劉以華

摘 要：提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)與宗旨，而寫作能力更是語文素養(yǎng)的重中之重。培養(yǎng)寫作能力的途徑有很多，從中國傳統(tǒng)文化的精髓——古典詩詞中汲取寫作的智慧則不失為一種極佳的途徑。古典詩詞語言之精美，意象之鮮明，意境之深邃，情感之雋永，思想之深遠(yuǎn)，影響著一代又一代的中華兒女，這是中國傳統(tǒng)文化生生不息的精神動力。文化自信，既呼喚國人對傳統(tǒng)文化的回望，更需要在文化的語境中篤行化育。發(fā)揮古典詩詞以文育人、以文化人的作用，將古典詩詞與中學(xué)生作文教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)與文化素養(yǎng)理應(yīng)成為語文寫作教學(xué)的題中之義。

關(guān)鍵詞：古典詩詞 作文教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.06.012

寫作作為語文核心素養(yǎng)中思維發(fā)展與提升的重要組成部分顯得尤為關(guān)鍵。然而，現(xiàn)實中“寫作難，難于上青天”是大部分初中生面對作文的常態(tài)心理，也是教師寫作教學(xué)的心中之惑。寫作難，或難在無行文素材，或難在不知如何構(gòu)思，或難在語言的蒼白無奇......這些都是急待教師發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，拓展寫作教學(xué)空間來攻克的難關(guān)。其實，在我們的日常教學(xué)文本中就有很多可供學(xué)生仿寫的優(yōu)秀素材。據(jù)此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，從錘煉語言、建構(gòu)意象兩個角度來談?wù)劰诺湓娫~對初中語文寫作教學(xué)的借鑒作用。

一、錘煉語言，學(xué)會準(zhǔn)確生動表達(dá)

“學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運(yùn)用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗，在具體的語言情境中正確有效地運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通?！边@是語文核心素養(yǎng)中對語言建構(gòu)與運(yùn)用能力定義的闡釋。語言是寫作的基石，能夠在典型的語境中積累語言并學(xué)會運(yùn)用是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要途徑。古典詩詞作為古典文學(xué)的集大成者，擁有非常經(jīng)典的語境和精妙的語言。因而，從古典詩詞中擷取寫作語言的靈感是一條極佳的捷徑。

凝練是古典詩詞語言表達(dá)的一大特點。沈德潛曾言：“古人不廢煉字法，然以意勝，而不以字勝。故能平字見奇，常字見險，陳字見新，樸字見色?！惫湃嗽趧?chuàng)作過程中常常傾注頗多心力在幾個甚至一兩個字上，而正是這幾個或一兩個字往往會讓全詩意境靈動，情感表達(dá)透徹。賈島的“兩句三年得，一吟雙淚流”，杜甫的“語不驚人死不休”，王維的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”皆是古典詩詞中煉字的千古佳話。

煉字非易事，那么所煉之字的詞性有無特殊之處，讓寫作有跡可循呢？

1.動詞

動詞在煉字藝術(shù)中比較常見，也是表現(xiàn)力特別強(qiáng)的，古往今來出色的例子很多。比如，杜甫的《春望》，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，花鳥本為無情之物，卻也不堪這昔日繁華國都今日的破敗，而“濺淚”“驚心”，詩人移情于物，—“濺”一“驚”，驚心動魄，國破家亡之悲洶涌而來。語境感人至深，語言的精妙自不待言，學(xué)生對語言效果的體驗也自然深切。又如杜甫的《水檻遣心》中描繪細(xì)雨中燕子翩翩飛舞的情景，“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”，一“出”一“斜”生動細(xì)膩地描繪出雨細(xì)魚歡，燕子迎風(fēng)飛舞的活潑清新的畫面，是那么的富有詩意，富有春天的歡暢明麗。這樣典型的動詞在古代詩詞中是非常常見的。

