■ 周倩如 錢 偉 周靖雅

《普通高中語文課程標準》明確指出“應培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野”。目前，我國中小學閱讀教學由傳統(tǒng)的語文單科閱讀能力的強化過渡到跨學科閱讀素養(yǎng)的提升，教育界“書香校園”建設和跨學科閱讀的教學實踐正在不斷推廣。

所謂跨學科閱讀是以各學科共讀一本書為基礎的多角度開展閱讀教學的一種教學變革探索，它是基于學科教學內(nèi)容的知識進行拓展閱讀、延伸閱讀，旨在通過打破學科壁壘，促進學科融合以及學科教學與閱讀的深度融合，為提升學生的學科素養(yǎng)、終身學習奠定基礎。

一、跨學科閱讀的緣起

長期以來，我國大多數(shù)中小學只把閱讀視為語文教學的內(nèi)容和任務。隨著時代的進步，僅靠語文學科的閱讀教學已無力承擔培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的重任，以現(xiàn)實生活經(jīng)驗為基礎的閱讀素養(yǎng)也不可能僅僅依托于單一學科或某個主題的學習，而是一種多學科共通的能力。因此，從本質(zhì)上來說，閱讀具有跨學科性，閱讀教學呼喚多學科的共同參與。1925年，西方學者格雷就提出了“每位教師都是閱讀教師”的口號，他認為，應該培養(yǎng)學生學科領域的閱讀興趣與能力，發(fā)展各年級學生各學科的閱讀能力。隨著教育界“書香校園”建設和跨學科閱讀理念的不斷推廣，跨學科閱讀漸成為閱讀教學發(fā)展的必然趨勢。[1]

為積極響應建設“書香校園”的號召，淄博實驗中學進行了一系列探索與研究。首先通過調(diào)查問卷和訪談了解閱讀教學現(xiàn)狀。教師們普遍認為，日常教學任務繁重，高考壓力大，閱讀時間嚴重不足；教師大多以閱讀專業(yè)提升書目為主，不太了解全科閱讀概念，對跨學科閱讀在高中生成績提高、核心素養(yǎng)培養(yǎng)上的效果知之甚少。對學生的調(diào)研顯示，83.2%的學生喜歡閱讀，但60.1%的學生以手機閱讀，“快餐式”“碎片化”閱讀為主；其中有一半以上的學生只喜歡閱讀文學類作品，缺乏閱讀的廣度與深度；且大多數(shù)學生不喜歡閱讀名著，主要原因是對名著缺乏興趣或看不懂。就閱讀期待而言，78%的學生表示希望閱讀能夠起到立竿見影的效果，絕大多數(shù)學生的跨學科知識儲備不足，需要專業(yè)教師的指導。

在此基礎上，學校積極構建全科閱讀課程體系，使全科閱讀從概念走向?qū)嵺`，從理論研究走向課程建設。

二、跨學科閱讀的內(nèi)涵與價值意義

（一）跨學科閱讀的內(nèi)涵

跨學科閱讀著重多角度的閱讀，從多學科的角度就某一問題展開全方位、多角度的交流探索，而并不拘泥于一本書。它既可以是一個課題研究，也可以是一個問題的探索。[2]在跨學科閱讀教學中要以學科為依托，但要超出單學科研究的壁壘，關注復雜問題或課題的全面認識與解決，同時還應關注培養(yǎng)學生形成更為明確的、整合的研究方法與思維模式。

為了促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，教師應具有跨學科閱讀的意識，以促進學生主體的多元發(fā)展。但教師閱讀以學科本位為根基，不能替代學生的閱讀，跨學科閱讀的主體是學生。

（二）跨學科閱讀的價值意義

跨學科閱讀具有豐富的教學理論變革和重要的教學實踐參考價值。通過跨學科閱讀可以拓展學生的知識面，提高學生自主學習能力，在培養(yǎng)語文素養(yǎng)的基礎上，發(fā)展理性思維，提高思維水平，培養(yǎng)各學科的學習興趣。具體來說，在跨學科閱讀教學中，教師可引導學生形成跨學科思維方式，學會在閱讀時自覺滲透跨學科理念，使用跨學科知識解讀文本，對所閱讀的文本進行多角度、多元化的解讀，并形成跨學科的閱讀成果。[3]通過跨學科閱讀可以初步建立學科滲透思想，利用學科交叉知識建構知識框架，培養(yǎng)學科融合思維。

