孔德娟

摘 要：寫作教學(xué)屬于整個(gè)小學(xué)語文教育教學(xué)階段最為重要的組成部分，是培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合能力的主要途徑之一。并且也能夠更好地鍛煉學(xué)生們的思維能力和認(rèn)知能力，讓小學(xué)生擁有更好的人文素養(yǎng)和審美能力。但是由于小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平比較欠缺，所以教師可以從培養(yǎng)學(xué)生們的“話”“畫”來重點(diǎn)闡述小學(xué)語文寫作教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)寫作 “說” “畫” DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.06.008

小學(xué)生在實(shí)踐參與寫作學(xué)習(xí)過程中總會(huì)存在難以在找到寫作思路，搜集不到合適寫作素材的情況發(fā)生，對于寫作技巧也總會(huì)產(chǎn)生一知半解的情況發(fā)生，產(chǎn)生這種負(fù)面問題的原因主要與教師日常所采取的寫作訓(xùn)練有著直接的關(guān)系，小學(xué)生寫作能力的強(qiáng)弱與否將會(huì)直接影響學(xué)生們語文成績的高低，所以教師必須要選擇更加科學(xué)合理的教學(xué)方法來提升學(xué)生們的寫作教學(xué)水平，這樣才能更好地鍛煉學(xué)生們的寫作思維能力。

一、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)運(yùn)用“說話”提升學(xué)生寫作能力

1.鍛煉小學(xué)生自由表達(dá)欲望，培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣

小學(xué)階段的學(xué)生們已經(jīng)具有一定的識字基礎(chǔ)和語言水平，自然也會(huì)有寫話愿望，小學(xué)語文教師可以根據(jù)小學(xué)生的這一心理發(fā)展規(guī)律來釋放學(xué)生們天性，讓學(xué)生們通過自由地抒發(fā)和表達(dá)自己的真實(shí)感受來讓學(xué)生們提前實(shí)際訓(xùn)練他們的寫話能力，比如，在學(xué)習(xí)《小公雞和小鴨子》課程時(shí)，為了加深學(xué)生們對課文的理解力，教師可以讓學(xué)生們根據(jù)自己的想象力來抒發(fā)對彩虹的描述，比如，教師讓學(xué)生們分別來描述小公雞和小鴨子的外貌，顏色，爪子形狀，嘴巴等等，以此來充分地發(fā)揮出學(xué)生們的想象空間。通過讓學(xué)生們自由抒發(fā)自己的想法和說話技巧，能夠更好地使小學(xué)生的童言稚語從他們的心中釋放出來，并且也能夠?yàn)閷W(xué)生們寫話訓(xùn)練提供更加良好的前提條件。

2.開展多樣化評價(jià)寫話教學(xué)活動(dòng)

以往學(xué)生們在做閱讀類題型和作文寫作訓(xùn)練時(shí)，總會(huì)過于關(guān)注他們自己的語文分?jǐn)?shù)情況，很少注重小學(xué)語文教師的寫作評語，教師在批改學(xué)生們的作文寫作內(nèi)容時(shí)，也比較關(guān)注學(xué)生們的語句是否通順，總會(huì)用權(quán)威命令式的評語來喚起學(xué)生們的寫作情感，這樣并不見得學(xué)生們的寫作水平有所提高。自新課改實(shí)施以來小學(xué)語文教師也要及時(shí)地改變自身的寫作教學(xué)評價(jià)方式，盡量減少理論性的說教和指導(dǎo)，可以與學(xué)生們進(jìn)行情感方面的交流與互動(dòng)，可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多樣化的評語來影響學(xué)生們的寫作表達(dá)形式。比如，教師可以先讓學(xué)生們用語言來訴說自己的暑假生活，教師再用清新和豐富的話語來對學(xué)生們的暑假生活進(jìn)行多元化的評價(jià)，也可以將話語寫到學(xué)生們的寫話本當(dāng)中，學(xué)生們會(huì)逐漸地意識到教師的讀后感會(huì)非常具有新意，逐漸地與教師產(chǎn)生心靈上的溝通，更好地開拓學(xué)生們的寫話思路，讓學(xué)生們不斷地產(chǎn)生新奇的話語和感想，從而使學(xué)生們以后更加熱愛參與寫話語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且也不會(huì)再懼怕寫話訓(xùn)練。