寫作教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生選取其中最貼切、最恰當(dāng)、最準(zhǔn)確的動詞來刻畫形象，表情達(dá)意，要注重對關(guān)鍵動詞表達(dá)效果的賞析，并設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練。例如，在閱讀教學(xué)中，針對極富表現(xiàn)力的動詞，我會采用填空法、選擇法、換詞法來進(jìn)行賞讀，最終選出最合適的那個詞，讓學(xué)生以此為抓手，通過對此處文本的再創(chuàng)作進(jìn)行動詞的煉字訓(xùn)練。其次，在寫作教學(xué)中，我會專門設(shè)計動作描寫這一練習(xí)版塊，運(yùn)用各種形式進(jìn)行有效訓(xùn)練，比如，觀影、動作表演、現(xiàn)場摹寫、性格行為反差比較大的文學(xué)人物相同情境下的動作賞析等。再如，在一次寫作訓(xùn)練中，我根據(jù)學(xué)生們的課間實踐，設(shè)計了情境先觀察表演再進(jìn)行動詞填空，“上課鈴響了，教室里仍是一片沸騰，教室外突然傳來一陣高跟鞋的‘篤篤’聲……站在后門的小A立馬警惕地 （豎 支）起耳朵， （縮 弓）下身子，一溜煙 （跑 躥）向座位，然后身子一 （正 扭），屁股一 （坐 落），課本一 （豎 拿），若無其事地看起書來……”學(xué)生們對這樣的訓(xùn)練樂此不疲，如此長期堅持下來，對動詞的準(zhǔn)確把握和生動運(yùn)用的能力就會大大地提高。

2.形容詞

形容詞往往是描景狀物，摹形繪貌，從形色聲等方面表現(xiàn)對象的特點，使用得當(dāng)往往使形象鮮明，如見其形，如聆其聲，如入其境，從而引發(fā)讀者的審美與心靈的共鳴。在古典詩詞中這樣的妙例比比皆是。李清照《如夢令》中“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦”?！胺省睂懗鲇旰蟮娜~子因水分的滋潤而格外的茂盛充盈，“瘦”則寫出雨后花朵因不堪風(fēng)吹雨打而凋零稀少，兩種狀態(tài)形成對比，把詞人心中的惜春傷春的惆悵抒發(fā)得淋漓盡致?！熬G肥紅瘦”，原本最尋常的四個字，經(jīng)詞人的巧妙組合，竟顯得如此色彩鮮明、形象生動，這實在是語言運(yùn)用上的一個妙例奇例。再比如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，可以說是煉字中形容詞錘煉的典范，“枯藤老樹昏鴉”“古道西風(fēng)瘦馬”，“枯”“老”“昏”“古”“西”“瘦”，一字一畫面，一字一境界，把秋日黃昏的蕭條悲涼，天涯游子的斷腸之痛直表達(dá)得讓人唏噓感慨不已。

寫作表達(dá)中，形容詞勝在摹形繪貌，描聲繪色，運(yùn)用之妙常在三兩字詞之間，能簡約而意豐即為好。要做到如此，也必須通過天長日久的訓(xùn)練才能達(dá)成。在日常的教學(xué)中，我會設(shè)計情境讓他們練習(xí)用單字描繪對象特點的游戲，或形容人，或形容物，或形容景。學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時，正逢秋天，我把學(xué)生帶到校園里的古銀杏樹下，藍(lán)天白云，樹葉金黃，枝干蒼勁，襯著校舍略顯泛舊的灰色墻體，還有那掩映在綠樹叢中的幾間矮房平屋，有一種獨特的意境美。我讓學(xué)生學(xué)習(xí)“枯藤老樹昏鴉”的遣詞造句方法，選擇不同的景物用一個字來形容它的特點，并組合成一首別樣的《天凈沙·秋思》。有同學(xué)寫道：“碧空黃葉秋蟬，灰墻曲廊茶吧，清風(fēng)石凳畫板，日光漏下，清閑人在此家?！泵枘×艘环锶瘴绾箝e淡的畫面，意境十分優(yōu)美。

3.副詞、數(shù)詞

副詞與數(shù)詞在語言運(yùn)用中往往也承擔(dān)著不可或缺的作用，運(yùn)用得當(dāng)，即能錦上添花，表達(dá)效果自然就非同一般。細(xì)品李清照的《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》就能發(fā)現(xiàn)原來副詞和數(shù)詞在語言的表達(dá)上會有如此顯著的效果?！盎ㄗ燥h零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭?！薄白浴保兆?，自顧，落花流水不管你眼前人的心境如何，只是自顧飄零東流，既寫出了詞人為自己的紅顏易老而感慨，也更為丈夫不能和自己相守，而讓美好的青春空自消逝而傷懷。這種復(fù)雜而微妙的感情，正是從兩個副詞“自”中表現(xiàn)出來的。接下來的兩句中，詞人巧妙運(yùn)用數(shù)詞“一”“兩”互相照應(yīng)，由己及人，推想遠(yuǎn)方的丈夫同樣在思念著自己，這種獨特的構(gòu)思把夫婦二人情篤意深、心心相念卻又不能相見的無奈思緒表達(dá)得十分深摯。

