王璇

摘 要：在初中課程中，歷史占有重要的地位，當(dāng)前歷史教學(xué)以教師灌輸式地傳授知識(shí)、學(xué)生死記硬背為主，這與新《課標(biāo)》所要求的不符。新《課標(biāo)》中提倡教師要注重運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)，能夠從不同角度引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、共同探究問題，積極解決問題;引導(dǎo)他們積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能夠運(yùn)用歷史的眼光分析問題。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要做好探究式學(xué)習(xí)工作。

關(guān)鍵詞：初中歷史 探究式教學(xué) 應(yīng)用實(shí)施 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.06.027

中國歷史文化是一脈相承的，如何正確地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值觀念，教師在這個(gè)過程中起到了至關(guān)重要的作用。在教育教學(xué)的過程中，教師不僅要言傳身教，更應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生用創(chuàng)新思維來進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)也能從歷史中學(xué)習(xí)一些為人處世的方法。傳統(tǒng)文化在初中歷史教學(xué)中的滲透是具有必要性的，首先傳統(tǒng)文化在初中歷史教學(xué)中的滲透可以幫助學(xué)生們更好地理解和掌握歷史知識(shí)和其中所蘊(yùn)含的價(jià)值觀念和道德精神，這對(duì)于初中生正確道德品質(zhì)、情感態(tài)度的建立是具有現(xiàn)實(shí)意義的。同樣也符合新課改的相關(guān)教學(xué)要求，有利于初中歷史教學(xué)的推動(dòng)。其次，初中歷史教學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生文化自信的提升、心靈的陶冶升華都起到了非常好的推動(dòng)作用?；诖?，初中歷史教師更要注重在課堂中對(duì)于傳統(tǒng)文化的滲透，制定出合理的教學(xué)策略，來推動(dòng)初中歷史教學(xué)的有效開展。

一、探究式教學(xué)概念分析

在探究式教學(xué)中，教師需要多層次的對(duì)話和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)探究和教學(xué)的辯證統(tǒng)一。在運(yùn)用探究式訓(xùn)練教學(xué)模式中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，使其能夠掌握探究思路和方法，并嘗試自主思考、獲取知識(shí)。在整個(gè)探究活動(dòng)中，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、分析能力和解決能力都能得到提高。通過科學(xué)的提示，讓學(xué)生能夠掌握問題的解決思路、方法和技能，提高其學(xué)習(xí)能力，加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解。

二、探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中歷史教學(xué)的原則

1.開放性原則

在開展初中歷史教學(xué)過程中，將探究式教學(xué)與實(shí)際歷史教學(xué)相結(jié)合需要遵循開放性原則，教師應(yīng)將更多的注意力放在學(xué)生學(xué)習(xí)地位上，在歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)以教材為基礎(chǔ)將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，不斷發(fā)掘?qū)W生思維能力。受傳統(tǒng)教學(xué)影響下，歷史教學(xué)在時(shí)間和空間上具有局限性，因此，教師應(yīng)遵循開放性原則，將歷史理論知識(shí)與實(shí)際融合，增強(qiáng)初中歷史教學(xué)的實(shí)踐性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。

2.自主原則

在開展歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建更多的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，通過反思和學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)自身在學(xué)習(xí)歷史過程中存在的問題，進(jìn)而不斷改善。

3.興趣優(yōu)先原則

興趣是最好的教師，進(jìn)行歷史探究式教學(xué)時(shí)，教師必須以激發(fā)學(xué)生的興趣為優(yōu)先，從學(xué)生的興趣出發(fā)，由學(xué)生選擇他們喜歡的內(nèi)容，以此來有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、新時(shí)期初中歷史探究式教學(xué)的措施

