雷雅凱　賀丹　董娜琳　李永華

[摘 要] 大類招生是目前中國高等教育發(fā)展的方向，在大類招生、分類培養(yǎng)的模式下亟須新的課程體系進(jìn)行支撐。實(shí)施大類招生可以從制度層面打破專業(yè)壁壘，滿足學(xué)生厚基礎(chǔ)、寬口徑的培養(yǎng)目標(biāo)。在大類招生背景下，對建筑類專業(yè)下的風(fēng)景園林和城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索，提出了“1+1+2”的人才培養(yǎng)方式及八大課程模塊，強(qiáng)化線上教學(xué)等多種教學(xué)方法，加強(qiáng)專業(yè)引導(dǎo)及教師結(jié)構(gòu)組成，完善相關(guān)管理制度，全面提升專業(yè)的人才質(zhì)量，以期為建筑類專業(yè)的大類招生人才培養(yǎng)模式提供借鑒。

[關(guān)鍵詞] 大類招生;建筑類專業(yè);人才培養(yǎng);教學(xué)改革

[基金項(xiàng)目] 2020年度河南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于創(chuàng)新和實(shí)踐的‘園林植物種植設(shè)計(jì)’教學(xué)模式的改革與實(shí)踐”（2020XJGLX004）;2021年度河南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“大類招生背景下建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)模式建立”（2021XJGLX004）

[作者簡介] 雷雅凱（1985—），男，河南平頂山人，博士，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林與藝術(shù)學(xué)院副教授，主要從事城市規(guī)劃研究;賀 丹（1983—），女，河南新鄉(xiāng)人，博士，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林與藝術(shù)學(xué)院副教授，主要從事風(fēng)景園林植物應(yīng)用研究;李永華（1974—），男，河南周口人，博士，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林與藝術(shù)學(xué)院教授（通信作者），主要從事風(fēng)景園林植物應(yīng)用研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）11-0177-04 [收稿日期] 2021-08-07

一、大類招生的背景和意義

2019年10月，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，對人才培養(yǎng)方案、教學(xué)質(zhì)量等提出了要求，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需求，提高人才的培養(yǎng)目標(biāo)，從課程設(shè)置、課程體系等方面進(jìn)行改革。在這樣的教育改革背景下，越來越多的學(xué)校開始進(jìn)行大類招生改革[1]。我國從2000年左右開始探索實(shí)行大類招生，2001年北京大學(xué)開展了“元培試驗(yàn)班”，通過“強(qiáng)基礎(chǔ)、淡專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的辦學(xué)方針，實(shí)踐低年級通識教育和高年級寬口徑專業(yè)教育相結(jié)合的教育理念。在專業(yè)設(shè)計(jì)上實(shí)施通識教育與專業(yè)教育并行，在專業(yè)上實(shí)行導(dǎo)師制。

大類招生是高等學(xué)校教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措，該舉措在“厚基礎(chǔ)，寬口徑”原則的指導(dǎo)下，把“通識教育”作為改革基礎(chǔ)，跨二級學(xué)科門類，按專業(yè)大類進(jìn)行人才的培養(yǎng)[2]。高校實(shí)行大類招生，按專業(yè)大類進(jìn)行培養(yǎng)，在一段時(shí)間的通識課程和基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，依據(jù)學(xué)生的自身情況、學(xué)習(xí)興趣、就業(yè)等因素在大類范圍中進(jìn)行專業(yè)分流培養(yǎng)[3，4]。華北航天工業(yè)學(xué)院對大類招生和專業(yè)招生的錄取分?jǐn)?shù)和第一志愿錄取率進(jìn)行了比對分析，發(fā)現(xiàn)通過大類招生模式能夠提高錄取分?jǐn)?shù)及錄取率，并提高學(xué)生的報(bào)到率[5]。同時(shí)，大類招生、分流培養(yǎng)能有效緩解學(xué)生在填報(bào)高考志愿時(shí)對專業(yè)選擇的盲目性，培養(yǎng)學(xué)生的多學(xué)科知識體系，創(chuàng)新思維方式，有利于培養(yǎng)學(xué)科交叉人才和創(chuàng)新型人才。目前大類招生的實(shí)踐改革還在不斷地探索中，部分學(xué)校和專業(yè)已經(jīng)進(jìn)行了相關(guān)的改革，并取得了一定的成績和經(jīng)驗(yàn)。大類招生是未來高等院校發(fā)展的趨勢，通過多學(xué)科交叉融合的通識教育，既能促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，也能改革高校原有的教育體制[6，7]。

