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      基于學(xué)情研判,優(yōu)化小學(xué)語文識字教學(xué)

      2022-04-15 22:12:30楊昀
      求知導(dǎo)刊 2022年3期
      關(guān)鍵詞:識字教學(xué)小學(xué)語文

      摘 要:學(xué)情是教師評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果的重要參考。就小學(xué)生而言,影響其學(xué)習(xí)的因素有很多,如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及思考方式等,這些都是教師在進(jìn)行學(xué)情研判時(shí)應(yīng)考慮的內(nèi)容。但是從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看,部分教師仍采用主觀臆斷及“一刀切”的方式對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析,認(rèn)為學(xué)生應(yīng)以記背為主來開展學(xué)習(xí)。文章就小學(xué)語文識字教學(xué)為例,分析基于學(xué)情研判背景的小學(xué)語文識字教學(xué)的積極作用,并分析和優(yōu)化教學(xué)策略,提升教師識字教學(xué)的質(zhì)量和小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

      關(guān)鍵詞:學(xué)情研判;小學(xué)語文;識字教學(xué)

      作者簡介:楊昀(1979—),女,江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué),一級教師。

      學(xué)情能體現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握程度,是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要參考。當(dāng)前,學(xué)情研判已經(jīng)成為學(xué)科教學(xué)的熱點(diǎn)話題,教師不可忽略其對教學(xué)的作用,應(yīng)對學(xué)生的學(xué)情展開細(xì)致了解和分析,并將學(xué)情研判運(yùn)用于教學(xué)中。識字是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的必要前提,是語文教學(xué)中提升學(xué)生文字感知、語言思維、練字能力的重要環(huán)節(jié),小學(xué)語文教師需要重視識字課堂的重要性,在開展教學(xué)時(shí)結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)課程,確保學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)朝正向發(fā)展。因此,筆者就如何基于學(xué)情研判,優(yōu)化小學(xué)語文識字教學(xué)進(jìn)行探討和分析。

      一、基于學(xué)情研判的小學(xué)語文識字教學(xué)的重要性

      (一)豐富語文學(xué)科教學(xué),利于學(xué)生養(yǎng)成寫字習(xí)慣

      小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)為好動、好奇心重,其身心處于發(fā)展之中,難以維持長時(shí)間的專注狀態(tài),與偏向靜態(tài)的寫字活動相反。因此,教師在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí),需要考慮小學(xué)生的性格特點(diǎn),進(jìn)行學(xué)情研判,開展具有針對性的教學(xué),讓學(xué)生在識字教學(xué)的過程中感受文字的美,增強(qiáng)對文字的識別能力,讓識字課能在一定程度上起到豐富學(xué)生的語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新語文學(xué)科教學(xué)手法的作用,進(jìn)而使語文學(xué)科整體教學(xué)方式得到完善和提升[1]。此外,練習(xí)寫字在一定程度上能陶冶情操,對生性好動的學(xué)生而言,練習(xí)寫字不僅能讓他們沉淀下來,培養(yǎng)專注力,還能使其在教師的引導(dǎo)下,逐漸培養(yǎng)寫字興趣,并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

      (二)提升學(xué)生對文字的運(yùn)用能力

      文字體系的建構(gòu)需要學(xué)生從小進(jìn)行積累和運(yùn)用,小學(xué)語文識字課堂恰好能為小學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)識、積累、利用文字和完善文字認(rèn)知體系的機(jī)會。但是,就目前的小學(xué)語文識字教學(xué)而言,存在兩個(gè)普遍的現(xiàn)象。一是小學(xué)生的識字體系還未完善,語言表達(dá)能力不足;二是目前的識字教學(xué)還存在學(xué)生積極性不高,識字的目標(biāo)不明確等問題,使得學(xué)生的識字能力不能獲得有效提升,甚至影響語文學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提升。教師若能了解學(xué)生這一學(xué)習(xí)情況,優(yōu)化學(xué)生識字的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生在課堂練習(xí)中有效提升、拓展自身的識字能力,就能增強(qiáng)小學(xué)生對文字的掌握程度,進(jìn)而提升其語言的表達(dá)能力。

