孫巍　尹愛(ài)國(guó)　夏春雨　徐波　韋明肯

[摘 要] 近年來(lái)，在工程認(rèn)證背景下，依據(jù)“新工科”的建設(shè)理念與要求，有效地提高生物工程專業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)極為重要。解析當(dāng)前生物工程的專業(yè)課程評(píng)價(jià)考核現(xiàn)狀，提出生物工程專業(yè)課程評(píng)價(jià)與考核體系改革的必要性與重要性，構(gòu)建生物工程專業(yè)理論課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)與多元考核機(jī)制模式，以期激勵(lì)學(xué)生努力奮進(jìn)，形成以“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)的機(jī)制，并且能夠提升學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，滿足工程認(rèn)證新形勢(shì)下應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。

[基金項(xiàng)目] 2019年度廣東石油化工學(xué)院科研基金人才引進(jìn)項(xiàng)目“高位池海水養(yǎng)蝦尾水懸浮顆粒物介導(dǎo)的微生物脫氮過(guò)程和環(huán)境調(diào)控因素”（2019rc108）;2021年度廣東石油化工學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“工程認(rèn)證背景下生物工程專業(yè)課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)與多元考核機(jī)制研究與構(gòu)建”（2021JY29）;2019年度廣東省省級(jí)本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“生物工程與技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”;2020年度廣東省省級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目“ 生物工程 ”（71013160）

[作者簡(jiǎn)介] 孫 巍（1982—），女，吉林舒蘭人，博士，廣東石油化工學(xué)院生物與食品工程學(xué)院副教授，主要從事環(huán)境微生物研究;夏春雨（1982—），男，山東臨沂人，博士，廣東石油化工學(xué)院生物與食品工程學(xué)院講師，主要從事生物化學(xué)研究;韋明肯（1972—），男，廣西河池人，博士，廣東石油化工學(xué)院生物與食品工程學(xué)院教授（通信作者），主要從事水產(chǎn)健康養(yǎng)殖研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）11-0113-04 [收稿日期] 2021-09-18

引言

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新技術(shù)的發(fā)展，工程教育的創(chuàng)新改革體制與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)進(jìn)入了一個(gè)全新的時(shí)代。近年來(lái)，在工程認(rèn)證背景下，針對(duì)全國(guó)的高校專業(yè)，國(guó)家提出了“新工科”的建設(shè)理念與要求。對(duì)于工科而言，如何在日漸緊張的就業(yè)形勢(shì)下提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，杜絕與避免工科教學(xué)理科化，在《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》中有了明確指向：改革課程考試的管理體系，加強(qiáng)過(guò)程性考核并提升其在考核成績(jī)中的占比，建立健全多元化、多維度的課程評(píng)價(jià)體系，考核學(xué)生基礎(chǔ)理論與核心能力[1，2]。

改革生物工程專業(yè)課程傳統(tǒng)的終結(jié)性考核方式，以“著重以人為本，著重能力培養(yǎng)”為原則，基于過(guò)程性評(píng)價(jià)的考核方式和教學(xué)改革，根據(jù)生物工程專業(yè)課程特點(diǎn)，建立科學(xué)、合理、公平的多元考核機(jī)制，勢(shì)在必行。這對(duì)提高生物工程專業(yè)課程的教學(xué)效果與質(zhì)量，培養(yǎng)較強(qiáng)知識(shí)理論基礎(chǔ)、具備實(shí)踐與創(chuàng)新能力的高級(jí)生物工程專門人才，具有重要的推動(dòng)作用。

一、當(dāng)前生物工程專業(yè)課程的考核制度現(xiàn)狀

目前，傳統(tǒng)高校生物工程專業(yè)課程的考核評(píng)價(jià)模式多采取“平時(shí)成績(jī)+考試成績(jī)（或?qū)嶒?yàn)報(bào)告）”，即簡(jiǎn)單過(guò)程考核+終結(jié)性結(jié)課的考核模式，過(guò)于重視期末考試和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生普遍在考前突擊，學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)法得到有效的監(jiān)管與指導(dǎo)，學(xué)生的理論與實(shí)踐水平無(wú)法得到準(zhǔn)確與客觀的評(píng)價(jià)與反映，實(shí)踐能力更加無(wú)從考核，因此學(xué)生按照嚴(yán)格規(guī)定的學(xué)習(xí)程序，被動(dòng)接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)與考核在教學(xué)過(guò)程中的重要作用被大大忽視，學(xué)生就像生產(chǎn)線上以統(tǒng)一規(guī)范操作與作業(yè)要求培養(yǎng)出來(lái)的“操作工人”，毫無(wú)個(gè)性差別，機(jī)械徒勞用功。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性極大受挫，成功的機(jī)會(huì)也被極大地限制，從而造成學(xué)生“高分低能”，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力普遍不足的現(xiàn)象尤為突出[3，4]。