二、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)建筑類專業(yè)概述

河南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林與藝術(shù)學(xué)院建筑類專業(yè)包括風(fēng)景園林學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)。風(fēng)景園林學(xué)于2010年獲取專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)資格，2011年被批準(zhǔn)為全國一級學(xué)科博士點(diǎn)。城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)是河南農(nóng)業(yè)大學(xué)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科之一，與風(fēng)景園林學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科形成了“多位一體”的中原人居環(huán)境學(xué)科群。

風(fēng)景園林與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)均屬于建筑類專業(yè)的一級學(xué)科，兩個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)體系有一定的相通性，但是在專業(yè)設(shè)置上又有一定的區(qū)別。學(xué)生在入學(xué)時(shí)對于這兩個(gè)專業(yè)的區(qū)分存在困難，在后期的學(xué)習(xí)中也存在一定的被動及盲目性。近年來，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的不斷深化，風(fēng)景園林與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)充分發(fā)揮了其在鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀建設(shè)等方面的重要作用[8，9]。通過大類招生可以淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)，實(shí)行通識教育及專業(yè)培養(yǎng)課程體系等方面的教學(xué)與實(shí)踐改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

風(fēng)景園林和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)屬于綜合學(xué)科，涉及藝術(shù)、人文、生態(tài)等多學(xué)科，通過多學(xué)科知識融合來促進(jìn)專業(yè)更好地發(fā)展，這與大類招生的改革要求相符[10，11]。同時(shí)，為減少大類招生模式在專業(yè)分流、日常管理、專業(yè)教育和培養(yǎng)制度等方面的問題，提出了基于大類招生背景下風(fēng)景園林和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容及改革措施。

三、建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索

（一）改革人才培養(yǎng)方案及課程結(jié)構(gòu)體系

在遵循專業(yè)發(fā)展規(guī)律，以及我校風(fēng)景園林和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)自身特色的基礎(chǔ)上，以“發(fā)展現(xiàn)代園林，改善城鄉(xiāng)生態(tài)，建設(shè)美麗中國”的戰(zhàn)略需求為重點(diǎn)。在原有課程結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“強(qiáng)基礎(chǔ)、寬口徑”的原則，實(shí)行“1+1+2”的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步完善教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，突出培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的理念。通過走訪相關(guān)行業(yè)協(xié)會和產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、主動進(jìn)企業(yè)調(diào)研、邀請企業(yè)進(jìn)校園、畢業(yè)生問卷和座談等多種形式，深入了解當(dāng)前及未來一段時(shí)期內(nèi)建筑類專業(yè)發(fā)展面臨的問題和人才需求狀況，并進(jìn)行課程體系改革。

