué)生提出用方格紙驗(yàn)證。通過數(shù)方格驗(yàn)證，學(xué)生清楚地看到平行四邊形的面積也是24平方米，而不是鄰邊相乘；這樣引導(dǎo)學(xué)生走出受長方形面積公式的誤區(qū)，打破錯誤的思維定式。

圖2

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通的“移動講臺”教學(xué)工具，掃碼登入，走在教室里的各個位置，隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能與學(xué)生更好地互動，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。課中教師用“移動講臺”隨堂移動拍攝學(xué)生作品，希沃一體機(jī)同步顯示，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動。教師：“如果沒有方格，又要怎么計(jì)算平行四邊形的面積？”組織小組剪、拼、移等方法推導(dǎo)平行四邊形面積，教師巡視拍攝照片或視頻上傳，再引導(dǎo)學(xué)生觀看圖（圖3、圖4、圖5）。一方面小組作品展示得到肯定，增強(qiáng)自信心和興趣，獲得成功的喜悅，自己也可以從視頻中看出自己的不足從而改進(jìn)；另一方面其他小組同學(xué)從中得到啟示，若學(xué)生觀看過程中有疑問，當(dāng)堂提出問題，展示者進(jìn)行答辯，共同進(jìn)步。再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察幾種方法的共同點(diǎn)，都是轉(zhuǎn)化成長方形。最后引導(dǎo)學(xué)生思考：平行四邊形和轉(zhuǎn)化后的長方形等量關(guān)系怎樣？通過組內(nèi)充分討論推理，從而順利推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。整個過程通過師生互動、生生互動交流學(xué)習(xí)，在思辨中加強(qiáng)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，發(fā)展了數(shù)學(xué)思維，提升了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

圖3

圖4

圖5

在課堂學(xué)習(xí)中，我們還可以使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的“隨機(jī)挑人”“學(xué)生搶答”功能，活潑的搶答互動方式，代替教師的主觀挑人，調(diào)動學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。整個教學(xué)過程學(xué)生各抒己見，相互幫助，在生生互動、智慧碰撞的過程中不斷進(jìn)步。有效的互動讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出不同的思路和見解，敢于質(zhì)疑，再進(jìn)行思考探究，獲得探究成功的樂趣。

三、智能檢測，及時反饋

課堂檢測，是實(shí)施課堂優(yōu)化教學(xué)的重要手段。學(xué)習(xí)檢測的目的在于幫助學(xué)生及時鞏固知識，檢查其掌握程度,教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)隨堂檢測方法是教師發(fā)給學(xué)生一張練習(xí)卷或看課本課件題目做題，教師較難反饋學(xué)生做題詳情，針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)助手提供了“智能檢測”功能,能很好地解決這一難題。

例如，教學(xué)完“平行四邊形的面積”知識點(diǎn)后，教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的“智能檢測”快速組卷，設(shè)置三題檢測題推送給學(xué)生（圖6），學(xué)生通過平板思考選擇相應(yīng)的答案提交，系統(tǒng)自動進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析如下（圖7）。

圖6

圖7

通過平臺的分析上，教師能實(shí)時掌握學(xué)生做題情況，根據(jù)答題數(shù)據(jù)分析，不僅知道哪些學(xué)生做錯，還能厘清學(xué)生的主要問題，及時調(diào)整教學(xué)策略，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、辯論，構(gòu)建以學(xué)為主的思辨課堂?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的“智能檢測”作用，學(xué)生進(jìn)一步明晰、內(nèi)化易混知識點(diǎn)，同時表達(dá)能力和邏輯思維能力得到了提升，提高了課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、課后練習(xí)，鞏固提升

課后練習(xí)是學(xué)生鞏固提升知識的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展思維的重要手段。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺中的“課后練習(xí)”給教師提供了大量習(xí)題資源，為教師的習(xí)題設(shè)計(jì)提供了便利。教師還可根據(jù)學(xué)生差異設(shè)計(jì)“私人定制”作業(yè)，基礎(chǔ)題所有人參與，學(xué)有余力的學(xué)生選做挑戰(zhàn)題。這樣的分層練習(xí)，讓不同程度的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。如學(xué)生掌握了平行四邊形面積推導(dǎo)方法后，質(zhì)疑:三角形面積又是怎樣算呢？請你應(yīng)用所學(xué)知識把推導(dǎo)過程上傳人人通空間，激發(fā)學(xué)生好勝心理，通過學(xué)生親自探索三角形面積公式，經(jīng)歷動手操作、觀察比較、歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生各項(xiàng)能力都能得到相應(yīng)提高。教師根據(jù)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)情況，將優(yōu)秀作品推送給全班，家長也能同時觀看自己孩子解答情況，進(jìn)行親子互動，指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，很好地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，教師利用人人通空間教學(xué)資源提高備課效率，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，及時掌握學(xué)情，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，因材施教。課中巧用移動講臺，師生互動有趣，課堂輕松高效。智能檢測，及時反饋學(xué)生課堂學(xué)習(xí)掌握情況，便于教師課后在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間個性化輔導(dǎo)，上傳相關(guān)學(xué)習(xí)材料，分層練習(xí)，讓每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)有所提高。學(xué)生能實(shí)現(xiàn)以線上、線下，課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)，從而打破時間空間學(xué)習(xí)，善于思考、大膽創(chuàng)新，逐步提升學(xué)生的問題解決能力。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，變革了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下教與學(xué)的方式，混合式教學(xué)將成為未來教學(xué)的新常態(tài)。