二、工程認(rèn)證背景下生物工程專業(yè)課程評(píng)價(jià)與考核體系改革的必要性與重要性

目前，工程教育專業(yè)認(rèn)證核心任務(wù)緊緊圍繞“學(xué)生的畢業(yè)能力”，工科專業(yè)課程師資隊(duì)伍配備、辦學(xué)條件配置、體系設(shè)置等，緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口的要求為導(dǎo)向，達(dá)成工程師資格與工程教育的國(guó)際化互認(rèn)程度，具有國(guó)際化特征。依據(jù)確定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，工科相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生務(wù)必達(dá)到本行業(yè)的認(rèn)可[5，6]。

生物工程專業(yè)的理論課程之間交叉聯(lián)系，知識(shí)體系龐大，要在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握龐大的知識(shí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，就要注重教學(xué)方式和考核方式的改進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系優(yōu)化與調(diào)整，思考激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，讓學(xué)生改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升主動(dòng)探索的精神，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到充分鍛煉與發(fā)展，同時(shí)實(shí)踐與應(yīng)用能力也得到了較大幅度的提高，以此努力實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的生物工程專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

傳統(tǒng)專業(yè)理論課程評(píng)價(jià)以考核學(xué)生成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，忽視了如何最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能、創(chuàng)造性和個(gè)性。過(guò)程性評(píng)價(jià)重視教學(xué)過(guò)程的發(fā)展情況，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量與效果進(jìn)行考核與合理評(píng)價(jià)，可及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)進(jìn)度，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的需求。過(guò)程性評(píng)價(jià)的考核方法應(yīng)避免考核方式的單一性，應(yīng)在因材施教的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)多樣化與多元化，完善過(guò)程性的多元化考核體系勢(shì)在必行，即采用非標(biāo)準(zhǔn)答案考試、討論、匯報(bào)、寫作等形式相結(jié)合，對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解與運(yùn)用進(jìn)行全方位考核，最大化地提升教學(xué)效果，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、刻苦學(xué)習(xí)。此外，與結(jié)果性考核相比，過(guò)程性考核在注重結(jié)果的同時(shí)會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出反饋，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高與改進(jìn)教學(xué)方法有很好的推動(dòng)作用。教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在考查學(xué)生知識(shí)掌握度的同時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)整方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)其主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)[5]。

在工程認(rèn)證背景下，基于過(guò)程性評(píng)價(jià)的多元考核模式和教學(xué)改革符合《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”）要求，同時(shí)可以促進(jìn)傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)方式的改變，學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的精神得到了有效激發(fā)，學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的能力得到了極大提高，創(chuàng)造性也有所發(fā)展，因此具有較強(qiáng)的推廣、實(shí)踐與應(yīng)用價(jià)值。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、積累數(shù)據(jù)，不斷完善教學(xué)體系與方式。

三、工程認(rèn)證背景下，生物工程專業(yè)課程過(guò)程性評(píng)價(jià)與多元考核機(jī)制建立

（一）教師課程考核觀念革新

教育部國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生學(xué)為中心”。因此，教師在實(shí)施課程教學(xué)中應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，明確培養(yǎng)人才類型，從怎樣培養(yǎng)好人才的角度出發(fā)，通過(guò)采用多種教學(xué)方法，思考過(guò)程評(píng)價(jià)的多元化考核如何有效實(shí)施，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度，形成個(gè)性化發(fā)展。本研究擬從學(xué)校或?qū)W院管理和激勵(lì)機(jī)制、學(xué)校或?qū)W院層面的考核機(jī)制、學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)等多個(gè)層面，激發(fā)教師革新課程考核的觀念：一是建議學(xué)校建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，建立基于過(guò)程性評(píng)價(jià)的專業(yè)課程多元考核專題項(xiàng)目，并配套相應(yīng)表彰獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師課程考核改革的積極性;二是建立健全學(xué)校和學(xué)院層面的課程考核管理機(jī)制，明確課程考核的具體要求與標(biāo)準(zhǔn);三是從學(xué)院層面建立專業(yè)課程小組或者團(tuán)隊(duì)，實(shí)行新老教師搭配組合，有經(jīng)驗(yàn)的教師要發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用，青年教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，遵從指導(dǎo)教師的任務(wù)安排與指導(dǎo)，并且定期組織以課程多元化考核機(jī)制為主體的教研活動(dòng)，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用，推廣優(yōu)秀課程考核改革案例，鼓勵(lì)教師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，主動(dòng)交流，形成共識(shí)。