三、跨學科閱讀實施中的教學探索

為全面推進跨學科閱讀，學校以教材和整本書為依據(jù)建構跨學科閱讀的課程，提取各學科共融的學科要素，生成可實施可操作的跨學科閱讀課程，并通過構建分層跨學科教研團隊，形成跨學科實踐共同體，以保障其有效推進。

（一）基于教材的跨學科閱讀課程建設

學校以《普通高中語文課程標準》（2017 年版）中提到的18 個學習任務群為抓手，開展跨學科閱讀教學實踐，選擇中國革命傳統(tǒng)作品研習，以《縣委書記的榜樣——焦裕祿》為例進行課例介紹。

《縣委書記的榜樣——焦裕祿》是一篇非常典范的紅色報告文學節(jié)選，研究團隊經(jīng)過多次研討，一致認為只有多學科的閱讀才能讓學生們對焦裕祿精神理解更全面、體會更深刻。學校學科中心以該課為基礎設計閱讀拉力課，以領會焦裕祿精神為目標，從多學科的角度進行多維解讀。

1.課程目標

通過政治、語文、地理、生物等多個學科的思維角度深入解讀焦裕祿精神，理解焦裕祿做出的杰出貢獻以及在今天的意義。

2.課程內(nèi)容及實施過程

以學科閱讀接力課的形式展開，綜合發(fā)揮政治、語文、地理、生物等學科的問題探討方式與優(yōu)勢，從多學科的角度對焦裕祿精神進行深入解讀。

（1）政治。教師諶紅娟從政治學科的角度帶領學生們解讀了焦裕祿精神，讀懂百年大黨的成功密碼。首先請學生們依據(jù)課文內(nèi)容概括自己心中的焦裕祿精神（親民愛民、艱苦奮斗、科學求實、迎難而上、無私奉獻），分析了這種精神在蘭考防治風沙中如何發(fā)揮作用，提供了哪些精神動力。由此，學生們對焦裕祿精神有了整體的把握和宏觀的理解。

（2）語文。教師趙玉紅在教學設計上側重學習人物通訊“抓住事跡本質(zhì)、凸顯人物精神”的寫作方法，并探討了焦裕祿精神在今天的意義。首先引領學生們梳理文章的線索，并帶領學生們理解作者如何圍繞焦裕祿精神，選取典型材料、表現(xiàn)人物精神和品格的寫作手法，繼而針對當前社會條件下焦裕祿精神的現(xiàn)實價值進行深入探討。由此，學生們認識到，焦裕祿精神是當時如火如荼的社會主義建設的縮影，在艱苦的建設年代激勵了一代又一代人，是人民心中的榜樣和精神豐碑，焦裕祿精神永遠不會過時。

（3）地理。教師孫佳惠從地理學科的角度和學生們共同探討“三害”形成的原因，并對焦裕祿采取的復合生態(tài)治理“兩害”的方法進行分析，引領學生們根據(jù)所學知識提出治理當?shù)氐凇叭Α蓖寥利}堿化的具體措施。通過地理教師的講解，學生們從文本閱讀中體會到了無限的奧妙，了解到焦裕祿在多個領域做出的杰出貢獻。

（4）生物。教師徐衛(wèi)衛(wèi)立足生物學科，從焦裕祿所說的“要想戰(zhàn)勝災害，必須詳盡地掌握災害的底細、了解災害的來龍去脈，然后作出正確的判斷和部署”的角度切入，引導學生從生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設與生物共生角度分析了焦裕祿選擇泡桐治沙的原理，引導學生思考今天如何全面掌握社會發(fā)展形勢以及如何依據(jù)社會需求做出正確的判斷和部署，從而取得生態(tài)和經(jīng)濟的共贏。

3.課程評價

對學生而言，整堂接力課以領會焦裕祿精神為課程總目標，以政治、語文、地理、生物學科為依托，從學科整合的角度進行解讀，超出單學科研究的視野，是同文本跨學科閱讀教學的有效探索。從課堂表現(xiàn)來看，教學互動形式新穎，學生非常喜歡；教師授課從學科的角度來解讀同一篇文本，有趣味性，更有挑戰(zhàn)性，充分調(diào)動了積極性，為跨學科教研奠定基礎。