1.立足課程標(biāo)準(zhǔn)，確定探究主線

在歷史探究的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)立足新《課標(biāo)》，將教材內(nèi)容與學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平相結(jié)合，設(shè)定合理清晰的教育目標(biāo)，并在整個(gè)課程中充分利用目標(biāo)的監(jiān)督、評(píng)估和鼓勵(lì)等積極作用，確保探究教學(xué)活動(dòng)的有效性?；谔骄康臍v史知識(shí)不再是零碎的，在一個(gè)個(gè)教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以通過把握生動(dòng)具體的歷史背景與歷史事件之間的聯(lián)系來理解歷史。例如，在講解《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，新《課標(biāo)》要求學(xué)生了解中日戰(zhàn)爭(zhēng)的重大戰(zhàn)役，認(rèn)知我國的反抗斗爭(zhēng)。在課堂教學(xué)前，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選擇合適的材料，如甲午海戰(zhàn)的影像資料、主要人物、戰(zhàn)局圖等，以加深學(xué)生對(duì)愛國主義的理解，使其深入地把握甲午戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國社會(huì)的影響。教師要預(yù)先整合多元化資源和教育目標(biāo)，闡明探究的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在探究過程中掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法和技能，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，并升華情感態(tài)度，促使其價(jià)值觀和整體素質(zhì)得到提高。

2.采用多媒體教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)

多媒體教學(xué)可以把書上需要學(xué)生著重理解和記憶的部分，借助多媒體的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。關(guān)于書上一些晦澀難懂的部分，教師可以利用動(dòng)畫，或者以部分相關(guān)歷史資料影片形式展示給學(xué)生，以便學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)。另外，教師利用多媒體進(jìn)行備課以及課程講解的時(shí)候，可以大大減少教師教學(xué)的時(shí)間，從而提高課堂效率。

3.將情感教學(xué)引入初中歷史教學(xué)中

隨著我國教育不斷改革，教學(xué)方式呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)。其中，情感教學(xué)就是一種新型的教學(xué)方式，情感教學(xué)與實(shí)際歷史教學(xué)相結(jié)合，為探究式學(xué)習(xí)提供了有利的途徑。探究式學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，因此，情感教學(xué)的引入，使學(xué)生在情感上得以發(fā)展，并能有意識(shí)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域中，多媒體是信息技術(shù)的衍生物，它以教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)將其轉(zhuǎn)換成視頻以及動(dòng)畫形式，從直觀和感官上引發(fā)學(xué)生在情感上的波動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其更好地參與到歷史知識(shí)的探索中，自主完成探究式學(xué)習(xí)。

4.豐富探究活動(dòng)，注重理性探究

和諧、民主的探究氛圍是開展探究教育的前提，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生們敢于表達(dá)和分享他們的觀點(diǎn)和問題，積極地思考，不斷激發(fā)思維認(rèn)知上的沖突，幫助所有學(xué)生進(jìn)步。在探究教學(xué)活動(dòng)中，教師必須創(chuàng)造一個(gè)民主的環(huán)境，使學(xué)生通過參加豐富的課堂討論活動(dòng)。課堂討論是一種探究活動(dòng)的方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)在課堂上進(jìn)行交流，表達(dá)意見、相互啟發(fā)和共同學(xué)習(xí)。教師在討論之前，應(yīng)確保提出的問題具有挑戰(zhàn)性和開放性，并留出足夠的思考空間，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的探究興趣。在討論中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解，并引導(dǎo)學(xué)生聽取他人的意見，從不同的角度和層次思考問題。在討論的最后，教師應(yīng)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估，并使用歷史和唯物主義的觀點(diǎn)、觀點(diǎn)和方法，引導(dǎo)學(xué)生全面，客觀地理解和分析歷史。以《第一次工業(yè)革命》為例，教師可以提供相應(yīng)的歷史資源，組織課堂討論，并讓學(xué)生們以生產(chǎn)力發(fā)展、生產(chǎn)關(guān)系變化、城市化、交通運(yùn)輸和環(huán)境問題進(jìn)行討論，以便學(xué)生了解工業(yè)時(shí)代到來的歷史意義。在《文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)》中，教師設(shè)定了“文藝復(fù)興不是復(fù)古的，而是創(chuàng)新的”的主題，它可以幫助學(xué)生站在整體的角度，認(rèn)知文藝復(fù)興在解放人們思想上的重要性。同時(shí)，教師也可以將角色扮演活動(dòng)和小組合作形式融入探究教學(xué)中，讓學(xué)生多種情景中進(jìn)行靈活地思考和探究。例如，在講解《商鞅變法》時(shí)，教師組織學(xué)生以多人小組為單位，進(jìn)行歷史情景劇、小品的演繹，讓各組同學(xué)自由選取守舊大臣、秦孝公和商鞅等角色，在教師的講解和情景演繹中了解變法革新的不易。