“1+1+2”的人才培養(yǎng)模式，即第1年（“1”）課程主要為通識類課程，課程重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力上。通識類課程分為三大模塊：公共通識模塊、素養(yǎng)通識模塊及任選通識模塊。公共通識模塊主要包括公共必修課，如大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、體育等;素養(yǎng)通識模塊主要包括大學(xué)語文、中國近代史綱要、馬克思主義基本原理等課程;任選通識模塊主要包括藝術(shù)類、自然科學(xué)類及傳統(tǒng)文化類等課程。通過通識類課程的學(xué)習(xí)能夠拓寬學(xué)生的視野，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。第2年（“1”）進(jìn)行分流的專業(yè)教育，對專業(yè)進(jìn)行基礎(chǔ)的了解及學(xué)習(xí)。專業(yè)理論課分為兩大模塊：專業(yè)基礎(chǔ)模塊（素描、色彩、鋼筆畫、設(shè)計(jì)初步、設(shè)計(jì)制圖等課程）及專業(yè)方向模塊（城市規(guī)劃原理、風(fēng)景園林藝術(shù)原理、建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造等課程）。經(jīng)過第2年專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對專業(yè)方向有了初步的了解，便于專業(yè)方向的選擇。后2年（“2”）的課程主要為專業(yè)課，分為三大模塊：專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)選修課程模塊及專業(yè)實(shí)踐課程模塊。專業(yè)核心課程模塊主要為專業(yè)知識和技能的課程，包括風(fēng)景園林工程、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃等課程;專業(yè)選修課程模塊的設(shè)置主要是為了增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將選修課分為創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新選修課，創(chuàng)業(yè)教育選修課包括景觀工程、建筑工程概預(yù)算等，創(chuàng)新教育選修課包括風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)等;專業(yè)實(shí)踐課程模塊主要包括專業(yè)實(shí)踐（課程實(shí)踐課、專業(yè)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)等專業(yè)實(shí)踐）和素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐（依托專業(yè)特色開展的鄉(xiāng)村振興實(shí)踐、產(chǎn)學(xué)研活動等）。其中，專業(yè)實(shí)踐主要在本科后2.5年完成，而素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐則在4年的學(xué)習(xí)中貫穿。

（二）改革教學(xué)方式方法，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)

圍繞國家政策，以素質(zhì)教育為重點(diǎn)，探索具有建筑類專業(yè)特色的教學(xué)方法改革。針對專業(yè)特點(diǎn)，在“景觀生態(tài)學(xué)”“園林植物景觀設(shè)計(jì)”“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃”等專業(yè)核心課程中采用多種授課模式，突破傳統(tǒng)的課堂講授模式，采用現(xiàn)場教學(xué)、互動教學(xué)等模式。結(jié)合核心課程特點(diǎn)，充分利用線上教學(xué)資源，特別是疫情以來，積極響應(yīng)國家的號召，開通了中國大學(xué)MOOC、超星、泛雅、愛課程等多平臺的線上教學(xué)資源，開展“園林初步設(shè)計(jì)”“植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)”“城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)原理”“園林樹木學(xué)”等多門課程的線上教學(xué)，其中“園林樹木學(xué)”獲得了省級本科教育線上教學(xué)優(yōu)秀課程一等獎(jiǎng)。加大專業(yè)課的精品課程建設(shè)力度，建設(shè)了省級精品視頻公開課“園林樹木學(xué)”和“花卉學(xué)”，積極申報(bào)國家級精品在線課程，將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源充分應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)中，同時(shí)推廣啟發(fā)式教學(xué)、互動教學(xué)等方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力。不斷提高雙語教學(xué)課程的比例，實(shí)現(xiàn)核心專業(yè)課程雙語化。加強(qiáng)系統(tǒng)化教材建設(shè)，鼓勵(lì)教師參與國家級專業(yè)課教材的編寫，主編和參編的教材有《園林設(shè)計(jì)初步》《園林樹木學(xué)》《園林植物景觀設(shè)計(jì)》等，其中《園林設(shè)計(jì)初步》獲得了全國農(nóng)業(yè)教育優(yōu)秀教材獎(jiǎng)。同時(shí)，注重思想政治教材的編寫，由田朝陽等主編的《中國古典園林與現(xiàn)代轉(zhuǎn)譯十五講》獲得全國思想政治創(chuàng)優(yōu)課程教材精選。

課程設(shè)計(jì)上主要突出課程的研究性和創(chuàng)新性，在專業(yè)核心課程的設(shè)計(jì)上，增加了學(xué)科前沿的研究進(jìn)展，做了專題報(bào)告等改革創(chuàng)新。同時(shí)，完善教學(xué)評價(jià)制度，督促學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，形成有效的反饋信息。加強(qiáng)對學(xué)生課堂內(nèi)外、線上線下教學(xué)的評價(jià)。