3.為學(xué)生們制定科學(xué)合理的朗讀學(xué)習(xí)計(jì)劃

由于小學(xué)生自身的年齡比較小，所以還沒有形成健全的寫作思維，教師要多去鍛煉小學(xué)生的口語表達(dá)能力和課文朗讀水平，小學(xué)語文教師可以利用早上自習(xí)課時(shí)間用幾分鐘來讓學(xué)生們齊聲朗讀今天所學(xué)的課文內(nèi)容，學(xué)生們能夠在實(shí)際朗讀的過程中深刻感知不同課文文章的文體，句式情況以及不同句型情況，比如，教師可以讓學(xué)生們分別通過扮演《將相和》課文中不同角色，讓學(xué)生們分角色朗讀課文，以此來幫助學(xué)生們深刻地感知到這種敘事類文章文體的特點(diǎn)和句型特點(diǎn)，并且也能夠在學(xué)生心中形成顧大局，識大體，講團(tuán)結(jié)的思想理念，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)讓學(xué)生們觀看朗讀不同文章時(shí)的技巧，為學(xué)生們準(zhǔn)備各種類型的課外閱讀文章，讓學(xué)生家長來錄制學(xué)生們課后朗讀課外文章視頻，來幫助學(xué)生們從朗讀過程中提升他們的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生們的寫作思維發(fā)展，小學(xué)語文教師也可以讓學(xué)生們參與每周一次的朗讀比賽活動(dòng)，為本周的“朗讀之星”頒發(fā)合適的獎(jiǎng)勵(lì)，教師也可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生們根據(jù)所學(xué)課本的內(nèi)容來開展知識競技類比賽。比如，在學(xué)習(xí)完《為中華之崛起而讀書》課文后，教師可以組織學(xué)生們參與一場辯論活動(dòng)，比如，周恩來為什么會(huì)立下“為中華之崛起而讀書”偉大志向？說說怎樣正確理解“中華不振”這個(gè)詞的意思？學(xué)生們通過朗讀課文后，更好地將所閱讀的知識應(yīng)用到解決實(shí)際問題方面。并且也更好地幫助小學(xué)生形成良好的朗讀習(xí)慣，并且這也是幫助學(xué)生提升寫話能力的關(guān)鍵因素之一。所以教師要根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，來為不同學(xué)生們制定不同的朗讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣能夠幫助學(xué)生們積累到更多語言表達(dá)的素材，同時(shí)也對小學(xué)生以后作文寫作能力的提高起到更加積極有效的作用。

4.帶領(lǐng)學(xué)生們到實(shí)際生活中訓(xùn)練寫話能力

小學(xué)各類作文的標(biāo)題都與學(xué)生們不同年齡段自身的認(rèn)知水平和人生閱歷有著直接的關(guān)系，所以小學(xué)語文教師為了更好地打開學(xué)生們的寫作思路，充分地釋放學(xué)生們的語言表達(dá)天賦，教師可以適當(dāng)?shù)匾I(lǐng)學(xué)生們到實(shí)際生活中鍛煉學(xué)生們的觀察能力和實(shí)際動(dòng)手操作能力，來發(fā)展和增強(qiáng)學(xué)生們的語言表達(dá)能力。例如，教師可以向?qū)W生們講述今年教室中出現(xiàn)的一些新奇的變化，比如，今天哪位同學(xué)把黑板擦得很干凈，早上晨讀的時(shí)候某位同學(xué)的朗讀感情比較投入，今天誰把衛(wèi)生角的物品擺放的整齊等等。這樣學(xué)生們也能夠漸漸地從實(shí)際生活中學(xué)會(huì)細(xì)心的觀察。比如，在學(xué)習(xí)《在操場》后，小學(xué)語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們到操場上觀察學(xué)生們的課間活動(dòng)情況，讓學(xué)生們根據(jù)自己的觀察來說說哪些同學(xué)在做值日清掃活動(dòng)，哪些學(xué)生們在參與某項(xiàng)體育訓(xùn)練當(dāng)中，也可以讓學(xué)生們對院校操場上的各種體育器械，花草樹木來進(jìn)行描述，教師可以用錄制視頻的方式通過在課堂回放，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己哪些語言表達(dá)上出現(xiàn)了病句，表達(dá)不通順的情況。小學(xué)語文教師可以在上課時(shí)，為學(xué)生們提供一些與人們生活息息相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)話題，來供學(xué)生們進(jìn)行討論和交流，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生們提供更多用之不竭，取之不盡的生活素材，并且學(xué)生們也能夠在與同學(xué)和教師的討論環(huán)節(jié)中幫助學(xué)生們形成更好的人生觀，價(jià)值觀和世界觀，這對小學(xué)生以后作文寫作能力的提高將會(huì)起到更加積極有效的作用。