5.采用時(shí)間軸或者編快板的形式來輔助學(xué)習(xí)

初中歷史知識(shí)比較淺顯，教師在教學(xué)過程中可以劃分時(shí)間段來讓學(xué)生書寫或者展示歷史事件的發(fā)生順序。教師也可以采用編快板的形式教學(xué)，因?yàn)榭彀迳鷦?dòng)活潑，會(huì)更有助于學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)。

例如，在講解《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理從1931年“九一八事變”開始所發(fā)生的有關(guān)國共兩黨的歷史事件，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。其中事件有：1931年“九一八事變”，1936年西安事變，1937年盧溝橋事變，1938年臺(tái)兒莊戰(zhàn)役，1940年百團(tuán)大戰(zhàn)，1945年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利。對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生要了解各個(gè)事件之間的相互聯(lián)系和國共兩黨在整個(gè)歷史事件中發(fā)揮的作用，結(jié)合當(dāng)時(shí)的國內(nèi)和國際情況，從中吸取一些歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以史為鑒，緬懷先烈。

6.開展小組合作方式，使學(xué)生更好地參與到探究式學(xué)習(xí)

小組合作是各科教學(xué)常見的教學(xué)方式，教師合理的引入，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度，完成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，確保教學(xué)順利開展。由于歷史科目知識(shí)較復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免出現(xiàn)問題，歷史教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合，學(xué)生在此過程中針對(duì)問題合作探究，集思廣益，共同解決歷史難題，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。其中，教師應(yīng)合理劃分小組，結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)小組，在學(xué)生小組學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)洞悉存在的問題，將學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納和總結(jié)，不斷調(diào)整教學(xué)方案，提高自身教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，在以往歷史教學(xué)中，教師更側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視過程評(píng)價(jià)的重要性，在探究式學(xué)習(xí)背景下，應(yīng)將結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)并重，采用多元化評(píng)價(jià)方式，包括學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自主性，進(jìn)而進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生互評(píng)使學(xué)生在此過程中，正確認(rèn)知自身存在的問題，優(yōu)化自身學(xué)習(xí)的問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。教師評(píng)價(jià)，具有一定的鼓勵(lì)性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

7.引入歷史故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)興趣

歷史故事是歷史教學(xué)重要的組成部分，歷史故事內(nèi)容較豐富，因此，歷史故事更符合初中生心理特征，吸引學(xué)生注意力。歷史故事的引入，增加了歷史教學(xué)的趣味性，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，豐富了學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，活躍歷史課堂氣氛，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，實(shí)現(xiàn)活樂歷史教學(xué)課堂。教師在選擇歷史故事過程中，多站在學(xué)生角度進(jìn)行考慮，歷史故事應(yīng)符合初中生的學(xué)習(xí)能力范圍，使其快速融入歷史故事中，對(duì)歷史故事產(chǎn)生聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。教師在學(xué)生探究式學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)背景客觀評(píng)價(jià)歷史史實(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