（二）基于過(guò)程性評(píng)價(jià)的專業(yè)理論課程多元化考核機(jī)制的構(gòu)建

為保障優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到理想的學(xué)習(xí)成果與成效，教學(xué)內(nèi)容的合理調(diào)整務(wù)必要重視過(guò)程性考核，結(jié)合有效的多元考核評(píng)價(jià)體系。生物工程專業(yè)的傳統(tǒng)考核方式以期末考試試卷作為專業(yè)理論課程結(jié)業(yè)考核的主要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生考前突擊現(xiàn)象普遍，因此注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的多元考核機(jī)制的構(gòu)建非常有必要。生物工程專業(yè)理論課具有不同類型，每種類型課程具有不同的特點(diǎn)，例如基礎(chǔ)理論課程存在理論性強(qiáng)、抽象、較難理解的問(wèn)題;專業(yè)理論課程具有專業(yè)技術(shù)性融合較強(qiáng)的特點(diǎn);專業(yè)工程類課程具有實(shí)踐結(jié)合強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，首先要明確不同專業(yè)理論課程的教學(xué)目標(biāo)，務(wù)必以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為靶向，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，然后采用多元化的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)體系檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。基于過(guò)程性評(píng)價(jià)的專業(yè)理論課程多元化考核機(jī)制的總體構(gòu)建模式為：課程以學(xué)習(xí)過(guò)程考核為主，考核內(nèi)容為課程出勤情況、課上參與討論的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、專題匯報(bào)及專題論文、閉卷考試等方面?；A(chǔ)理論課、專業(yè)理論課、專業(yè)工程類課程多元考核方式具體實(shí)施方案如下。

1.基礎(chǔ)理論課程多元考核建議采用課上參與討論的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、專題匯報(bào)等形式，分?jǐn)?shù)分配比例及其考核評(píng)價(jià)方向與內(nèi)容為：課堂討論主要考核運(yùn)用課程知識(shí)進(jìn)行綜合分析與判斷;以項(xiàng)目形式布置課外作業(yè);專題匯報(bào)注重對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)的理解。

2.專業(yè)理論課程建議采用線上理論知識(shí)考查、單元測(cè)試、專題討論、專業(yè)論文檢索與查閱、專業(yè)論文寫作等形式，分?jǐn)?shù)分配比例及其考核評(píng)價(jià)方向與內(nèi)容為：線上考查采用學(xué)習(xí)通、超星、“雨課堂”等軟件幫助學(xué)生理解重點(diǎn)與難點(diǎn);單元測(cè)試注重考查學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋教學(xué)效果，幫助教師調(diào)整教學(xué)方案;專題討論針對(duì)與課程緊密相關(guān)的前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的科研興趣;專業(yè)論文檢索與查閱重點(diǎn)檢測(cè)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)情況及學(xué)習(xí)主動(dòng)性;生物工程相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)論文的寫作主要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與融會(huì)貫通，這是對(duì)實(shí)踐探索與應(yīng)用能力的考核。

3.工程類課程建議采用課堂討論、實(shí)踐的案例分析、專業(yè)論文閱讀、作業(yè)完成情況、線上階段性測(cè)試等形式，分?jǐn)?shù)分配比例及其考核評(píng)價(jià)方向與內(nèi)容為：課堂討論注重考查學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題及其對(duì)知識(shí)的理解程度;實(shí)踐案例分析檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論的運(yùn)用與掌握;專業(yè)論文閱讀幫助學(xué)生掌握工程課程的前沿進(jìn)展，開(kāi)闊視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;作業(yè)完成情況檢查學(xué)生對(duì)課程的理解與達(dá)成度;線上階段性測(cè)試考核學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)效果，從而使教師調(diào)整教學(xué)方案。

