【摘要】本文以《威尼斯的小艇》為例，論述課后練習(xí)系統(tǒng)導(dǎo)向下的平臺(tái)互動(dòng)課型教學(xué)策略：根據(jù)課后練習(xí)，確定關(guān)鍵項(xiàng);圍繞關(guān)鍵項(xiàng)，構(gòu)建多向度平臺(tái);自選向度，合作探究;成果交互，精講補(bǔ)講。

【關(guān)鍵詞】課后練習(xí) 平臺(tái)互動(dòng)課型 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）07-0060-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱語(yǔ)文課標(biāo)）明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師教學(xué)方法的選擇，應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

一、平臺(tái)互動(dòng)課型概述

平臺(tái)互動(dòng)課型是有效教育的一種基本課型，指的是選擇一個(gè)關(guān)鍵要素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)確定為關(guān)鍵目標(biāo)，圍繞這個(gè)目標(biāo)形成多途徑、多向度、多功能的課型，通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)，積極主動(dòng)地進(jìn)行功能性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。平臺(tái)互動(dòng)課型的操作流程為：（1）確定關(guān)鍵要素;（2）構(gòu)建多向度學(xué)習(xí)平臺(tái);（3）交互強(qiáng)化，共享學(xué)習(xí)成果;（4）教師精講補(bǔ)講。這種課型能有效地處理知識(shí)與考點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)等問(wèn)題，能關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

要上好平臺(tái)互動(dòng)課，關(guān)鍵在于準(zhǔn)確找到“關(guān)鍵項(xiàng)”，并圍繞“關(guān)鍵項(xiàng)”確定平臺(tái)的向度，有意識(shí)、有深度地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的分享與交互，并根據(jù)學(xué)生的交互情況進(jìn)行精講補(bǔ)講。但是，大部分教師覺(jué)得“確定關(guān)鍵項(xiàng)”比較難，就算是確定了關(guān)鍵項(xiàng)，也不知道如何構(gòu)建多向度的學(xué)習(xí)平臺(tái)，特別是“精講補(bǔ)講”的環(huán)節(jié)，有些教師甚至直接省略。

二、課后練習(xí)系統(tǒng)分析

本文所指的課后練習(xí)題系統(tǒng)是由統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材“積累與運(yùn)用”“理解與交流”“拓展與實(shí)踐”三大塊內(nèi)容組成，形成“課內(nèi)練習(xí)+課外實(shí)踐”相結(jié)合的練習(xí)系統(tǒng)。練習(xí)系統(tǒng)的題目類型包括朗讀、默讀、背誦、摘抄、理解詞句、體會(huì)情感、仿寫(xiě)、小練筆、閱讀鏈接、選做題、實(shí)踐活動(dòng)等。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的課后練習(xí)題體現(xiàn)了文字訓(xùn)練的系統(tǒng)性、發(fā)展性，教師可以利用其開(kāi)展相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

筆者在運(yùn)用平臺(tái)互動(dòng)課型進(jìn)行教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)：統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的課后練習(xí)系統(tǒng)是教材編者依據(jù)語(yǔ)文課標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)及文本特點(diǎn)精心編制的，是語(yǔ)文教材的有機(jī)組成部分，課后練習(xí)的目標(biāo)指向與編者的觀念（意圖）之間有著密切的關(guān)系。在課后練習(xí)系統(tǒng)的導(dǎo)向下，可以準(zhǔn)確定位教學(xué)的“關(guān)鍵項(xiàng)”以及確定平臺(tái)的“多向度”。課后練習(xí)還能提示教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該“精講補(bǔ)講”哪些內(nèi)容。

下面，筆者以統(tǒng)編教材語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》為例，談一談如何結(jié)合課后練習(xí)系統(tǒng)，定位“關(guān)鍵項(xiàng)”，構(gòu)建“多向度平臺(tái)”，運(yùn)用平臺(tái)互動(dòng)課型進(jìn)行教學(xué)。

《威尼斯的小艇》一文的課后練習(xí)有：（1）默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文圍繞小艇寫(xiě)了哪幾方面的內(nèi)容。（2）讀下面這段話，說(shuō)說(shuō)小艇有哪些特點(diǎn)，再體會(huì)加點(diǎn)部分的表達(dá)效果：威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)兒像獨(dú)木舟。船頭和般艄向上翹起，像掛在天邊的新月;行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。（3）如果你生活在威尼斯，結(jié)合課文內(nèi)容，想象你一天的生活情景，和同學(xué)交流。