8.轉(zhuǎn)變方式，培養(yǎng)學(xué)生的求異創(chuàng)新能力

學(xué)生在初中階段，他們的思維正處于快速發(fā)展，對(duì)歷史事件會(huì)產(chǎn)生不同的看法，這是他們思維水平提升的關(guān)鍵。當(dāng)前初中歷史教學(xué)注重學(xué)生死記硬背知識(shí)，這會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，他們的歷史思維能力也會(huì)受到限制。由此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，運(yùn)用小組合作教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的求異創(chuàng)新能力。以《社會(huì)主義的發(fā)展和挫折》為例，教師在教學(xué)中可將同學(xué)們分成不同的小組，讓他們以小組的形式討論這節(jié)課的內(nèi)容。例如，組內(nèi)有的同學(xué)會(huì)提出這一問題“社會(huì)主義具有很大的優(yōu)越性，但為什么一些社會(huì)主義國家會(huì)放棄社會(huì)主義”，還有的同學(xué)會(huì)提出“為什么蘇聯(lián)會(huì)發(fā)生解體？其本質(zhì)是什么？”在他們討論后，組內(nèi)同學(xué)可總結(jié)出蘇聯(lián)解體的本質(zhì)是它的經(jīng)濟(jì)制度發(fā)生了變化，這導(dǎo)致了上層建筑的崩塌。與此同時(shí)，同學(xué)們?cè)谟懻撝袝?huì)認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義的發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的，各國需要根據(jù)自身的實(shí)際情況堅(jiān)韌不拔探索適合本國的發(fā)展道路，認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義取代資本主義是一個(gè)長(zhǎng)期過程，不能一蹴而就。

9.拓展延伸促進(jìn)知識(shí)遷移應(yīng)用

問題的解決與延伸是探究的主要目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要秉承多元化評(píng)價(jià)方法，關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握情況，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，綜合評(píng)估學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，助力其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。首先，教師設(shè)計(jì)問題：“隋朝大運(yùn)河與現(xiàn)代京杭大運(yùn)河一樣嗎？”利用動(dòng)態(tài)地圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比古今大運(yùn)河并獲得結(jié)論，讓其明白歷史發(fā)展的持續(xù)性。接著播放《南水北調(diào)項(xiàng)目》有關(guān)視頻，并提問：“哪條線路是取道大運(yùn)河的？而哪條線路距離我們最近？”學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活積極回答問題，教師再強(qiáng)調(diào)在歷史學(xué)習(xí)過程中要注意聯(lián)系實(shí)際生活，深刻體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含的歷史元素。

10.組織傳統(tǒng)文化活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生理解

單純的理論講解是不能夠讓學(xué)生真正理解并且傳承傳統(tǒng)文化的，初中歷史教師應(yīng)該加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生們從實(shí)踐中認(rèn)證理論，從而幫助學(xué)生們真正地理解和掌握傳統(tǒng)文化，從而實(shí)現(xiàn)在初中歷史教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的教學(xué)目的。在新課改中也提倡教師多開展一些實(shí)踐活動(dòng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力以及相關(guān)綜合素養(yǎng)的教學(xué)目的。在進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)也非常注重對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)的開展，并且會(huì)結(jié)合一些傳統(tǒng)文化主題來讓學(xué)生們更好地在活動(dòng)中感悟傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。例如在講解《遠(yuǎn)古的傳說》時(shí)，為了讓學(xué)生們更好地理解這一課的內(nèi)容，我讓學(xué)生們按照小組為單位來尋找一些遠(yuǎn)古時(shí)期的傳說故事，讓學(xué)生們以表演的方式進(jìn)行展現(xiàn)，從而更好地理解這些遠(yuǎn)古故事中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化。有的小組選擇了“倉頡造字”、有的小組選擇了“燧人取火”等等，這些都是先賢造福世人的舉措，同樣也蘊(yùn)含了豐富的傳統(tǒng)文化。通過組織這些傳統(tǒng)文化活動(dòng)來加強(qiáng)學(xué)生理解，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

綜上所述，歷史教師應(yīng)立足當(dāng)前教育理念發(fā)展的新形勢(shì)，將生本教育理念融入課堂教學(xué)中，組織學(xué)生們進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)在研究探究式教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，將課程教學(xué)目標(biāo)貫穿到歷史教學(xué)中，充分整合教材內(nèi)容和史料資源，以打造高效的歷史課堂。在歷史探究教學(xué)中，通過師生對(duì)話、史料融入，以及豐富的探究活動(dòng)，歷史教學(xué)的時(shí)間和空間維度不斷地?cái)U(kuò)大，再加上和諧、民主的探究氛圍，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知和理解能力得到了顯著提高。最后，教師可以將探究式教學(xué)延伸到課外，讓學(xué)生通過參觀博物館、搜集互聯(lián)網(wǎng)資源、考察歷史遺跡等方法，反復(fù)地激發(fā)其歷史探究熱情，提高學(xué)生的整體探究能力和創(chuàng)造力。

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