      (三)讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略

      在課堂教學(xué)中,學(xué)生由于基礎(chǔ)各不相同,會存在部分學(xué)生已經(jīng)掌握生字詞,而部分學(xué)生未掌握生字詞的現(xiàn)象,這部分已經(jīng)掌握生字詞的學(xué)生能跟上教師的教學(xué),而其他未掌握生字詞的學(xué)生就會難以跟上教學(xué)的進(jìn)度,這不利于他們識字能力的提升。而教師如果能在教學(xué)中及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情研判,就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)中的差異性,從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,開展更高質(zhì)量的識字課堂教學(xué)。

      (四)提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量

      教師能夠結(jié)合學(xué)情開展教學(xué),是重視學(xué)生學(xué)習(xí)情況的體現(xiàn)。當(dāng)教師通過個(gè)別交流了解學(xué)生的情況,學(xué)生能夠感受到來自教師的關(guān)懷,進(jìn)而端正學(xué)習(xí)態(tài)度,激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能,配合教師的進(jìn)一步教學(xué)。在語文識字課堂中,學(xué)生識字、感字、練字等都需要教師的全程指導(dǎo),教師可以基于學(xué)情分析,借助特色的教學(xué)方式來增加與學(xué)生的互動,進(jìn)而活躍班級寫字的氛圍,提升學(xué)生的課堂積極性。在學(xué)生識字的過程中,課堂是學(xué)習(xí)的主要場所,學(xué)生是課堂的主體,教師起輔佐和引導(dǎo)的作用,教師在開展教學(xué)時(shí),要基于這一認(rèn)知,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,細(xì)致探究教學(xué)措施,促進(jìn)班級課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

      二、當(dāng)前基于學(xué)情研判的小學(xué)識字教學(xué)存在的問題

      (一)學(xué)情研判的方向單一,存在主觀臆斷現(xiàn)象

      教師在識字教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情研判時(shí),通常以學(xué)生對字形的掌握情況、識字的情況為主進(jìn)行判斷,忽視了其他因素的影響。比如,小學(xué)生正處于語言表達(dá)不足或羞于表達(dá)的時(shí)期,需要教師積極對學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo),讓他們敢于開口說話,進(jìn)行表達(dá)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多認(rèn)識基礎(chǔ)文字,并通過寫字來增強(qiáng)他們對文字的敏感度。此外,學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體,小學(xué)階段是他們認(rèn)識事物的重要時(shí)期,部分教師在進(jìn)行學(xué)情研判時(shí),缺乏對學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及其他方面的調(diào)查分析,存在主觀臆斷的情況。這樣的學(xué)情研判不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,如果教師就此設(shè)計(jì)教學(xué)方案,就不能發(fā)揮學(xué)情研判的作用,甚至使教學(xué)質(zhì)量有所下降。

      (二)識字教學(xué)方式單一,學(xué)生積極性不高

      當(dāng)前小學(xué)語文教師在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí),基本是以引導(dǎo)學(xué)生記背課文中的生字為主來開展教學(xué),或讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀、書寫,記憶字形,未進(jìn)行多樣化的教學(xué)。這種教學(xué)方式單一,不僅缺乏針對性,而且不適用于小學(xué)階段的學(xué)生的心理特點(diǎn)。長此以往容易導(dǎo)致學(xué)生識字不清、語言表達(dá)受阻,最終降低學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,也降低教學(xué)質(zhì)量。

      三、基于學(xué)情研判,優(yōu)化小學(xué)語文識字教學(xué)的具體策略

      (一)組建學(xué)習(xí)小組

      小學(xué)語文識字教學(xué)通常以教師板書教學(xué),教師單向傳授知識為主。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),導(dǎo)致教師教什么,學(xué)生就只學(xué)什么,不僅不利于提升學(xué)生的課堂積極性,而且不利于學(xué)生的識字水平和語文學(xué)科綜合能力的發(fā)展?;趯W(xué)情研判,教師應(yīng)當(dāng)充分了解小學(xué)階段學(xué)生的性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特征,激發(fā)學(xué)生的課堂參與性和自主學(xué)習(xí)的主動性,體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。而組建識字學(xué)習(xí)小組就能夠很好地解決這一問題。在學(xué)習(xí)小組中,學(xué)生之間互相監(jiān)督與激勵(lì)的模式能夠讓他們更投入寫字練習(xí),高效完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。寫字本身就是研究文字、構(gòu)建語言體系的過程,學(xué)生主動學(xué)習(xí),能自行拓展比教師的單一板書式教學(xué)更富趣味性的學(xué)習(xí)方式。因此,小學(xué)語文教師可以借助組建寫字學(xué)習(xí)小組的形式來解決學(xué)生寫字興趣不高或?qū)W習(xí)效率低的問題,進(jìn)而推動班級課堂質(zhì)量和學(xué)生對文字的運(yùn)用能力的提升[2]。

