惠歆譽(yù)

在素質(zhì)教育大力推動的背景下，音樂學(xué)科的地位也得到了不斷提高。在教學(xué)開展過程中，如何更好地追求教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，是教師非常重要的一個(gè)話題。因此，在新時(shí)期的背景下，教師就可以對以學(xué)為中心的理念積極地進(jìn)行滲透，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的想法和感觸，使學(xué)生能感受到音樂學(xué)習(xí)的價(jià)值和魅力，達(dá)到理想的教育效果。

一、“學(xué)為中心”背景分析

在素質(zhì)教育和新課改大力推動的背景下，對以學(xué)為中心這樣的思想觀念大力地倡導(dǎo)。要求教師在教學(xué)開展的過程中應(yīng)該將更多的關(guān)注點(diǎn)放置在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，使學(xué)生能學(xué)得有趣、學(xué)得有效，這樣的教育才能變得更加具備意義。因此，在這樣的背景下，小學(xué)教師在音樂教學(xué)開展過程中就應(yīng)該立足賞析教學(xué)，不斷地推動教學(xué)的完善和優(yōu)化，使音樂教學(xué)的開展達(dá)到理想的教育成效。

二、小學(xué)音樂賞析教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）理念陳舊

在傳統(tǒng)教學(xué)開展過程中，教師在教學(xué)中存在教學(xué)理念比較陳舊的現(xiàn)狀。在傳統(tǒng)教學(xué)開展過程中，雖然伴隨著素質(zhì)教育的良好推動，音樂教學(xué)在課程體系中的地位有所提高，但是現(xiàn)階段很多教師在面對音樂賞析教學(xué)時(shí)還依舊缺乏重視。在教學(xué)開展的過程中缺少新穎教學(xué)的理念與之融合。導(dǎo)致教學(xué)在發(fā)展的過程中教學(xué)理念依舊比較陳舊，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）方式單一

要想更好地在賞析教學(xué)過程中，將學(xué)生的主體地位凸顯出來，教師在教學(xué)開展過程中一定要保證選擇和運(yùn)用的教學(xué)方式和方法形式多樣，靈活多變。這樣才能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感觸，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到不斷提高。但從目前的實(shí)際情況上看，部分教師在教學(xué)開展過程中所采取的教學(xué)方式方法存在著單一、陳舊的情況，很難讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中展現(xiàn)積極性和主動性，使學(xué)生無法感受到音樂的價(jià)值和魅力，在教學(xué)開展的過程中一味地應(yīng)付了事，無法真正地凸現(xiàn)音樂教學(xué)的價(jià)值和作用。

三、“學(xué)為中心”背景下優(yōu)化小學(xué)音樂賞析教學(xué)的意義

（一）助力教學(xué)開展

在小學(xué)階段的音樂教學(xué)實(shí)際開展過程中，學(xué)為中心這一理念的滲透，將對教學(xué)的開展產(chǎn)生非常大的引導(dǎo)作用。在這樣的模式下，小學(xué)教師在對音樂賞析教學(xué)進(jìn)行開展的過程中會將學(xué)生的需求放置在首位，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的喜好和需求對教學(xué)靈活性、針對性地進(jìn)行開展。這樣就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的完善和優(yōu)化，不斷地推動賞析教學(xué)的革新和創(chuàng)新。從而使傳統(tǒng)教學(xué)中的一些問題和不足得到積極的改進(jìn)，并能凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的音樂素質(zhì)和能力得到增強(qiáng)，使學(xué)生在課程教學(xué)中有更多的收獲。

（二）突顯學(xué)生本位

在音樂教學(xué)開展的過程中，要想使學(xué)生在賞析教學(xué)中不斷地沉浸其中，教師在課程教學(xué)的開展中就要突顯學(xué)生的主體地位，使理想的課程教學(xué)效果得到實(shí)現(xiàn)。在音樂教學(xué)的開展中，教師對“學(xué)為中心”理念和思想進(jìn)行滲透。教師在教學(xué)的開展會將更多的關(guān)注度放置在學(xué)生音樂興趣的喚醒和激發(fā)上，使學(xué)生挖掘音樂的魅力和美感，使教學(xué)的有效性得到持續(xù)增強(qiáng)。