（三）促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教師組成結(jié)構(gòu)

推行的“雙導(dǎo)師”制度為專業(yè)教師主抓學(xué)業(yè)方面，輔導(dǎo)員主抓生活方面。通過人才引進(jìn)形成以雙聘院士、?。ㄐ＃┘壧仄附淌跒閹ь^人，教授、博士生導(dǎo)師為骨干，副教授、博士為補(bǔ)充的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)。堅(jiān)持“教授上講臺”和“學(xué)術(shù)報(bào)告會”制度，積極發(fā)揮專家、教授在科研及教學(xué)中的示范帶頭作用。本著“不為所有，但為所用”的原則，積極為雙聘院士、特聘教授在教學(xué)中開展科研教學(xué)創(chuàng)造條件，為建筑類學(xué)科的發(fā)展?fàn)幦「欣臈l件。

建筑類專業(yè)青年教師師資力量有待提高，可以利用攻讀學(xué)位、參加青年教師進(jìn)修、博士后研究、訪問學(xué)者等形式，支持鼓勵(lì)現(xiàn)有青年教師赴海內(nèi)外高水平科研教學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)修培養(yǎng)。目前已有青年教師先后赴同濟(jì)大學(xué)、清華大學(xué)等國內(nèi)高校，以及英國、美國、波蘭、匈牙利等國家的高校進(jìn)行訪學(xué)和博士后研究。貫徹執(zhí)行青年教師導(dǎo)師制，開展教學(xué)名師工作室，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師傳、幫、帶的作用，在教學(xué)科研和日常工作等方面對青年教師進(jìn)行指導(dǎo)。資助青年教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動，擴(kuò)大學(xué)院在該領(lǐng)域的影響力，推動與國內(nèi)外同行的交流與合作。通過提升待遇、改進(jìn)科研條件等一系列措施，吸引國內(nèi)外高水平的人才到該專業(yè)任教、學(xué)術(shù)交流或開展合作研究。

（四）完善專業(yè)分流程序，促進(jìn)學(xué)科良性發(fā)展

在專業(yè)分流前，幫助學(xué)生充分了解兩個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，提升對建筑類專業(yè)的認(rèn)知。通過第2年專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的專業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行長遠(yuǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)。同時(shí)，結(jié)合社會需求和就業(yè)導(dǎo)向，適當(dāng)調(diào)整專業(yè)布局，合理調(diào)控專業(yè)規(guī)模大小。在專業(yè)分流階段，合理分配兩個(gè)專業(yè)的師資、教學(xué)等軟件設(shè)施，實(shí)驗(yàn)場所、設(shè)施等硬件設(shè)施，同時(shí)注意控制專業(yè)分流的人數(shù)上限，在充分利用教學(xué)資源的同時(shí)保證教學(xué)質(zhì)量。

作為大類招生模式的核心環(huán)節(jié)，專業(yè)分流是使學(xué)生獲得全面發(fā)展、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向的前提。通常情況下，專業(yè)分流主要分為分?jǐn)?shù)優(yōu)先和志愿優(yōu)先兩大模式。為了確保學(xué)生能夠在后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)中獲得長足進(jìn)步，同時(shí)為了培養(yǎng)出社會真正所需的復(fù)合人才，根據(jù)學(xué)生志愿、綜合考核和特別申請，制定出特色鮮明、科學(xué)合理的分流機(jī)制，同時(shí)根據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生均衡發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，制定更加完善的課程成績評價(jià)體系。

