馬軍

教學環(huán)境對課堂效果的影響是十分明顯的，兩者相互作用、相互制約并不斷地發(fā)生轉(zhuǎn)化。英語作為一門語言學科，必須置于特定的環(huán)境中，才能有效、有組織地進行語言培訓。語言環(huán)境無疑是英語教學的主要障礙。因此，創(chuàng)設英語學習的語言氛圍，激發(fā)學生的潛能，倡導學生的體驗、參與、合作與交流，提高學生的綜合語言應用能力，在英語教學中起著至關重要的作用。

一、語境創(chuàng)設的難度、角度與梯度

創(chuàng)設情境時，教師應立足教材，高于教材，不拘泥于教材，注重教學任務和教學目的。從難度、角度、梯度等方面考慮語境，預測各種可能的情境和不同的處理方法，以靈活、實用的方式啟發(fā)、激活和發(fā)展學生的思維，調(diào)動學生的學習潛能。語境的每一個環(huán)節(jié)都應該與教材的重點、難點和關鍵部分緊密相連。難易搭配適當，層次鮮明自然，使不同認知能力水平的學生都能滿足好奇心和求知欲。就像唐代柳宗元借植樹來表達處理不同情況應采用不同方法時說的：“植木之性，其本欲抒、其培欲平、其土欲故、其筑欲密。”樹在這樣的環(huán)境下自然會根深葉茂、碩果滿樹。

良好的語境教學能給學生帶來滿意和成功的情感體驗。這種體驗是我們教學環(huán)節(jié)中非常寶貴的元素，可以激發(fā)學生主動學習的內(nèi)在動力。但需要注意的是，語境應難易適中，梯度合理。太過簡單會使學生輕慢之心滋生，過難又會使學生產(chǎn)生畏懼之意，兩者皆不利于教學流程的順利實施。前蘇聯(lián)心理學家維果茨基指出：“教學要求應建立在比學生現(xiàn)有水平高一些，但經(jīng)過學生自己的努力又能達到的水平之上。如此，教師才能通過教學促進學生的能力和智力的發(fā)展，而學生始終保持一種積極向上的最佳學習狀態(tài)?！边@一點應是語境教學難與易的一個“度”。

適當?shù)碾y度是基于一個適度的角度，這個角度是根據(jù)環(huán)境、材料和人來設定的。在環(huán)節(jié)編排時，教師應盡可能多地考慮語境的層次性和多維性。在教師的引導下，認知結構、認知能力不同的學生領會著語境中所蘊涵的寓意，選擇自己的最佳切入點，盡自己的能力表達自己對語境的理解。這樣無疑使語境具有了新穎、有趣的特點，同時也使語境的創(chuàng)設具有了自然而生的梯度：由易而難、由簡而繁、由已知到未知;循序漸進，順藤摸瓜，逐步厘清問題的本質(zhì)，從而為學生提供清晰的思維模式，助其一步步走向新的高度和目標。語境創(chuàng)設的難度、角度與梯度均應結合學生的實際，這一實際就是學生現(xiàn)有的認知水平。如果脫離了這一實際，就會使語境與教學目標脫節(jié)，從而顯得空洞蒼白、沒有實際意義。

二、語境創(chuàng)設的趣味性與學習沖動

創(chuàng)設最佳情境可以激發(fā)學生原有的學習沖動，保證學生濃厚的學習興趣。美國社會心理學家馬斯洛在《動機與人格》中寫道：“人具有表現(xiàn)的本能，具有了解未知世界的沖動?！瘪R斯洛的話告訴我們，每個學生的內(nèi)心并不排斥最初時的學習，他們都有著原始的學習沖動。然而，在被教育過程中，由于教育者不當?shù)慕虒W方法和學生自身不當?shù)膶W習方法以及環(huán)境的種種影響，學生的本能被壓抑甚至熄滅了學習心燈。在逐漸失去學習興趣和主動學習能力的同時，他們也失去了自尊、自信和健康的人格。而教學環(huán)節(jié)的語境化卻能最大限度地激活這種原始的本能和沖動，幫助學生重構自尊和自信，提升自身的人格。