（三）展現(xiàn)學(xué)科價(jià)值

音樂是小學(xué)階段課程體系中十分重要的一個(gè)組成部分。但在傳統(tǒng)教學(xué)開展的過程中，大部分的教師都更加注重引導(dǎo)學(xué)生對音樂進(jìn)行歌詞，對歌唱技巧和樂理知識進(jìn)行掌握。在欣賞教學(xué)中對“學(xué)為中心”思想進(jìn)行滲透，能使學(xué)生不僅對歌曲的技巧進(jìn)行掌握，也可以挖掘音樂作品的文化底蘊(yùn)和內(nèi)在價(jià)值，使音樂學(xué)科的價(jià)值和作用得到展現(xiàn)。

（四）深化賞析體驗(yàn)

在音樂課程教學(xué)開展的過程中，賞析教學(xué)是十分關(guān)鍵的一個(gè)組成部分。賞析教學(xué)的開展可以帶領(lǐng)學(xué)生對音樂的價(jià)值和魅力更好地體驗(yàn)和感知，使學(xué)生對音樂的內(nèi)涵進(jìn)行深刻的挖掘。而在現(xiàn)階段，在“學(xué)為中心”的思想觀念下可以使教師在賞析教學(xué)中減少急功近利的思想，將更多的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)上，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終占據(jù)主體地位，生成更加深刻的感受，促使學(xué)生的賞析體驗(yàn)得到持續(xù)的增強(qiáng)。

四、“學(xué)為中心”背景下優(yōu)化小學(xué)音樂賞析教學(xué)的對策

（一）做到視聽結(jié)合，優(yōu)化賞析教學(xué)

在傳統(tǒng)音樂課程教學(xué)開展過程中，教師一味地對知識進(jìn)行講授，學(xué)生在知識接受的過程中始終被動。這樣就會導(dǎo)致賞析教學(xué)在開展的過程中無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，在現(xiàn)階段教師為了更好地凸顯學(xué)為中心這樣的思想理念，首先應(yīng)該打破這樣固有的教學(xué)模式，融合更多學(xué)生感興趣的因素，讓學(xué)生主動投入音樂的學(xué)習(xí)。例如，在對《喜洋洋》一課講解的過程中，教師可以通過視聽結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生在賞析過程中體驗(yàn)感。比如，教師可以運(yùn)用希沃白板積極在教學(xué)開展的過程中進(jìn)行輔助。如在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生播放一段喜氣洋洋的動畫作為導(dǎo)入，讓學(xué)生投入欣賞，將歌曲作為背景音樂，使學(xué)生可以對歌曲內(nèi)容產(chǎn)生直觀的了解，以此實(shí)現(xiàn)對新課導(dǎo)入的優(yōu)化。

（二）加強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化賞析教學(xué)

在賞析教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)該對情境創(chuàng)設(shè)積極地運(yùn)用。通過情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生一種入情入景的感覺，讓學(xué)生對歌曲的旋律、節(jié)奏更好地進(jìn)行品味和感受，使學(xué)生能對音樂的內(nèi)涵和魅力加強(qiáng)認(rèn)知，達(dá)到理想中最佳的教育效果。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞鋼琴曲《向陽花》的過程中，教師就可以對情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。比如，教師可以先為學(xué)生呈現(xiàn)出這一鋼琴曲的背景，讓學(xué)生能對整個(gè)歌曲所傳遞的一種情感和思想進(jìn)行總體把控。在后續(xù)，教師就可以為學(xué)生營造一個(gè)靜謐的賞析氛圍。比如，在教學(xué)開展的過程中，教師可以利用多媒體對鋼琴曲進(jìn)行播放，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞的過程中輕輕地閉上眼睛，通過歌曲的旋律、節(jié)奏更好地感受歌曲所傳遞的情感。在后續(xù)，教師就可以對學(xué)生積極地進(jìn)行引導(dǎo)，“在閉眼進(jìn)行感受的過程中，你腦海中會呈現(xiàn)出怎樣的畫面？你覺得在整個(gè)鋼琴曲中營造了一種怎樣的氛圍和情感思想？”鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生能在賞析過程中表現(xiàn)出屬于自己的不同觀點(diǎn)。

（三）實(shí)現(xiàn)問題引導(dǎo)，優(yōu)化賞析教學(xué)