（五）改革實(shí)踐課程體系

作為應(yīng)用型學(xué)科，風(fēng)景園林與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在培養(yǎng)過程中需要加強(qiáng)對實(shí)踐課程的重視，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式以適應(yīng)專業(yè)需求。實(shí)踐課程體系分為專業(yè)課程體系和素質(zhì)課程體系。專業(yè)實(shí)踐課程階段，一般安排在大學(xué)二年級的下學(xué)期，在這個(gè)階段的課程體系可與原專業(yè)實(shí)踐體系相銜接，也可將原專業(yè)課程體系移植使用，由于實(shí)踐課程歷史悠久、體系完備、結(jié)構(gòu)已經(jīng)過較長時(shí)間的考驗(yàn)，因此能更好地夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。素質(zhì)實(shí)踐課程體系主要是對應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢，避免培養(yǎng)過程與最終目標(biāo)的脫節(jié)。緊緊圍繞鄉(xiāng)村振興與產(chǎn)教融合這兩條主線，積極組織學(xué)生參與河南省蘭考縣張莊村、廣西北流市、河南省光山縣大栗樹村、河南省滎陽南水北調(diào)工程穿黃區(qū)的草廟村等省內(nèi)外鄉(xiāng)村建設(shè)項(xiàng)目50余項(xiàng)。與鄭州等18個(gè)地市政府和企事業(yè)單位保持良好的合作關(guān)系，建立規(guī)劃設(shè)計(jì)、花木實(shí)踐基地30余個(gè)，簽署校地、校企合作協(xié)議10余項(xiàng)，先后合作完成了100余項(xiàng)規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目。實(shí)踐課程建設(shè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)引入企業(yè)技術(shù)人員與高校教師實(shí)現(xiàn)分工合作，評估各個(gè)實(shí)踐基地的特色，將理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)綜合應(yīng)用并有機(jī)融合，全面搭建政府、行業(yè)企業(yè)、科研單位、協(xié)會等主體參與的橋梁與途徑;在綜合實(shí)踐項(xiàng)目上及時(shí)總結(jié)實(shí)施效果好的綜合實(shí)踐類課程，使之案例化、小班化、項(xiàng)目化，也可及時(shí)與企業(yè)進(jìn)行溝通，引入其當(dāng)下新拓展領(lǐng)域的項(xiàng)目，構(gòu)建出學(xué)科交叉型、項(xiàng)目驅(qū)動型、問題導(dǎo)向型和復(fù)合應(yīng)用型等多維實(shí)踐課程體系，充分利用好綜合實(shí)踐基地。

四、展望

作為新興的朝陽產(chǎn)業(yè)，風(fēng)景園林行業(yè)在我國城鄉(xiāng)建設(shè)中的作用和地位日益彰顯。因此，風(fēng)景園林與城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的培養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)和發(fā)展方向都有待進(jìn)一步更新和明確。風(fēng)景園林專業(yè)是新興、交叉的學(xué)科，隨著經(jīng)濟(jì)社會和現(xiàn)代園林產(chǎn)業(yè)建設(shè)的發(fā)展，對學(xué)科各個(gè)方向的發(fā)展提出了新的要求。因此，實(shí)施大類招生政策，并不斷改進(jìn)和探索，使得專業(yè)發(fā)展更加適應(yīng)社會需求和就業(yè)導(dǎo)向，有助于專業(yè)向前發(fā)展。

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Exploration on Talent Training in Architecture under the Background of Enrollment According to

Disciplines： Taking Henan Agricultural University as an Example

LEI Ya-kai， HE Dan， DONG Na-lin， LI Yong-hua

（College of Landscape Architecture and Art， Henan Agricultural University， Zhengzhou，

Henan 450002， China）

Abstract： Enrollment according to disciplines is the current direction of China’s higher education development.Under the training model of enrollment according to disciplines and classified training， a new curriculum system is urgently needed. The implementation of enrollment according to disciplines can break through professional barriers from the system level and meet the training goals of students with a solid foundation and a wide range of standards. Under the background of enrollment according to disciplines， this paper explores the training mode of the two majors of landscape architecture and urban-rural planning under the architectural major， and proposes the “1+1+2” talent training method and eight major courses， strengthens online teaching and other teaching methods， reinforces professional guidance and teachers structure， completes related management systems， improves the? quality of professional talents， in order to provide reference for enrollment according to disciplines talent training model in architecture.

Key words： enrollment according to disciplines; major in architecture; talent training; teaching reform