第一道練習(xí)題是對(duì)整體學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》這篇課文的引導(dǎo)，是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。平臺(tái)互動(dòng)課型就是要把教學(xué)重難點(diǎn)定為“關(guān)鍵項(xiàng)”，因此，筆者把“小艇”定位為“關(guān)鍵項(xiàng)”，再把“小艇幾個(gè)方面的內(nèi)容”作為向度，構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)。

第二道練習(xí)題是對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。語(yǔ)文課標(biāo)明確指出：語(yǔ)文課程要引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力。根據(jù)這道練習(xí)題的導(dǎo)向，筆者把“小艇的特點(diǎn)和體會(huì)加點(diǎn)字的好處”定為“精講補(bǔ)講”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

第三道練習(xí)題是讓學(xué)生學(xué)習(xí)整篇課文之后，帶著對(duì)課文的理解進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，這個(gè)必須在學(xué)習(xí)完課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因此，筆者不將此練習(xí)定為“向度”，只是作為課堂的“練筆”來(lái)完成。

根據(jù)以上分析，筆者制訂了相應(yīng)的教學(xué)策略，以下是教學(xué)實(shí)錄及設(shè)計(jì)意圖。

（一）根據(jù)課后練習(xí)，確定關(guān)鍵項(xiàng)

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《威尼斯的小艇》。這節(jié)課讓我們繼續(xù)感受這座水上名城的獨(dú)特風(fēng)光吧！請(qǐng)全班同學(xué)大聲讀一次課題。

（教師板書(shū)課題，學(xué)生大聲齊讀課題）

師：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，一起讀一讀上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字詞：船艄 翹起 保姆 禱告 雇定 嘩笑。

（學(xué)生集體讀詞語(yǔ)）

師：注意詞語(yǔ)“嘩笑”中的“嘩”是一個(gè)多音字，在這里讀第二聲，全班再讀一次。

（學(xué)生集體讀詞語(yǔ)“嘩笑”）

師：同學(xué)們，這篇課文主要向我們介紹了什么？請(qǐng)你說(shuō)。

生1：介紹了威尼斯的小艇。

師：是的，小艇是威尼斯這座城市獨(dú)有的標(biāo)志。整篇課文都是圍繞小艇來(lái)寫(xiě)的。今天，我們就圍繞小艇展開(kāi)學(xué)習(xí)。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者通過(guò)提問(wèn)：“課文主要向我們介紹了什么？”提煉出文章的關(guān)鍵內(nèi)容，從而確定平臺(tái)的“關(guān)鍵項(xiàng)”。這個(gè)問(wèn)題是筆者依據(jù)第一道課后練習(xí)題“說(shuō)說(shuō)課文圍繞小艇寫(xiě)了哪幾方面的內(nèi)容”而設(shè)計(jì)的，以課后練習(xí)題為導(dǎo)向，準(zhǔn)確、快速地定位“關(guān)鍵項(xiàng)”，解決了平臺(tái)互動(dòng)課型方式中“關(guān)鍵項(xiàng)”難以確定的問(wèn)題。

（二）圍繞關(guān)鍵項(xiàng)，確定多向度

師：同學(xué)們，請(qǐng)你們默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文圍繞小艇寫(xiě)了哪幾方面的內(nèi)容，用“? ?”畫(huà)出相關(guān)的內(nèi)容，時(shí)間是3分鐘，開(kāi)始默讀吧！

（學(xué)生邊默讀邊圈畫(huà)）

師（擊掌）：時(shí)間到，哪一名同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？請(qǐng)你說(shuō)。

生2：課文圍繞小艇寫(xiě)了“小艇的樣子”“駕駛小艇的船夫技術(shù)高超”“小艇的作用”三方面的內(nèi)容。

師：表?yè)P(yáng)你，說(shuō)得非常全面。

（教師板書(shū)如下圖）

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者重點(diǎn)解決“多向度”的問(wèn)題。這個(gè)“多向度”的確定，筆者是依據(jù)第一道課后練習(xí)題“說(shuō)說(shuō)課文圍繞小艇寫(xiě)了哪幾方面的內(nèi)容”而確定的。

（三）自選向度，合作探究

師：我們已經(jīng)確定了三個(gè)學(xué)習(xí)的向度，現(xiàn)在，請(qǐng)你們?cè)趫F(tuán)隊(duì)里商量一下想深入學(xué)習(xí)哪一個(gè)方面的內(nèi)容，想好的團(tuán)隊(duì)請(qǐng)用手勢(shì)告訴老師。

（學(xué)生在團(tuán)隊(duì)內(nèi)交流，團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)用手勢(shì)示意所選擇的學(xué)習(xí)向度）