在音樂課程教學(xué)實(shí)際開展過程中，教師也應(yīng)該通過問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在欣賞的過程中更好地明確目的和方向。通過這樣的方式就能使學(xué)生對歌曲的感知變得更加整體，有助于學(xué)生積極思考，開動腦筋，提高學(xué)生對音樂的理解程度。例如，在講解《唱著跳著走進(jìn)你》的過程中，在對歌曲內(nèi)容進(jìn)行欣賞時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生對音樂的題目進(jìn)行觀察，以課件的方式吸引學(xué)生的專注力。在這之后，教師可以對學(xué)生積極地進(jìn)行引導(dǎo)：“在看到這個(gè)音樂的題目時(shí)，你能猜想一下整首音樂的曲調(diào)是怎樣的呢？”“看到題目時(shí)你腦海中呈現(xiàn)出怎樣的畫面？”“你覺得作者在歌曲中會對怎樣的思想情感進(jìn)行深刻表達(dá)呢？”在后續(xù)，教師就可以讓學(xué)生在歌曲感受、欣賞和鑒賞的過程中嘗試積極地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生通過回答問題對歌曲內(nèi)容形成整體的把控和感知，使學(xué)生快速地掌握賞析的要點(diǎn)，對音樂的理解更加深刻。

（四）豐富欣賞內(nèi)容，優(yōu)化賞析教學(xué)

在新時(shí)期的教育背景下，教師在賞析教學(xué)開展過程中，不能按部就班地對教材內(nèi)容進(jìn)行講解，也是可以適當(dāng)?shù)貙π蕾p內(nèi)容進(jìn)行豐富。這樣就能開闊學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。例如，在講解《迎賓曲》這首歌曲的過程中，在對歌曲進(jìn)行賞析前，教師可以實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動。比如，教師在課前就可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生在課前對這首歌曲的一些背景資料進(jìn)行查詢。在后續(xù)，教師可以為學(xué)生營造一個(gè)輕松且開放的氛圍，讓學(xué)生對收集到的資料進(jìn)行展示，學(xué)生之間共同交流。比如，歌曲是對改革開放初期的情景進(jìn)行的描述，讓學(xué)生了解好歌曲背景，這樣就能讓學(xué)生在后續(xù)音樂學(xué)習(xí)和賞析的過程中對歌曲的內(nèi)涵和價(jià)值更好地進(jìn)行掌控。激發(fā)學(xué)生的愛國熱忱和情懷，使賞析教學(xué)的開展變得更加具備意義和價(jià)值。

（五）傳授欣賞方法，優(yōu)化賞析教學(xué)

在賞析教學(xué)開展過程中，為了更好地展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)開展的過程中也應(yīng)該積極傳授賞析方法。這樣可以在傳輸?shù)倪^程中真正的做到正面、積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生在后續(xù)音樂賞析的過程中能更好地掌握并使用教師傳授的方法，讓學(xué)生在音樂賞析的過程中進(jìn)一步地展現(xiàn)主動性和積極性。例如，在課程教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)該對教學(xué)步驟進(jìn)行明確，可以通過聽、看、唱、想、懂、說幾個(gè)步驟來對欣賞教學(xué)進(jìn)行開展。在此過程中，教師就可以加強(qiáng)方法的有效滲透。比如，在對音樂進(jìn)行賞析的過程中，應(yīng)該先讓學(xué)生掌握聽的技巧，在聽的過程中突出歌曲細(xì)節(jié)，如風(fēng)格、速度、節(jié)奏。后續(xù)就可以讓學(xué)生通過視聽結(jié)合的方式感受音樂魅力，使學(xué)生能在后續(xù)積極運(yùn)轉(zhuǎn)思維，進(jìn)入后續(xù)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對音樂的欣賞效果變得更好。這樣就能讓學(xué)生懂得在賞析音樂的過程中不能單純地對音樂進(jìn)行傾聽，和作者之間做到感同身受，產(chǎn)生情感共鳴。

（六）引入角色扮演，優(yōu)化賞析教學(xué)

小學(xué)生往往具備著活潑好動，生性好動的特點(diǎn)。所以，在當(dāng)前課程教學(xué)開展過程當(dāng)中，為了對學(xué)生的主體地位更好地進(jìn)行凸顯，教師在教學(xué)開展過程中也可以對角色扮演這樣的環(huán)節(jié)積極地進(jìn)行設(shè)定和引入。通過這樣的方式讓教學(xué)不斷地完善和優(yōu)化，達(dá)到理想的教育效果。例如，在講解《動物說話》一課的過程中，教師可以先讓學(xué)生對歌曲內(nèi)容進(jìn)行欣賞和學(xué)習(xí)。在后續(xù)，教師就可以在課程教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)角色扮演的活動。比如，可以讓學(xué)生選取自己喜愛的動物對動物造型進(jìn)行模仿，在后續(xù)結(jié)合歌曲的旋律分別進(jìn)行自我展示。教師可以通過視頻制作，將音樂作為背景，按照不同的旋律、節(jié)奏讓學(xué)生分別展現(xiàn)動物和叫聲，使趣味性的視頻得到生成。教師可以在后續(xù)上傳到校園網(wǎng)絡(luò)和平臺中，讓學(xué)生的參與感更加深刻，使學(xué)生的賞析興趣更加濃厚。