（三）基于過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)課程多元化考核機(jī)制的構(gòu)建

受傳統(tǒng)應(yīng)試生物工程實(shí)驗(yàn)課程模式的影響，主要依靠最終實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`報(bào)告作為課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這使得我國(guó)大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神普遍不足，迫切需要打破陳規(guī)，建立基于實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐課程完成過(guò)程性評(píng)價(jià)的多元考核機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力，主要包括知識(shí)基礎(chǔ)（基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí)、交叉學(xué)科知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)）、學(xué)習(xí)能力（問(wèn)題提出、信息獲取與檢索、知識(shí)更新、勇于探索、緊跟科技前沿發(fā)展）、思維能力（邏輯性思維、發(fā)散性思維、創(chuàng)造性想象、批判性思維、靈感思維）和技能（創(chuàng)新科技成果、課題創(chuàng)新水平、課題設(shè)計(jì)水平與質(zhì)量、成果質(zhì)量）[7，8]。通過(guò)提高實(shí)驗(yàn)過(guò)程多元考核形式，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)管與過(guò)程實(shí)施的考核力度，以考核為驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所掌握的生物專業(yè)理論與實(shí)踐知識(shí)，尋求合理有效的方法解決實(shí)際問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，將在實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題帶到理論課堂上尋找答案，有效改善理論課程與實(shí)驗(yàn)之間脫節(jié)的問(wèn)題。多元考核機(jī)制根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程分類，采取多種考核手段相結(jié)合，從學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、知識(shí)的掌握情況、協(xié)作能力、動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力等多個(gè)角度，給學(xué)生以全面、客觀的評(píng)價(jià)?；谶^(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)課程多元化考核機(jī)制具體構(gòu)建方案如下。

1.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。鞏固專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果已知，驗(yàn)證相關(guān)理論原理，學(xué)生按照設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)操作步驟進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，總成績(jī)分為過(guò)程性考核和成果考核。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的多元考核成績(jī)比例與考核內(nèi)容為：在實(shí)驗(yàn)總成績(jī)中，過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)的占比提高至50%，主要包括實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與配合能力和操作能力。實(shí)驗(yàn)過(guò)程表現(xiàn)：從課前預(yù)習(xí)情況（重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解情況）、認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)的態(tài)度、實(shí)驗(yàn)完整程度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告達(dá)成度（重點(diǎn)考查實(shí)驗(yàn)原理運(yùn)用與數(shù)據(jù)結(jié)果的處理情況）等方面進(jìn)行整體評(píng)價(jià);協(xié)作能力：小組成員之間協(xié)作完成情況，主要以小組成員評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，避免有的學(xué)生渾水摸魚、不認(rèn)真做實(shí)驗(yàn); 動(dòng)手能力：實(shí)驗(yàn)是否按照教師的要求規(guī)范完成實(shí)驗(yàn)操作步驟，以及實(shí)驗(yàn)儀器的使用情況。

在實(shí)驗(yàn)總成績(jī)中，成果考核的占比為50%，主要包括實(shí)驗(yàn)考試部分和報(bào)告完成情況。實(shí)驗(yàn)考試：采用現(xiàn)場(chǎng)抽題，考試時(shí)間為100分鐘，根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的完成情況，教師現(xiàn)場(chǎng)給出操作成績(jī);在給定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生提交電子版實(shí)驗(yàn)報(bào)告，綜合實(shí)驗(yàn)達(dá)成度和報(bào)告得出總成績(jī)。

2.探究性實(shí)驗(yàn)。在未知實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論的情況下，通過(guò)學(xué)生參閱文獻(xiàn)、思考、分析、討論、制定方案、找尋方法、可行性分析、實(shí)驗(yàn)研究探尋結(jié)果，形成一種引導(dǎo)學(xué)生積極科研探索的主線，總成績(jī)分為過(guò)程性考核和成果考核。探究性實(shí)驗(yàn)的多元考核分?jǐn)?shù)比例與評(píng)價(jià)內(nèi)容為：在總實(shí)驗(yàn)成績(jī)中，過(guò)程性評(píng)價(jià)考核成績(jī)占比60%，主要包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、協(xié)作能力、動(dòng)手能力、解決問(wèn)題能力、實(shí)驗(yàn)過(guò)程表現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：指導(dǎo)教師給出題目參考，學(xué)生要自行查閱資料確定設(shè)計(jì)思路、書寫設(shè)計(jì)報(bào)告（實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、材料、方法、步驟）和可行性分析等一系列工作，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)審核和把關(guān);協(xié)作能力：小組成員之間對(duì)實(shí)驗(yàn)方案運(yùn)行達(dá)成度、分工與配合程度;動(dòng)手能力：學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能和規(guī)范操作，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的具體情況給予指導(dǎo);解決問(wèn)題能力：學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中遇到困難時(shí)，是否會(huì)查找資料，尋求同學(xué)和老師的幫助;實(shí)驗(yàn)過(guò)程表現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)參與熱情度、積極性與認(rèn)真程度。