師：好的，每一個(gè)團(tuán)隊(duì)都確定了自己要深入探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，現(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們先自己默讀一次課文，邊讀邊思考要探究的內(nèi)容，并在課本里做好有關(guān)的批注，時(shí)間為3分鐘。開(kāi)始獨(dú)立思考吧！

（學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、做批注）

師（擊掌）：時(shí)間到?，F(xiàn)在，請(qǐng)各團(tuán)隊(duì)在團(tuán)隊(duì)內(nèi)交流，記錄員負(fù)責(zé)記錄關(guān)鍵信息，時(shí)間為3分鐘。團(tuán)隊(duì)交流開(kāi)始。

（學(xué)生在團(tuán)隊(duì)內(nèi)暢所欲言）

師：5、4、3、2、1，時(shí)間到。請(qǐng)同學(xué)們停止團(tuán)隊(duì)內(nèi)的交流。把你們剛才交流的內(nèi)容用關(guān)鍵詞呈現(xiàn)在大卡上，時(shí)間為3分鐘。

（學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，在大卡上書(shū)寫(xiě)交流結(jié)果）

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣能關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，有助于學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（四）成果交互，精講補(bǔ)講

師：5、4、3、2、1，時(shí)間到。哪個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)匯報(bào)？

團(tuán)隊(duì)一（代表）：我們團(tuán)隊(duì)探究的是“小艇的樣子”。課文的第二自然段寫(xiě)的就是“小艇的樣子”，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀。

（全班學(xué)生讀第二自然段，團(tuán)隊(duì)一繼續(xù)匯報(bào)）

團(tuán)隊(duì)一（代表）：這個(gè)自然段，介紹了小艇的長(zhǎng)度、深度、形狀和行動(dòng)靈活。介紹形狀的時(shí)候運(yùn)用了比喻的修辭手法，用“新月”比喻小艇的形狀，用“水蛇”形象地寫(xiě)出了小艇的輕快靈活。

師：嗯，這個(gè)團(tuán)隊(duì)深入學(xué)習(xí)了第二自然段，歸納出了小艇樣子的特點(diǎn)。老師還有兩個(gè)問(wèn)題，一是從哪里可以看出小艇“小”？二是為什么要把小艇設(shè)計(jì)得這么小呢？同樣學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容的團(tuán)隊(duì)，可以解答這兩個(gè)問(wèn)題嗎？

團(tuán)隊(duì)二（代表）：可以從“二三十英尺、獨(dú)木舟、新月”看出小艇“小”。我們團(tuán)隊(duì)查了資料，“二三十英尺”是6—9米，“獨(dú)木舟和新月”也是非常小的，所以從這三個(gè)地方都可以看出小艇“小”。因?yàn)橥崴沟暮拥揽v橫交叉，而且窄小，所以必須把小艇設(shè)計(jì)得這么小。

師：這個(gè)團(tuán)隊(duì)的探究更細(xì)致、深入，把“小艇的特點(diǎn)”及“為什么要這樣設(shè)計(jì)”的原因講解得很到位，掌聲表?yè)P(yáng)這個(gè)團(tuán)隊(duì)的同學(xué)。同時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們做好筆記。

（學(xué)生在課本上做筆記）

師：現(xiàn)在，全班同學(xué)讀一讀這個(gè)自然段，注意在讀到“行動(dòng)靈活”的時(shí)候要讀得輕快一些，讓我們好像看到小艇在水上靈活穿行的樣子，體會(huì)威尼斯的動(dòng)態(tài)美。

（學(xué)生集體讀第二自然段）

師：現(xiàn)在，我想聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)習(xí)“船夫技術(shù)高超”這個(gè)內(nèi)容的團(tuán)隊(duì)的匯報(bào)。請(qǐng)同學(xué)們注意聽(tīng)，并做好筆記。

團(tuán)隊(duì)三（代表）：課文第三自然段主要寫(xiě)船夫駕駛技術(shù)特別好。這個(gè)自然段的第一句“船夫的駕駛技術(shù)特別好”是整個(gè)自然段的中心句。后面的句子圍繞這個(gè)中心句從“速度快、平穩(wěn)穿過(guò)、能急轉(zhuǎn)彎”三個(gè)方面寫(xiě)出了船夫的技術(shù)特別好。請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出這幾個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)。

（學(xué)生圈畫(huà)詞語(yǔ)）

師：非常棒！這個(gè)團(tuán)隊(duì)的同學(xué)運(yùn)用我們以前學(xué)習(xí)過(guò)的“圍繞一個(gè)關(guān)鍵意思把話寫(xiě)具體”的方法學(xué)習(xí)了這個(gè)內(nèi)容，學(xué)習(xí)得準(zhǔn)確、到位。同樣把掌聲送給這個(gè)團(tuán)隊(duì)。