（七）創(chuàng)設(shè)開放氛圍，優(yōu)化賞析教學(xué)

除了以上這幾個(gè)方面，在日常賞析教學(xué)開展過程中，教師也應(yīng)該重視氛圍的積極構(gòu)建。在教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放性比較強(qiáng)的氛圍，讓學(xué)生的思維始終處在一個(gè)靈活的狀態(tài)上，加強(qiáng)學(xué)生對音樂的感知和理解能力。例如，在賞析《茉莉花》的過程中，教師可以運(yùn)用慕課資源。比如，在教學(xué)開展過程中，不能照本宣科對教材內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，可以通過慕課資源對不同版本的《茉莉花》進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行對比，感受在不同風(fēng)格歌曲下《茉莉花》呈現(xiàn)的不同方式，傳統(tǒng)的創(chuàng)曲能更加展現(xiàn)出民歌元素。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生分享自己最喜愛哪一版本、喜歡的原因等，使學(xué)生能暢所欲言，凸顯學(xué)生的主體地位，讓教學(xué)得到優(yōu)化和完善。

（八）設(shè)置專題活動，優(yōu)化賞析教學(xué)

在日常賞析教學(xué)開展的過程中，教師也應(yīng)該對專題賞析教學(xué)活動積極地進(jìn)行開展。教師應(yīng)該廣泛地對題材進(jìn)行選取，提高學(xué)生的積極性和主動性，從而提高學(xué)生的賞析能力，使學(xué)生音樂素養(yǎng)得到增強(qiáng)。例如，在對賞析專題進(jìn)行選取的過程中，教師可以做到投其所好。如學(xué)生對流行音樂是非常喜愛的。教師在專題設(shè)置的過程中就可以將主題設(shè)置為：“現(xiàn)代流行音樂風(fēng)格的多樣性。”在專題教育活動中，教師可以對多樣性的資源進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入欣賞。在對基本的樂理知識講解完畢后，教師也可以讓學(xué)生投入創(chuàng)編活動，可以對自己喜愛的流行音樂的其中一段進(jìn)行改編和創(chuàng)造。借助這樣的方式開闊學(xué)生的知識視野，增強(qiáng)學(xué)生的賞析能力及綜合素質(zhì)。

（九）展現(xiàn)評價(jià)效用，優(yōu)化賞析教學(xué)

在音樂賞析教學(xué)開展中，評價(jià)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)獲取到反饋，使學(xué)生全面地掌握自己的學(xué)習(xí)情況。然而在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師在賞析教學(xué)中都忽視有效評價(jià)，很難展現(xiàn)理想的賞析教學(xué)的開展效果。因此，在現(xiàn)階段，教師在教學(xué)中也應(yīng)積極地突顯和展現(xiàn)評價(jià)的作用，使教學(xué)的開展變得更加完美，促使賞析教學(xué)得到增強(qiáng)和優(yōu)化。例如，在評價(jià)時(shí)，在“學(xué)為中心”的思想理念下，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生在欣賞教學(xué)中的探究過程，做到“過程性評價(jià)”和“結(jié)果性”評價(jià)的結(jié)合，更加關(guān)注學(xué)生在體驗(yàn)中的生成。在評價(jià)的過程中采取欲揚(yáng)先抑的評價(jià)方法，以激勵(lì)性評價(jià)為主，使評價(jià)的作用得到充分的發(fā)揮和展現(xiàn)。

五、結(jié)語

總之，在現(xiàn)階段，小學(xué)教師在音樂教學(xué)開展過程中對學(xué)為中心的理念積極地進(jìn)行滲透，不斷推動賞析教學(xué)的完善和優(yōu)化是非常重要的。能讓學(xué)生在音樂欣賞的過程中入情入景、沉浸其中，提高學(xué)生的音樂素質(zhì)和素養(yǎng)。教師可以通過做到視聽結(jié)合、加強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè)、實(shí)現(xiàn)問題引導(dǎo)、豐富欣賞內(nèi)容、傳授欣賞方法、引入角色扮演、創(chuàng)設(shè)開放氛圍。讓賞析教學(xué)的效果得到進(jìn)一步的提升。

（邱瑞玲）