對教師而言，跨學科閱讀為教師引導學生感知、理解、體會、領悟文本的豐富內(nèi)涵創(chuàng)設必要條件，為各學科提供一個共同教研的平臺，以閱讀文本為載體實現(xiàn)學科教學與閱讀的深度融合，促進教師的教學研究能力發(fā)展。

然而，我們也發(fā)現(xiàn)，在課程實施中，學科教學目標沒有真正深度整合。以“焦裕祿精神”為總目標，各個學科在此基礎之上分解學科目標，還未真正建立有效的跨學科閱讀教學的學習資源整合模式。如果能夠注重明確的、整合的思維模式的研究與教學設計，可能會更加激發(fā)出思維的碰撞，甚至可能推動新認知的出現(xiàn)。

（二）整本書閱讀的跨學科閱讀課程探索

學校以整本書閱讀書目《紅樓夢》為例，進行跨學科閱讀的課程建設探索。在全面了解學生閱讀現(xiàn)狀的基礎上，組織語文、歷史、政治、藝術任課教師開展了多次具體研討，學習相關文獻和其他地區(qū)跨學科閱讀教學經(jīng)驗，反復研究授課內(nèi)容、授課學科、授課形式，最終確定以“導讀—學生自讀—師生共讀—學科融合”的方式來設計課程實施步驟。

1.課程目標

為提升學生的閱讀素養(yǎng)，引導師生破除只關注語文單科閱讀的狹隘觀念的桎梏，構建綜合立體的閱讀模式，學校把《紅樓夢》整本書閱讀引向多個學科，將提升學生的閱讀力置于多學科的視角體系中，從而擴展學生的學科視野，實現(xiàn)課內(nèi)學習與課外閱讀的鏈接，全面提升學生的閱讀素養(yǎng)。

2.課程內(nèi)容及實施過程

授課教師以大益講堂語文導讀課為核心，以歷史、藝術為輔助的項目式課程建設方式，構筑學科融合課堂，以《敏探春興利除宿弊,時寶釵小惠全大體》為主要閱讀內(nèi)容分析探春的改革家形象，進行跨學科閱讀課例探索。

（1）導讀課。《紅樓夢》是統(tǒng)編教材高中語文必修整本書閱讀教學的內(nèi)容，占了一個單元8 課時。然而，就問卷調(diào)查成果來看，高中生對于《紅樓夢》閱讀興趣不高。為激發(fā)學生的閱讀興趣，教師錢偉以大益講堂的形式開設了《紅樓夢》導讀課，從《紅樓夢》寫作的細節(jié)入手，引導學生發(fā)現(xiàn)其中蘊含的豐富的中國文化內(nèi)涵，如飲食文化、茶文化、佛家文化、道家文化、儒家文化等。通過這種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的方式，錢老師把《紅樓夢》的寫作細節(jié)和詳細內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，促使學生對《紅樓夢》的內(nèi)容解讀和思想認識跨上了一個新臺階，為下一步的深度閱讀打下良好的基礎。

（2）學生自讀。在導讀課的基礎上，學生對《紅樓夢》整本書閱讀展開有計劃性的自讀，并有針對性的完成跨學科閱讀任務。這使得學生在自讀過程中有的放矢，不再只側重于故事情節(jié)，而是善于發(fā)現(xiàn)其中的無限奧妙，體會閱讀的樂趣。

（3）師生共讀。依托學科社團以及閱讀課，開展教師進課堂跨學科閱讀活動，參與跨學科閱讀教學的每位教師都可帶領學生們共讀《紅樓夢》。通過師生共讀的方式，對《紅樓夢》形成多種類型的閱讀形式，進一步拓寬了學生的閱讀視野，培養(yǎng)了學生的跨學科閱讀素養(yǎng)。

（4）學科融合課堂。學科融合課堂是在大益講堂的基礎上開展的跨學科閱讀匯報課，主要將學科總目標放在探春人物形象的理解與分析上。在理解人物形象、呈現(xiàn)過程中，再對學生的困惑進行分析與解答，進而建立學科融合課堂。