二、引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用“畫”來促進(jìn)寫作能力的提高

1.融入圖畫繪本，激起學(xué)生們寫作興趣

小階段的學(xué)生們思維特征主要是以形象化的思維來著稱的，通常會(huì)對五彩繽紛的圖畫內(nèi)容產(chǎn)生更多的聯(lián)想空間，現(xiàn)如今我國的教育改革政策中也明確要求學(xué)校方面要特別重視對學(xué)生們的智力水平進(jìn)投資和開發(fā)，對于低年級小學(xué)生來說，他們以往所接觸的書籍都是以圖畫的形式來進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的，為了幫助小學(xué)生更好地打好寫作基礎(chǔ)，教師可以將帶有圖畫的繪本書籍帶入到實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中，也可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，將所講解的課文內(nèi)容用圖畫的形式來進(jìn)行展現(xiàn)，這樣能夠更好地提升小學(xué)生的課堂注意力，更快地打開學(xué)生們的想象力和聯(lián)想力。例如，在講解《蝴蝶的家》時(shí)，首先，教師可以利用多媒體技術(shù)將課文內(nèi)容與蝴蝶的圖畫融合在一起，然后利用多媒體營造出雷雨天氣的氛圍，接著讓學(xué)生們來想象雨天時(shí)蝴蝶究竟會(huì)躲藏在哪里？教師也可以引入其他小動(dòng)物家的圖畫海報(bào)，比如，小燕子的家在屋檐下或者樹枝中，小松鼠的家還會(huì)在土地里或者樹洞中等等。閱讀完課文后，教師也可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生們展示蝴蝶在不同處境下的圖畫內(nèi)容，然后讓學(xué)生們根據(jù)圖畫內(nèi)容用寫作的方式來說明圖畫上所體現(xiàn)出來的意境。教師也利用多媒體技術(shù)向?qū)W生們展示《青蛙賣泥塘》的圖案信息資料，讓學(xué)生們對課文的后續(xù)來進(jìn)行編寫和創(chuàng)作，這樣能夠更好地促成學(xué)生們展開豐富的聯(lián)想思維，學(xué)生們也能夠更加積極主動(dòng)地參與故事后續(xù)的編寫訓(xùn)練。

2.運(yùn)用繪畫形式，來激起學(xué)生們的寫作創(chuàng)新思維

小學(xué)階段的學(xué)生普遍都具有很強(qiáng)的感性認(rèn)識，但是在實(shí)際寫作過程中常常會(huì)出現(xiàn)無從下筆，無話可寫的現(xiàn)象，小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生們感性特征來幫助學(xué)生們拓展思維能力和想象力，教師可以利用學(xué)生們平時(shí)喜愛繪畫的教學(xué)方式，來調(diào)動(dòng)小學(xué)生對語文寫作逐漸地產(chǎn)生興趣，這樣能夠使原本枯燥乏味的寫作教學(xué)課堂更加生動(dòng)有趣，并且也充分地展示出學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體性地位，學(xué)生們也能夠在自己動(dòng)手繪畫的過程中，出現(xiàn)迸發(fā)出更多創(chuàng)新性的寫作語言，從而更好地構(gòu)建出高質(zhì)量的語文寫作課堂。例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級上冊習(xí)作課程《小小動(dòng)物園》時(shí)，教師可以讓學(xué)生們用各種顏色的彩筆在繪畫圖紙上畫出自己所構(gòu)建出來的動(dòng)物園和動(dòng)物種類，可以將自己的家人來比作成小動(dòng)物來進(jìn)行繪畫，在學(xué)生們繪畫學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生們可以向周圍的同學(xué)來介紹自己所創(chuàng)作出來動(dòng)物園的繪畫內(nèi)容。比如，熊貓館可以設(shè)置一些滑梯和秋千來供熊貓伙伴進(jìn)行玩耍，增加他們的運(yùn)動(dòng)量，有些學(xué)生們也會(huì)在旁邊標(biāo)注熊貓比較像自己的爸爸，憨厚可愛，總是給自己帶來愉快的心情。有的學(xué)生們也可以在動(dòng)物園中設(shè)計(jì)一個(gè)裝有各種魚類的魚塘，魚塘上有一座小橋，可以方便游客進(jìn)行觀賞和投喂食物，該學(xué)生也在旁邊標(biāo)注動(dòng)物園中畫魚會(huì)想起自己姐姐游泳時(shí)的場景。這樣能夠讓小學(xué)生更好地抓住描寫人物的性格特點(diǎn)寫作情形。教師也可以讓學(xué)生們通過以創(chuàng)作制作語文手抄報(bào)的形式，可以讓學(xué)生們以生活類的照片，一次旅行，節(jié)日慶祝等話題，在邊繪畫的過程中邊鍛煉他們的語句創(chuàng)新能力，學(xué)生們通過親自動(dòng)手制作手抄報(bào)，學(xué)生們也可以用簡筆化的形式將寫作內(nèi)容記錄下來，也可以依照方位和主次順序情況詳細(xì)地展現(xiàn)出畫面的內(nèi)容，這樣能夠更好地輔助學(xué)生們的寫作創(chuàng)新，并且也可以讓學(xué)生們的寫作創(chuàng)新靈感更加地抒發(fā)出來。