（學(xué)生鼓掌）

師：請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)讀這段話，試試看能不能通過(guò)朗讀把“速度快”讀出來(lái)，把“平穩(wěn)”的穩(wěn)、“急轉(zhuǎn)彎”的快和險(xiǎn)也讀出來(lái)。先自己練一練吧！

（學(xué)生練習(xí)朗讀）

師：哪個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀？好的，請(qǐng)這名女同學(xué)。

（一名女同學(xué)讀）

師：嗯，有“快”的味道了，“險(xiǎn)”和“急”還弱一些，誰(shuí)再來(lái)試一試？

（一名男生讀，讀完后，其他同學(xué)不由自主地鼓掌。）

師：同學(xué)們的掌聲就是最好的證明。真不愧是咱學(xué)校的廣播員。從你的朗讀中，老師仿佛看到了船夫一開(kāi)始速度很快，到了狹窄的地方，慢慢平穩(wěn)，在急轉(zhuǎn)彎時(shí)又一下子穿過(guò)去的驚險(xiǎn)。真是扣人心弦呀！全班同學(xué)也像他這樣，讀一讀這段話吧！

（全班朗讀）

師：讀得很到位！我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)“小艇的作用”。

團(tuán)隊(duì)四（代表）：小艇在威尼斯的作用可大啦！商人做生意、婦女出去游玩、孩子到郊外游玩、老人去教堂做禱告，都離不開(kāi)小艇。

師：也就是說(shuō)“威尼斯人的日常生活都離不開(kāi)小艇”，也就是說(shuō)“人動(dòng)船動(dòng)”。那船不動(dòng)時(shí)的威尼斯是什么樣的呢？請(qǐng)你說(shuō)。

生3：水面上漸漸沉寂，只見(jiàn)月亮的影子在水中搖晃。高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。靜寂籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

師：這是一種靜靜的美，老師覺(jué)得奇怪了，這個(gè)跟小艇有什么關(guān)系呢？為什么要寫(xiě)“安靜的威尼斯”呢？請(qǐng)同學(xué)們想一想。

（學(xué)生思考了一會(huì)兒后無(wú)人回答）

師：有點(diǎn)難理解，對(duì)嗎？其實(shí)呀，作者寫(xiě)“安靜的威尼斯”目的還是突出小艇在威尼斯的重要。只要小艇不動(dòng)了，整個(gè)威尼斯就安靜了。（板書(shū)：船靜城靜）

師：同學(xué)們，如果你生活在威尼斯，結(jié)合課文內(nèi)容，想象一天的生活情景，先在四人小組里和同學(xué)交流。時(shí)間是5分鐘。

（學(xué)生組建四人小組交流）

師（擊掌）：時(shí)間到。每個(gè)小組都能認(rèn)真地進(jìn)行交流，相信同學(xué)們都有了自己的想法，課后請(qǐng)你們把想象的“威尼斯一天的生活情景”寫(xiě)在作文本上。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)課后練習(xí)系統(tǒng)提示的教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生沒(méi)有想到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“精講補(bǔ)講”。筆者通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生往深處思考，既培養(yǎng)了學(xué)生“自主、合作、探究”的能力，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更加民主、開(kāi)放，又確保了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”等知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的落實(shí)。

這是一節(jié)典型的平臺(tái)互動(dòng)課型方式的閱讀課。整個(gè)教學(xué)過(guò)程嚴(yán)格按照“確定關(guān)鍵項(xiàng)—構(gòu)建多向度平臺(tái)—團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)—精講補(bǔ)講”的平臺(tái)互動(dòng)課型的操作流程展開(kāi)教學(xué)。在這一節(jié)課中，筆者以課后練習(xí)題為導(dǎo)向，精準(zhǔn)確立關(guān)鍵項(xiàng)，并構(gòu)建了三個(gè)學(xué)習(xí)向度，讓學(xué)生從三個(gè)不同的方面進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師僅作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“精講補(bǔ)講”，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有深度的“讀”，讓各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)得到有效落實(shí)，有效培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

注：本文系2021年度廣西教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“統(tǒng)編語(yǔ)文教材課后練習(xí)系統(tǒng)的特點(diǎn)及使用方法的研究”（2021C492）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：盧澤玫（1975— ），廣西興業(yè)人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)、學(xué)生德育工作。

（責(zé)編 黎雪娟）