筆者曾在某個學困生較為集中的班級做過的一個實驗驗證了學生的學習沖動。這個班里有很多學生都因基礎過差而放棄了英語學習。為提高學生學習英語的興趣，我便教一些英文歌曲。這些歌曲是有一定難度的，如《泰坦尼克號》主題曲。這首英文歌詞的難度超越了這些學困生的認知范疇。但是學生熱情高漲、興趣盎然地背詞句、學曲譜。就連一個平時最不擅長表述也不喜歡唱歌的學生，也亮開他那沙啞的嗓子充滿激情地唱起來。隨著對歌詞理解的加深，歌曲也越唱越動聽。大量地學唱英文歌曲，極大地推動了英語教學。通過這個事例，我們可以看出學生的原始參與本能是如何的強烈。學生原有的學習沖動和參與本能是教師可以開發(fā)的巨大教學資源。這種資源一旦開發(fā)出來，將會極大地提高學生的主動學習能力，提高課堂效能。

三、信息反饋渠道的拓寬與暢通

在英語學習暫困生比較集中的班級，采用語境教學勢在必行。教師可以直接看到學生對語境的情感反應，直接聽到學生對語境的思維反應，直接捕捉學生對語境的語言反應中存在的問題，直接評價學生各種反應的質(zhì)量。這些發(fā)現(xiàn)比課后作業(yè)更快、更真實。通過反饋修正，不僅縮短了學生對知識信息從形象到抽象的理解過程，而且提高了課堂容量，為教師提供了因材施教、分層教學、針對性強的良好教學機會。語法對于英語學習者尤其是英語學習暫困生一直是理解掌握的難點。傳統(tǒng)語法教學容易脫離真實語境，是課堂低效誘因之一。在英語時態(tài)教學中，筆者會挑選文中反復出現(xiàn)該時態(tài)的語篇為藍本。學生閱讀該語篇，不斷地體會它在語篇中的用法，找出它的規(guī)律。再如：講授定語從句時，筆者會用定語從句描述學生所熟悉的學生、教師、環(huán)境等，讓他們自己在語境中去體會它的定義和用法之后，我再幫助他們總結出規(guī)律。講解被動語態(tài)時，讓學生表演各種被動的情景，如小強被狗咬了、小強被老師表揚了等。教師不斷地用被動的句子去描述，使語法講解置于生動的情景。教師還應該做教學有心人，善于觀察生活，要讓語言置于鮮活的生活本身當中，還原語言的本質(zhì)。如學習完被動語態(tài)后，筆者偶然看到學生喜歡喝的飲料瓶子上的廣告語是“一直被模仿，從未被超越?！蔽异`機一動，讓學生設計這條廣告語的英文翻譯，并互相比賽。學生的學習情緒異常熱情。不難看出，語篇語境在語法教學中的運用是直觀、生動、易懂、不易遺忘的。

對于在反饋中搜集到的信息予以處理時，教師應遵循“施教之功、重在引導”的原則。在情境教學中，尤其應致力于“引導”。讓學生通過觀察建立聯(lián)系。用知識復習并比較各種表達鼓勵他們提出困難的問題。最后，由他們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等都是很好的引導方法。教師的循循善誘，學生的探疑解疑，可以活躍豐富語境教學環(huán)境，讓學生成為發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。

在語境教學中，扮演主角的永遠是作為信息主體的學生。他們對教師（或者是他們自己）所創(chuàng)設的語境進行各自的表述。這些表述有時會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，作為教師，則不必要求或在意他們的表述必須達到多么高的水平或多么有價值。在此期間，教師的指導作用非常重要。在有效的語境教學中，教師應該銘記《學記》中講的：“君子之教，喻也：道而弗牽;強而弗抑;開而弗達?！币簿褪钦f，教師需要懂得如何才能激發(fā)學生的思考;引導學生而不是牽著學生走;激勵學生而不是壓抑他們;告訴學生如何解決問題而不是告訴他正確的答案。這是語境教學的基本點與精髓所在。

四、結語

如今，英語教學的發(fā)展趨勢早已從研究教師如何教轉(zhuǎn)移到研究學生如何學，語境教學正是體現(xiàn)了在學生如何學習語言、如何運用語言以及在教師的引導下如何進行主動學習這幾點上的探索。實踐證明，設計合理的語境教學在落實《英語課程標準》中“培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力”的要求方面，其作用是顯效的。其他諸如在增大課堂容載量、知識點復現(xiàn)率高、技能訓練綜合化、知識理解層次化以及提升學生學習興趣等方面，均能顯出其獨有的特色與魅力。

（徐德明）