3.通過畫“思維導(dǎo)圖”，培養(yǎng)學(xué)生作文寫作能力

思維導(dǎo)圖屬于一種簡單有效鍛煉思維的工具，各個(gè)層級的寫作主題用思維導(dǎo)圖可以更好地區(qū)分劃分出來，并且也能讓學(xué)生們將作文寫作中的關(guān)鍵詞凸顯出來，能夠極大地促進(jìn)小學(xué)生想象力和智力水平的提高，所以在寫作教學(xué)過程中教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展寫作訓(xùn)練活動(dòng)，能夠更好地提升小學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力。從而使教師所采取的教學(xué)方法更加符合當(dāng)前素質(zhì)教育制度和新課程改革政策中的要求。例如，在開展三年級習(xí)作課程《身邊哪些有特點(diǎn)的人》時(shí)，小學(xué)語文教師首先要引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮自己的思考能力，回憶所想寫的人物，并將關(guān)鍵詞語書寫到一張白紙上并將其圈畫出來，然后在圓圈的四周發(fā)射出幾個(gè)線條，并在線條上標(biāo)注該人物的外貌，性格，心理，語言特點(diǎn)以及做人的品質(zhì)。然后再用粗線條列出第二個(gè)分支，主要介紹事件發(fā)生的起因，經(jīng)過和結(jié)果。教師可以用自己事先做好的思維導(dǎo)圖來讓學(xué)生們猜一猜教師所要描述的人物是哪位同學(xué)。之后再讓學(xué)生們自己構(gòu)建本節(jié)課的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，這樣能夠幫助學(xué)生們更好地展示出整個(gè)寫作框架的脈絡(luò)，讓學(xué)生們的寫作思路更加清晰明了，并且也讓學(xué)生們所描述的特點(diǎn)人物更加具有條理性。學(xué)生們在實(shí)際動(dòng)筆寫作過程中顯得更加得心應(yīng)手。使學(xué)生們的最終習(xí)作構(gòu)思中更好地達(dá)到承上啟下的教學(xué)效果，并且也能更好地幫助小學(xué)生提高他們的邏輯思維能力和寫作創(chuàng)新水平。

4.采取“話”“畫”交融寫作教學(xué)策略

在小學(xué)語文寫作課堂上開設(shè)“話”“畫”交融寫作教學(xué)實(shí)踐課程，能夠幫助學(xué)生們掌握到更多行之有效的讀圖方法，并且全面地調(diào)動(dòng)了小學(xué)生口、手、眼、耳等多種身體感官，這樣能夠促使學(xué)生們的邏輯思維能力得到有效的提高，并且也逐漸地讓小學(xué)生積累到更多的作文寫作技巧。例如，在開展習(xí)作《二十年后的家鄉(xiāng)》課程時(shí)，教師可以將本班級學(xué)生們分成幾個(gè)小組，以此來確保每個(gè)小組中都有擅長繪畫和寫作的學(xué)生，然后讓各個(gè)小組做好課前準(zhǔn)備工作，比如，可以讓各個(gè)小組繪畫能力強(qiáng)的學(xué)生構(gòu)思未來二十年后的家鄉(xiāng)樣貌，讓繪制思維導(dǎo)圖能力強(qiáng)的學(xué)生們實(shí)現(xiàn)做好思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，接著教師再在課堂上讓各個(gè)小組用對話的形式來訴說自己組內(nèi)成員所勾勒出的二十年后家鄉(xiāng)中人物、景物、建筑等元素的變化情況，各組學(xué)生們在用“說”表達(dá)自己的寫作構(gòu)思時(shí)，會(huì)對自己的寫作手法產(chǎn)生糾錯(cuò)行為，并且也能夠在無形之中鍛煉了學(xué)生們的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，其他組員在聆聽他們的寫作思路時(shí)，也能夠及時(shí)地轉(zhuǎn)變他們的寫作思考方向，并且也逐漸地發(fā)掘出他們可以利用的寫作素材資源，這樣能夠使學(xué)生們以后的寫作框架更好地得到完善，從而在“話”“畫”相交融的情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)下，使他們逐漸地寫出更加高質(zhì)量的作文內(nèi)容。

綜上所述，小學(xué)期間開展寫作教學(xué)活動(dòng)，需要教師不斷地優(yōu)化和完善寫作教學(xué)方案，同時(shí)也要適當(dāng)?shù)匾攵鄻踊摹霸挕薄爱嫛睂懽鹘虒W(xué)策略，這樣能夠個(gè)呢好地提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新思維能力，從而更好地構(gòu)建出高質(zhì)量的小學(xué)語文寫作課堂。

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