副詞和數(shù)詞的主要作用是用來修飾、限制動詞或形容詞的，表明時間、地點、程度、語氣等。它可以精確地展現(xiàn)對象特點，再現(xiàn)活動場景，并在刻畫人物內(nèi)心狀態(tài)上起到畫龍點睛的作用。這類詞的煉字訓(xùn)練往往放在閱讀文本里去訓(xùn)練，此處不再一一贅述。

宋人胡仔在《苕溪漁隱叢話》中這樣闡述煉字之妙：“詩以一字為工，自然穎異不凡，如靈丹一粒，點石成金也。”可見，錘煉語言之必要。古典詩詞語言凝練，語境典型，兩者相輔相成，為學(xué)生建構(gòu)語言和運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)搭建了完美的平臺。

二、構(gòu)建意象，營造意境，使寫作韻味悠長

審美鑒賞與創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)中的重要組成部分，它是指學(xué)生“在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)”。古典詩詞不僅勝在煉字之妙，更美在精妙的語言所構(gòu)建的意象，以及營造出來的意境。當(dāng)學(xué)生能欣賞評價這種美時，必然會“形成自覺的審美意識和審美能力，養(yǎng)成高雅的審美情趣和高尚的品位”，也必然會在自己的創(chuàng)作中自覺地嘗試營造這種審美對象。

何謂意象與意境？意象是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨特的情感活動而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象，而意境，則是指作品通過意象的組合所描繪的圖景，它是情與景，心與物相融合的藝術(shù)境界，具有形象美和情感美的特點，意象和意境的營造，讓景中含情，情中有景，情景交融，讀來別有情味。明朱承爵《存馀堂詩話》：“作詩之妙，全在意境融徹，出音聲之外，乃得真味?！币饩车臓I造必須要借助意象來完成。

1.意象的分類及作用

古典詩詞的意象往往有這樣幾類：單一的比喻性意象、烘托性意象、象征性意象等。比喻性意象是指和詩人或抒情主人公的某些特點有比喻性關(guān)聯(lián)的意象。王維在受排擠后出使邊塞時這樣寫：“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”，“征蓬”為大漠里飄飛輾轉(zhuǎn)的無根蓬草，這個意象與此時處境心境中的詩人何等相似！

象征性意象尤以陸游的《卜算子·詠梅》為典型，“驛外斷橋邊，寂寞開無主”，一株生長在郊野無人問津的梅花，身世凄苦，寂寞伶仃，遭人忌恨，卻仍愿抱守“零落成泥碾作塵，只有香如故”的節(jié)氣，這不就是堅貞高潔、獨立不倚的詩人自己的象征嗎？

烘托性意象往往通過對意象的描摹營造一種氛圍以襯托人物的心境，以溫庭筠《商山早行》為例，詩中有意象“雞聲”“茅店”“月”“人跡”“板橋”“霜”，有落滿山路的“槲葉”，有明媚的“枳花”，還有夢中的“鳧雁”與“回塘”，紛呈的意象組合在一起，描繪了一幅旅人早起，整理行裝，起身趕路時的畫面。眼前景不禁讓詩人想到遠(yuǎn)方的故鄉(xiāng)，想到那曲折的池塘中起落歡鳴的野鴨。詩歌意境寒冷凄清，游子在外的孤寂之情和濃濃的思鄉(xiāng)之意在這樣的意境氛圍中已然呼之欲出。明代李東陽在評述這首詩時說：“人但知其能道羈愁野況于言意之表，不知二句中不用一二閑字，止提掇出緊關(guān)物色字樣，而音韻鏗鏘，意象俱足，始為難得?！?/p>

古典詩詞注重用意象的組合來創(chuàng)造意境，是因為意境常常有如下作用：可以塑造人物活動的環(huán)境或背景;可以渲染氣氛、奠定基調(diào);可以含蓄深摯地表情達(dá)意;使作品有一種含蓄婉轉(zhuǎn)的典雅之美。