學生通過改編話劇的方式深入閱讀《敏探春興利除宿弊,時寶釵小惠全大體》的章節(jié)，深化了對文中人物形象的理解。在這個過程中，不少學生對人物理形象提出了一些理解上的困惑。在課堂上，教師以此為線索，引導大家討論問題的解決方式，進而完成另一情節(jié)的話劇展示。

①課程目標：分析理解探春的改革家形象。以話劇形式表現(xiàn)自己對人物的理解，思考探春改革對今天的意義。

歷史目標：通過該回目的學習，了解探春改革的歷史背景，探究探春改革成功或失敗的原因。探究探春改革在今天的意義，進而深入理解大觀園里的改革家。

語文目標：掃清語言障礙，為其他科目的學習做好語言的基礎，理解人物形象，能夠通過話劇的形式呈現(xiàn)出來。理解探春改革家的一面，領會探春處理人際關系方面的復雜原因。

藝術目標：服裝、音樂、舞美、妝容、表演凸顯人物形象。

②課程內(nèi)容及實施過程：

課前，學生根據(jù)自讀和大益講堂的課前導讀排演《大觀園里的改革家》，在排演過程中發(fā)現(xiàn)一系列問題，以待融合課堂解決。

課堂上就語文、歷史、藝術三個角度帶領學生建構融合課堂。歷史學科張瑩老師從探春一上任就對大觀園的經(jīng)濟管理進行大刀闊斧的改革入手，引導學生閱讀相關回目從三個方面解讀內(nèi)容。藝術學科周天天老師播放了探春為改善財政狀況在大觀園里興利除弊的改革活動情節(jié)，引導學生思考如何從服裝、音樂、舞美、妝容、表演方面凸顯人物形象。語文學科魏爽老師就話劇排演過程中學生們的困惑進一步深度解讀了《紅樓夢》中的人物形象，從探春立威、改革背景以及對待趙姨娘的態(tài)度方面跟學生們共同探討探春的形象。

③課程評價：整堂課充分尊重的學生閱讀的主體地位，以情節(jié)的發(fā)展為主線，從閱讀的真實困惑和情境出發(fā)，為解決話劇表演人物的角色理解問題，以及探春改革的現(xiàn)實借鑒價值，從歷史、語文、藝術多學科教師入手，培養(yǎng)了學生客觀批判、全面看待問題的能力，促進了學生的多元發(fā)展，完成了跨學科閱讀的基本任務。

3.評價反思

跨學科項目式閱讀圍繞同一文本展開，為教師、學生提供了一個學科之間協(xié)同思考的平臺，打破了學科之間的壁壘，促進了師生共同成長。[4]整個項目充分尊重學生閱讀的主體地位，從閱讀的真實困惑和情境出發(fā)，歷史、語文、藝術教師全程參與，共同培養(yǎng)了學生全面看待問題的能力，促進了學生的多元發(fā)展，深受學生歡迎。

四、跨學科閱讀教學探索的反思

跨學科閱讀圍繞同一文本展開，為教師、學生提供了一個學科之間協(xié)同思考的平臺，打破了學科之間的壁壘，促進了師生共同成長。在課堂教學實踐中，教師團隊的教學觀念更新是第一要務，教師在不斷學習中加深了對跨學科閱讀的認識，在教學踐中逐步明確跨學科閱讀概念，課程設計也隨著對跨學科閱讀的深入理解而不斷調(diào)整，最終形成一個融合課堂，為進一步開發(fā)課程資源提供了有效的模式。

跨學科課程的實施需要學科教師間的深入合作，需要教師之間建立多種形式、多層次的教研合作，這對教師來說也是一個挑戰(zhàn)。教師自己首先成為跨學科閱讀的先行研究者，打破學科之間的壁壘，才能夠進行深入的合作與頂層設計，引導學生進行跨學科閱讀。

當前，跨學科閱讀的教學模式受到了學生的一致好評與認可，當然也有諸多需要改進之處，比如挖掘深入學習的要素以及要素之間的整合，需要的不僅僅是學科素養(yǎng)，還有時間的打磨。然而，完成這項工作需要教師之間的磨合，教學設計中的綜合任務也需要教師傾注大量的心血和精力。這在重點高中升學壓力極大的情況下，對學校和教師來說都是一項巨大的挑戰(zhàn)。另外，我們預設課程時，在高階思維問題的設置方面還是存在一些需要深入探討的問題。