      比如,在教學(xué)《對韻歌》一課時(shí),筆者根據(jù)課文中展現(xiàn)的自然景物、相關(guān)圖畫,以多媒體的形式展示相關(guān)畫面,活躍班級的課堂氛圍,之后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識景物:“說說圖畫上有哪些景物?!弊寣W(xué)生在辨識景物和回答的過程中,練習(xí)書寫相關(guān)的生字。在學(xué)生書寫的過程中,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對此課中的相關(guān)生字詞都比較陌生,為了更好地促進(jìn)學(xué)生掌握知識,筆者組建寫字學(xué)習(xí)小組。筆者要求學(xué)習(xí)小組完成以下任務(wù):(1)學(xué)會書寫“對”“云”等7個(gè)生字詞;(2)認(rèn)識橫、豎、折等4個(gè)基本筆畫;(3)運(yùn)用文字書寫出本篇課文的主要內(nèi)容。教師制訂目標(biāo)之后,為小組內(nèi)的學(xué)生合理分配任務(wù),讓他們圍繞筆者所布置的任務(wù)展開深入研究。相較于教師的板書式教學(xué),小組學(xué)習(xí)的教學(xué)效率得到了極大提高。小組學(xué)習(xí)結(jié)束后,筆者對每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成果進(jìn)行點(diǎn)評,總結(jié)學(xué)生普遍存在的問題,再施以對應(yīng)的教學(xué)策略。再比如,小學(xué)一年級語文教師在教學(xué)《雪地里的小畫家》一課時(shí),可以讓學(xué)生以分組的形式進(jìn)行課外實(shí)踐,體驗(yàn)在雪地上書寫文字的樂趣。這不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能讓學(xué)生在游戲中充分認(rèn)識文字,提升教學(xué)質(zhì)量。

      (二)開展情境式教學(xué)

      文字的運(yùn)用體現(xiàn)在生活的方方面面,與學(xué)生的生活密切相關(guān),教師將識字教學(xué)與學(xué)生的生活相結(jié)合,或創(chuàng)造有助于學(xué)生識字的教學(xué)情境來開展相應(yīng)的教學(xué)措施,為識字課堂提供大量的教學(xué)素材,可以進(jìn)一步優(yōu)化班級寫字的教學(xué)效率[3]。此外,學(xué)生基于日常生活和學(xué)習(xí)積累,對文字的意義已有一定的認(rèn)知,教師可以結(jié)合這一學(xué)情,利用文字在演化過程中不同時(shí)期的不同形態(tài)來輔助教學(xué),講述文字的意義,幫助學(xué)生理解和辨識文字。

      比如,筆者在教學(xué)小學(xué)二年級語文的《曹沖稱象》一課時(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易混淆“稱”和“秤”兩個(gè)字,于是開展系列教學(xué)。筆者先讓學(xué)生把重點(diǎn)生字用紅筆圈出來,之后給學(xué)生細(xì)致分析這些生字詞的有趣構(gòu)造。以“稱”和“秤”為例,為了讓學(xué)生正確區(qū)分且理解兩者的意思,筆者以生活實(shí)物——秤砣來幫助學(xué)生認(rèn)識文字,進(jìn)而延伸秤桿、電子秤、臺秤等詞匯,然后給學(xué)生普及秤的相關(guān)知識,讓學(xué)生深入認(rèn)識“秤”字,再以類似的方式向?qū)W生講解“稱”字的意義,以此讓學(xué)生正確區(qū)分“稱”和“秤”。此外,筆者還鼓勵(lì)學(xué)生以情境表演的形式展現(xiàn)文中的重點(diǎn)生字詞。如讓學(xué)生按照課文里的故事或者創(chuàng)設(shè)故事情境進(jìn)行角色扮演,通過角色對話、旁白演說或者動作提示,寫出相關(guān)的重點(diǎn)詞字,加深學(xué)生對文字的理解與記憶。

