鄺少麗

摘要：小學(xué)班級(jí)管理是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作，小學(xué)班主任老師肩負(fù)著重要的職責(zé)，班級(jí)管理中的藝術(shù)仍然需要班主任老師不斷摸索，不斷實(shí)踐，從而應(yīng)用在班級(jí)管理過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的最優(yōu)化。引導(dǎo)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)激勵(lì)教育;班主任;現(xiàn)狀應(yīng)用

一、引言

班主任是各科教師、學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)生間的紐帶和橋梁，不僅擔(dān)負(fù)著學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)、準(zhǔn)確反饋和溝通的重要任務(wù)，同時(shí)是學(xué)生良好道德行為準(zhǔn)則形成、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與認(rèn)知、科學(xué)的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的“引導(dǎo)者”和“管理者”。激勵(lì)教育法在當(dāng)前的大環(huán)境下有效實(shí)踐對(duì)小學(xué)生的身心全面、和諧發(fā)展大有裨益。本文以激勵(lì)教育方法在新課改下小學(xué)班主任工作中的應(yīng)用為題，以期為班主任的班級(jí)管理工作提供一些參考性建議。

二、加強(qiáng)與學(xué)生的日常溝通和交流，給予學(xué)生深切的關(guān)懷和溫暖

班主任應(yīng)合理化轉(zhuǎn)變自身的心理角色和定位，不再是高高在上的“教師”，而是學(xué)生的“良師益友”。班主任應(yīng)充分利用課余時(shí)間與學(xué)生談心和交流，了解學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)和生活方面面臨的問(wèn)題和瓶頸，給予學(xué)生深切地關(guān)懷和溫暖，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生勇于克服困難、積極面對(duì)問(wèn)題;了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)，尤其對(duì)于后進(jìn)生而言，了解學(xué)生知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，并與各科教師取得聯(lián)系，共同幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，提高學(xué)習(xí)水平;了解學(xué)生感興趣的話題和素材，在與班主任的交談過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)性化想法和觀點(diǎn)，給予學(xué)生肯定性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生感受到校園生活的美好和班主任的關(guān)懷與幫助。激勵(lì)教育不僅是一種科學(xué)合理的教育管理理念的體現(xiàn)，更是滲透和貫徹于每個(gè)教育教學(xué)細(xì)節(jié)和環(huán)節(jié)的思想觀念。班主任應(yīng)學(xué)做生活的有心人，走進(jìn)小學(xué)生的內(nèi)心世界，感知學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中的個(gè)體差異性表現(xiàn)，充分肯定學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，不斷勉勵(lì)和鼓舞學(xué)生自我完善、自我改進(jìn)、自我提升。

三、給予學(xué)生充分鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的自我效能感

心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)及社會(huì)認(rèn)知學(xué)的相關(guān)研究表明，小學(xué)生處于認(rèn)知能力快速發(fā)展的年齡段，對(duì)新鮮的外界事物非常感興趣，是有著豐富情感和內(nèi)心體驗(yàn)的有機(jī)個(gè)體，但對(duì)客觀事物的認(rèn)知、理解和判斷相對(duì)主觀、片面和感性，需要班主任科學(xué)地引導(dǎo)和幫助。小學(xué)生在情感表達(dá)方面有著較明顯的特征，如：不穩(wěn)定性、內(nèi)斂性、敏感性、情境化等。鑒于此，班主任更應(yīng)積極倡導(dǎo)和實(shí)踐激勵(lì)教育法，培養(yǎng)學(xué)生良好的自我效能感，幫助學(xué)生培養(yǎng)最佳水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在學(xué)生出現(xiàn)一些課堂問(wèn)題行為時(shí)，班主任可以在班會(huì)或例會(huì)上與學(xué)生溝通，對(duì)嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律的同學(xué)，給予充分地鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng);對(duì)于一些存在課堂紀(jì)律問(wèn)題的學(xué)生，也不應(yīng)過(guò)分批評(píng)、職責(zé)，以免導(dǎo)致學(xué)生自尊心受挫，甚至產(chǎn)生排斥、倦怠的消極心理。小學(xué)生有著較強(qiáng)的“逆反”心理，恰到好處地激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)于接受班主任的意見(jiàn)，自覺(jué)主動(dòng)地配合班主任的班級(jí)管理工作，確保學(xué)生順利完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，循序漸進(jìn)、因勢(shì)利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為準(zhǔn)則。

四、制定班級(jí)共同奮斗目標(biāo)，積極滲透與實(shí)踐目標(biāo)激勵(lì)教育理念

班級(jí)共同奮斗目標(biāo)的制定是良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的集中體現(xiàn)，是班級(jí)凝聚力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的承載。班主任應(yīng)與學(xué)生共同制定班級(jí)奮斗目標(biāo)，增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的情誼，促使學(xué)生在積極向上、愉悅寬松的班集體大環(huán)境中高效學(xué)習(xí);同時(shí)，班主任還應(yīng)激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)個(gè)人、短期的奮斗目標(biāo)，將班級(jí)共同目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，以目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為自我激勵(lì)和進(jìn)步的方向。班主任在幫助學(xué)生制定目標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)遵循維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，按照由淺及深、由表及里、由簡(jiǎn)到繁的原則進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確立，激勵(lì)學(xué)生分階段地完成目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期目標(biāo)。在班主任日常管理教育過(guò)程中，可以為學(xué)生舉辦多樣化的競(jìng)賽活動(dòng)及比賽，激發(fā)學(xué)生自由發(fā)揮、自主表達(dá)的能動(dòng)性，從而促使小學(xué)生個(gè)人綜合能力和素養(yǎng)的有效提升。

五、完善班干部組織機(jī)構(gòu)，通過(guò)榜樣表率作用提高激勵(lì)教育效果

小學(xué)生是班級(jí)的主人，小學(xué)班主任在管理工作當(dāng)中應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)小學(xué)生的班級(jí)主人翁意識(shí)，讓小學(xué)生參與到班級(jí)管理過(guò)程當(dāng)中來(lái)，讓小學(xué)生自己管理自己。班主任可以選任綜合學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任班干部，為班級(jí)學(xué)生起到示范和表率的作用，一方面，對(duì)擔(dān)任班干部的同學(xué)而言，有利于他們以身作則，更加嚴(yán)格地激勵(lì)和要求自己，不斷上進(jìn)、不斷完善自我;另一方面，其他同學(xué)在班干部地幫助和帶領(lǐng)下，以他們?yōu)樾袨闇?zhǔn)則和榜樣，勉勵(lì)自己不斷進(jìn)步，共同提高。完善的班集體組織機(jī)構(gòu)，對(duì)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成至關(guān)重要，班主任應(yīng)充分重視和認(rèn)可班干部激勵(lì)機(jī)制的重要性和必要性，為學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)建自由、寬松的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，促使小學(xué)生在各學(xué)習(xí)小組中能夠充分展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

六、結(jié)語(yǔ)

在新課程改革的大背景下，激勵(lì)教育法在小學(xué)班主任工作中的發(fā)揮著不可替代的作用，圍繞激勵(lì)教育教學(xué)理念的滲透對(duì)班主任的職業(yè)認(rèn)知水平及管理教育能力都提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，需要班主任立足小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，充分尊重并考慮學(xué)生的客觀感受及體驗(yàn)，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展為落腳點(diǎn)，制定多元化、多層次的管理教育模式，切實(shí)滲透激勵(lì)教育理念。

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