在總實(shí)驗(yàn)成績(jī)中，成果考核成績(jī)占比40%，主要包括實(shí)驗(yàn)成果驗(yàn)收、實(shí)驗(yàn)完成情況和設(shè)計(jì)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)成果驗(yàn)收：學(xué)生是否按照原定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)確定對(duì)應(yīng)的預(yù)期成果;實(shí)驗(yàn)完成情況：規(guī)定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生所設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)完成的完整度;設(shè)計(jì)報(bào)告：實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析，及其對(duì)所設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的理解和達(dá)成度。

結(jié)語(yǔ)

本文提出在工程認(rèn)證背景下，探究生物工程專業(yè)課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)與多元考核機(jī)制構(gòu)建模式，將生物工程專業(yè)理論課程分門別類，按照專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)領(lǐng)域課程和工程理論課程搭建過(guò)程性評(píng)價(jià)的多元考核機(jī)制;生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程過(guò)程性與成果考核評(píng)價(jià)結(jié)合，加重過(guò)程評(píng)價(jià)在多元考核評(píng)價(jià)體系中的占比，提高設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目權(quán)重，從多角度、多層面重視學(xué)生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的可行性與創(chuàng)新性。

參考文獻(xiàn)

[1]余碧春，林啟法，顏桂煬，等.基于OBE理念的地方院校教師教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].應(yīng)用型高等教育研究，2020（1）：22-26.

[2]鄭若玲.一流本科教育應(yīng)高度重視學(xué)業(yè)考核制度建設(shè)[J].蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2018（4）：11-13.

[3]汪淑芬，胡體旭.基于能力培養(yǎng)的園藝植物組織培養(yǎng)課程多元化考核模式探索[J].教育教學(xué)論壇，2017（49）：115-116.

[4]張妍，潘彥潔，高利峰.OBE視域下《城市規(guī)劃CAD》課程多元考核體系的探究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020，70（22）：42-44.

[5]徐衛(wèi)林，彭曉春，岳宏衛(wèi)，等.工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的微電子專業(yè)教改實(shí)踐研究[J].科技資訊，2016，14（22）：81-84.

[6]張肖靜，馬永鵬，張宏忠.渥太華大學(xué)混合式教學(xué)法的應(yīng)用及對(duì)我國(guó)環(huán)境工程高等教育的啟示[J].河南化工，2019，36（10）：62-64.

[7]彭秀麗，高燕，李園.基于后發(fā)優(yōu)勢(shì)的落后地區(qū)高校碩士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（4）：162-165.

[8]夏懷成，趙明慧.創(chuàng)新能力構(gòu)成元素及創(chuàng)新教育的薄弱要素分析[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2018（2）：10-13.

The Construction of Process Evaluation and Assessment Mechanism for Bioengineering Courses

SUN Wei， YIN Ai-guo， XIA Chun-yu， XU Bo， WEI Ming-ken

（College of Biological and Food Engineering， Guangdong University of Petrochemical Technology， Maoming， Guangdong 525000， China）

Abstract： In recent years， under the background of engineering certification， it is very important to effectively improve the core competitiveness， innovation ability and comprehensive quality of Bioengineering students according to the construction concept and requirements of Emerging Engineering Education. This paper analyzes the current situation of the evaluation and assessment of Bioengineering professional courses， puts forward the necessity and importance of the reform of the evaluation and assessment system of Bioengineering professional courses， and constructs the process evaluation and multiple assessment mechanism mode of Bioengineering professional theoretical courses， in order to encourage students to strive hard， form a mechanism dominated by “students’ active learning”， and improve students’ innovative ability， innovative thinking and practical ability， so as to meet the training requirements of applied talents under the new situation of engineering certification.

Key words： engineering certification; Bioengineering; professional courses; process evaluation; multiple assessments