      (三)依托鼓勵(lì)性評價(jià)

      小學(xué)生需要依托教師的鼓勵(lì)與尊重來獲得參與學(xué)習(xí)的動力,基于這一學(xué)情,教師在開展識字教學(xué)的過程中,要及時(shí)開展教學(xué)評價(jià)。教師在開展教學(xué)評價(jià)時(shí),應(yīng)讓學(xué)生參與其中,而不是教師單方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià),這樣才能發(fā)揮評價(jià)活動的作用。學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)要從三方面出發(fā),一是對教師的教學(xué)做出相應(yīng)的評價(jià),二是反思總結(jié)自身的學(xué)習(xí)情況,三是評價(jià)同班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。運(yùn)用這樣的評價(jià)方式,不僅可以讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺,并通過組織評價(jià)語言,提升對文字的運(yùn)用能力和自身的表達(dá)能力,還能讓教師通過評價(jià)活動及時(shí)調(diào)整識字教學(xué)的策略,提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

      例如,小學(xué)語文一年級的《天地人》一課是小學(xué)一年級的第一節(jié)語文課,是一節(jié)重要的識字課,其重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握“天、地、人、你、我、他”六個(gè)主要生字。這是一年級的學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)階段后的第一節(jié)識字課,他們在身心上還未能很快地適應(yīng)小學(xué)階段的教學(xué)方式,教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情研判之后再開展教學(xué)。這個(gè)過程可以分為三個(gè)階段。第一階段,教師可以在課前與學(xué)生交流,充分了解學(xué)生對小學(xué)課堂的態(tài)度與實(shí)際需求、小學(xué)生的心理特點(diǎn)之后,再制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案以開展教學(xué)。第二階段,進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之后,教師通過步步引導(dǎo),讓學(xué)生投入課堂活動。教師可以通過圖片展示將要學(xué)習(xí)的生字,讓學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)讀音、辨別字形、明白字義、學(xué)會書寫。第三階段,進(jìn)行評價(jià)活動。首先,教師完成基本的教學(xué)內(nèi)容之后,觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,讓學(xué)生練習(xí)讀寫,而后讓他們進(jìn)行自我點(diǎn)評并自我檢查是否已經(jīng)掌握本節(jié)課的知識,而對表現(xiàn)比較好的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)。例如,教師讓書寫比較工整的學(xué)生在黑板上為全班學(xué)生演示如何書寫某一個(gè)字。其次,教師可以舉行小型的寫字比賽,分組邀請學(xué)生在講臺上默寫,然后讓學(xué)生之間互相點(diǎn)評,比如點(diǎn)評參賽成員的書寫順序是否正確。通過這樣的方式,深化學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握程度。最后,教師設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)活動進(jìn)行評價(jià),或交流自己的學(xué)習(xí)感受。教師再通過學(xué)生的交流獲得反饋,以便完善教學(xué)方式,促進(jìn)班級學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

      四、總結(jié)

      學(xué)情與課堂質(zhì)量及學(xué)生對知識的掌握程度密切關(guān)聯(lián),把握好學(xué)情是每個(gè)教師必須正視的教學(xué)環(huán)節(jié)。如何讓學(xué)生養(yǎng)成寫字的好習(xí)慣,提升對文字的掌握與運(yùn)用能力,發(fā)揮寫字教學(xué)在語文教學(xué)中的良好作用,都需要教師基于學(xué)情研判之后運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段,開展最有效的教學(xué)方式,以提升學(xué)生的綜合能力。

      [參考文獻(xiàn)]

      舒雅倩.基于學(xué)情研判確定教學(xué)目標(biāo):“以學(xué)定教”理念下小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的定位策略[J]. 小學(xué)時(shí)代(教師),2018(03):40.

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      徐彩鳳,張秋玲.語文教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定原則:基于文體特征和學(xué)情研判的視角[J].云南教育(中學(xué)教師),2020(Z1):69-71.

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