崔蘭 袁英

摘要：課外閱讀具有補(bǔ)充和延伸課堂教學(xué)內(nèi)容的作用，對(duì)小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行豐富，開闊視野，陶冶情操。但由于低年級(jí)的小學(xué)生年紀(jì)較小，在開展課外閱讀時(shí)會(huì)比較盲目，缺少針對(duì)性。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，多樣化進(jìn)行課外閱讀，提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng);課外閱讀;低年級(jí)小學(xué)生

課外閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的重要內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)為人處世的道理，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力，還能提高學(xué)生思維水平。所以本文以提升小學(xué)生語文素養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)有效開展低年級(jí)課外閱讀的途徑進(jìn)行探究。

一、利用信息技術(shù)多樣教學(xué)

參差不齊的閱讀水平是低年級(jí)小學(xué)生的主要表現(xiàn)。在閱讀教學(xué)的過程中，課堂活躍的小學(xué)生更容易吸引教師的注意，積極回答問題更容易受到教師的表揚(yáng)，因此，一些思維活躍的學(xué)生閱讀積極性更高，更愿意表達(dá)，對(duì)閱讀理解的能力也比較強(qiáng)。與之相反的就是情緒低迷，注意力不集中的學(xué)生閱讀能力比較薄弱，其中一部分學(xué)生由于閱讀基礎(chǔ)差，導(dǎo)致閱讀速度比較緩慢，缺少充足的時(shí)間完成對(duì)閱讀內(nèi)容的思考。如果學(xué)生閱讀水平出現(xiàn)兩極分化，長時(shí)間后學(xué)生的閱讀水平就會(huì)越差越大。

閱讀能力的培養(yǎng)是個(gè)漸進(jìn)的過程，因此《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各個(gè)年級(jí)段也提出了具體的目標(biāo)要求。對(duì)于低年級(jí)（1-2年級(jí)）學(xué)生，要求他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，在閱讀過程中獲得初步的情感體驗(yàn)，積累成語和格言警句，背誦優(yōu)秀詩文等。對(duì)于課外閱讀的量，則規(guī)定了5萬字的最低閱讀總量。這個(gè)目標(biāo)難度雖然不大，但對(duì)于識(shí)字不多，正處于啟蒙階段的低年級(jí)學(xué)生來說，如何引導(dǎo)他們完成這個(gè)閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣，老師的任務(wù)并不輕松。因?yàn)榈湍昙?jí)小學(xué)生認(rèn)知能力有限，所以在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，不容易理解閱讀內(nèi)容，而且小學(xué)生的閱讀理解能力比較薄弱，對(duì)閱讀內(nèi)容的把握不夠準(zhǔn)確，對(duì)文章的理解可能與文章實(shí)際想表達(dá)的情感存在差異。因此，在小學(xué)語文閱讀實(shí)際教學(xué)中，語文教師可以采取情景教學(xué)的模式，利用多媒體設(shè)備，將學(xué)生帶入到閱讀內(nèi)容中，這樣可以加深學(xué)生對(duì)于文章的理解，從而提升課堂效率。有很多精彩的語句會(huì)出現(xiàn)在語文的閱讀內(nèi)容中，中國文化博大精深，閱讀內(nèi)容中出現(xiàn)的大量描寫，有時(shí)也不單純指表面意思，它或許有更深一層的含義，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生一起深入挖掘，了解閱讀文章的主旨，體會(huì)作者情感。為了讓學(xué)生可以更直觀了解文章，體會(huì)到閱讀內(nèi)容所表達(dá)出的感情，教師可以利用信息技術(shù)作為輔助，幫助學(xué)生更好地融入到文章情感當(dāng)中。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)于文章的理解，還可以激發(fā)學(xué)生的想象力，有利于對(duì)學(xué)生思維邏輯的培養(yǎng)，作用深遠(yuǎn)。基于信息技術(shù)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式無法比擬的，信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀中發(fā)揮著不可磨滅的作用，意義重大，因此小學(xué)語文教師要合理利用多媒體設(shè)備，充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)閱讀課堂的價(jià)值。

二、更新觀念，結(jié)合教材選擇課外閱讀

教師經(jīng)常把自己作為課堂教學(xué)的主體是當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的主要問題。在低年級(jí)閱讀教學(xué)的過程中，無論是字詞讀音還是文章中心，都是語文教師在全程講述，直接忽略了學(xué)生的主體作用，小學(xué)生缺少獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，教師在唱獨(dú)角戲，機(jī)械性的灌輸方式，嚴(yán)重影響了學(xué)生思維能力的提高。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師會(huì)要求學(xué)生選取默讀或者齊讀的方式通讀文章，然后再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)每一段內(nèi)容進(jìn)行分析。從表面上看起來教師這種閱讀教學(xué)十分細(xì)致，但其實(shí)并沒有給學(xué)生劃出重點(diǎn)，缺少針對(duì)性。而且教學(xué)方式過于形式化，學(xué)生只是聽取教師講述卻不能理解其中之意，更抓不到文章中的重點(diǎn)部分，難以全面提升語文素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是文章內(nèi)容，但不應(yīng)該只局限于有限的內(nèi)容中，真正的閱讀是讓學(xué)生通過對(duì)本篇文章的理解感悟獲得更多的知識(shí)，開拓出更廣闊的閱讀思維，所以教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)不斷改革的同時(shí)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，以文章內(nèi)容為著手點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，對(duì)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)進(jìn)行培育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師一定要重視教材、課本里的內(nèi)容，將教材里的內(nèi)容價(jià)值充分挖掘出來，再對(duì)其進(jìn)行延伸和擴(kuò)展。語文教師應(yīng)該以閱讀教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)開展閱讀教學(xué)工作，這樣才能按照正確的方向?qū)Φ湍昙?jí)小學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)。語文教師經(jīng)常會(huì)忽視設(shè)置課外閱讀的教學(xué)目標(biāo)，以至于學(xué)生閱讀缺少目的性，整體閱讀寬泛，不夠集中，致使閱讀效果并不理想，小學(xué)生的閱讀能力也得不到提升。所以教師在開展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)閱讀目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)置，積極引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀，充分調(diào)動(dòng)低年級(jí)小學(xué)生的閱讀積極性，讓小學(xué)生能夠自主完成閱讀，對(duì)閱讀內(nèi)容充分思考，不僅提升閱讀和理解能力，也提升了語文素養(yǎng)。

綜上所述，課外閱讀是小學(xué)生認(rèn)識(shí)大千世界的橋梁，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分利用好信息技術(shù)這一輔助手段，不斷提升自己的教學(xué)水平，利用趣味閱讀活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，從而完成語言積累，提高學(xué)生的閱讀效率。此外，教師應(yīng)該對(duì)課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行合理推薦，傳授閱讀方法，全面提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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