2.意象的選取與構(gòu)建

在古詩詞學(xué)習(xí)中掌握了意象意境的營造方法明確了其作用后，再在寫作中學(xué)以致用，嘗試創(chuàng)造意象，營造獨特的意境，這樣寫作就會變成一件相對簡單與美妙的事。意象意境的來源一般可以有兩類：一是化用古典詩詞中的經(jīng)典意象來營造意境?！皩懽鞯淖畛蹙辰缡悄７隆苯?jīng)典詩詞中的意象往往具有固定的象征含義，比如用月亮、鴻雁抒發(fā)離情別緒、思鄉(xiāng)之愁，用柳枝表達(dá)離別的依依相惜，用烽火、狼煙表現(xiàn)戰(zhàn)亂戍邊，用荷花、竹松表現(xiàn)氣節(jié)的高尚、心志的不屈。對古典詩詞中的經(jīng)典意象進(jìn)行有序歸納整理，然后應(yīng)用到相關(guān)主題的寫作中去，不失為初學(xué)者的一種有效的辦法。生活中從不缺乏意象，山川草木，日月蟲魚，目之所及，耳之所聞，皆可成為寫作中的意象，只要是與自己的生活相關(guān)，筆下的內(nèi)容相關(guān)即可。

在構(gòu)建意象時，無論化用還是自己創(chuàng)造，都必須盡量選取貼近自己的生活的，或者飽含著自己的經(jīng)歷的，這樣寫起來比較熟悉，也更有真實感，而不是一味地造空中樓閣。

3.意象寫作訓(xùn)練

不同類型的意象可以指向不同的文體訓(xùn)練。比喻性意象和烘托性意象可以對應(yīng)寫景文或?qū)懭藬⑹挛闹械沫h(huán)境描寫，而象征性意象則可以對應(yīng)托物言志類文章的寫作。

帶著這樣的寫作教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了《擴(kuò)寫古詩》《在寫人敘事文中加一點環(huán)境的“佐料”吧》《寫一點優(yōu)美的詠物小詩》和《托物言志文的寫作指導(dǎo)》系列課例。以《在寫人敘事文中加一點環(huán)境的“佐料”吧》為例，首先，我以經(jīng)典的詩歌和文章中的環(huán)境描寫為范例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識環(huán)境描寫所達(dá)到的審美意境，其次，設(shè)計一定情境下的心情與環(huán)境的對應(yīng)練習(xí)，讓他們根據(jù)自己的心情去選擇對應(yīng)的環(huán)境物（即意象），確定景物（意象）的特點并寫成語段。比如一次考試的失利讓人心情很低落，坐在教室里的我們可以選擇哪些景物來烘托低落的心緒呢？同學(xué)們有的選擇窗外的陽光，“陽光投射進(jìn)窗戶，映射在黑板上，霎時光華黯淡”;有的選擇窗簾，“綠色的窗簾灰撲撲的，無精打采地耷拉著腦袋”;有的選擇日光燈，“日光燈慘白慘白的，一如我此時的心情”……然后，懂得如何選擇景物之后，再提供整篇文章的語境，讓學(xué)生去添加適當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫，感受修改后文章意境的變化。最后，選擇一篇同學(xué)的習(xí)作，小組合作添加適當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫，并呈現(xiàn)出優(yōu)秀的修改范例供同學(xué)們品讀揣摩。

這樣的系統(tǒng)寫作訓(xùn)練我堅持了近半個學(xué)期，效果是顯而易見的，學(xué)生的文章中少了直白單調(diào)的敘述，多了婉曲優(yōu)美的描寫;少了生硬淺薄的抒情議論，多了含蓄的意境烘托。其從古典詩詞中獲得的審美體驗，讓學(xué)生們學(xué)會了運(yùn)用意象意境表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

綜上所述，古典詩詞是傳統(tǒng)文化的精髓，是培養(yǎng)寫作能力的一個重要抓手，“他山之石，可以攻玉”，從古代詩詞的典范中汲取寫作的智慧是一種智慧的借鑒，希望寫作的坎坷曲途，可以在古典詩詞的引領(lǐng)下變得平坦一點，有趣一點。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 齊騰達(dá)《作文教學(xué)存在的問題及原因分析》，《中學(xué)語文》2021年第24期。